一、基本情況

小明（化名），3歲半，有語(yǔ)言，生活中仿說語(yǔ)言較多，模仿能力很強(qiáng)，理解能力稍欠缺。簡(jiǎn)單的生活指令少部分能執(zhí)行，有一定的學(xué)習(xí)能力。

二、問題行為描述

在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣比較單一，喜歡玩形狀積木塊，每次進(jìn)入到班級(jí)這個(gè)玩具都會(huì)是首選，我也嘗試著拿相同質(zhì)地的木制玩具去吸引孩子，而孩子對(duì)于其他玩具全然不感興趣，也不會(huì)去接觸。

經(jīng)過和媽媽的溝通，也了解到孩子在家也是這樣，喜歡的玩具非常單一，興趣單一不光是體現(xiàn)在玩具上，在飲食上孩子也比較單一，只愛吃某幾樣菜。面對(duì)這樣的情況，我想先從玩具方面入手，擴(kuò)展孩子興趣度。

三、問題行為干預(yù)

1、剛開始上課的時(shí)候，準(zhǔn)備了有相同擺放玩法的玩具，比如，套塔、數(shù)字?jǐn)[放塊、木制拼圖、木制形狀塊以及聲光玩具等。桌子上只擺放聲光玩具電話手機(jī)和木制形狀塊。剛開始孩子把目光都聚焦在木制形狀塊玩具上，完全覺察不到我的存在。

為了讓孩子能夠關(guān)注到我，我嘗試把形狀塊全部拿在我的手上，而桌子上只留著形狀柱，孩子想要把形狀塊套在柱子上就必須要通過看我才能拿到形狀塊，從而套在柱子上。我慢慢的用形狀塊去吸引孩子目光，并且描述它的形狀和顏色，孩子看我了，我把形狀塊遞給她一塊套在柱子上。慢慢的，孩子意識(shí)到，想要形狀塊要去看我，同時(shí)我會(huì)要孩子去表達(dá)“積木”，慢慢的孩子就能夠一邊看我一邊表達(dá)“要積木”了。

這樣我和孩子的信任關(guān)系建立了起來。漸漸的發(fā)現(xiàn)孩子還喜歡看上課時(shí)做的律動(dòng)操視頻以及聽兒歌，于是我又準(zhǔn)備了音樂手機(jī)玩具，以及律動(dòng)操視頻，用同樣的方法去吸引孩子。雖然，這兩樣孩子也很喜歡，但是更喜歡的還是形狀塊，我嘗試用玩具手機(jī)和她換形狀塊，沒想到孩子接受了，玩了一會(huì)，突然和我說積木，孩子向我提要求了。我立刻強(qiáng)化了她給了他形狀塊，孩子慢慢也能接受了其他玩具。

隨后我又用律動(dòng)操視頻來吸引孩子，說和她繼續(xù)交換，孩子也可以很輕松的把形狀塊給我了，雖然交換時(shí)間比較短，但是孩子能夠和我交換她心愛的物品了。后來我又用了棒棒糖和她交換，孩子也可以接受。當(dāng)然，每次我都會(huì)給她強(qiáng)化，孩子現(xiàn)在能接受的物品越來越多，對(duì)于沒有見過的新鮮的玩具物品也能有意識(shí)嘗試去玩。

四、干預(yù)效果

目前每次上課，我都會(huì)用不同的物品去吸引孩子，激發(fā)孩子對(duì)于新鮮事物的興趣，比如畫板，我會(huì)把她的小手放在畫板上，去畫她的小手，然后在小手上畫上不同圖案，畫上頭和腳變成小孔雀的樣子，孩子對(duì)于這種游戲方式也很有興趣。

和家長(zhǎng)溝通中，也和媽媽說明，生活中多發(fā)掘不同的新鮮的玩具玩法，先吸引孩子興趣，然后引導(dǎo)孩子去熟悉玩法，生活中的玩具玩法開發(fā)還需要多與家長(zhǎng)溝通，更進(jìn)一步干預(yù)。