來源于易公 一、說教材 1、教材分析： 我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第二組的一篇課文《童年的發(fā)現(xiàn)》《童年 的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想 象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫 這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。 課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三 個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老 師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問 的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。 作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解 有一絲的憤懣。 學(xué)習(xí)本文,感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者 回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。 根據(jù)以上的特點和五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我確定了本課的教學(xué)目標及重 難點。 2、教學(xué)目標： 1）認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患”等詞語。 2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 3）了解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、 尋根究底和大膽想象的精神。 4）激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。 3、教學(xué)重難點： 本課的教學(xué)重點：1．引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。 教學(xué)難點：理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著 受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。 二、說教法與學(xué)法： 其實教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因為教的過程就是學(xué)生學(xué)的過程。課 題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)律出發(fā)，從學(xué)生的語文實 際水平出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手大膽質(zhì)疑，主動探究，了解“我”發(fā)現(xiàn) 了什么，重點了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過 程。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從語文學(xué)科的 特點出發(fā)，從課文的語言特色出發(fā)，通過感情朗讀，欣賞感悟，背誦積累，培養(yǎng) 學(xué)生對語言的理解、欣賞和表達能力，體現(xiàn)語言本位的思想。 三、教學(xué)準備：課前搜集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀，還要查閱課文中 涉及到的生物學(xué)知識。 四、教學(xué)程序 本課我安排2課時進行教學(xué) 第一課時：學(xué)習(xí)字詞，緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文，整體感知 第二課時：緊扣“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽 想象的精神，激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。 下面我詳細說說第二課時的教學(xué)設(shè)想。 第一環(huán)節(jié)：回顧舊知，導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了“我”的發(fā)現(xiàn)是什么？ 第二環(huán)節(jié)：圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文 1．默讀課文3-13自然段，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些 地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會。 分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會，并討論交流不理解的 問題。 2．探討交流，理清脈絡(luò) 作者發(fā)現(xiàn)的過程先是夢中飛行，再請教老師，自己觀察思考，最后大膽猜想， 得出這個發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按這個順序理清脈絡(luò)。所以我就一 步步地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 （1）夢中飛行：讓學(xué)生找出夢中飛行的句子： 只要雙腳一點，輕輕躍起就能離開地面 “我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈 動，似乎想去哪里就能飛到哪里?！?借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛 行的無比快樂和愜意。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的成長過程中是否有類似的經(jīng)歷，進行 大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。 并隨機板書：夢中飛行 （2）請教老師這一部分讓學(xué)生分角色朗讀 通過朗讀我們知道，對話都是我提的問題“為什么只有晚上睡覺時才長？” “那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是 鳥？” [找出這些問題之間的關(guān)系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從 一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景， 分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。] （3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望 弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng) 具有的某些特征。 我讓學(xué)生重點抓住句子感受：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條 魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些 特征?！?[用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？ 想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。] 小結(jié)：我通過請教老師，經(jīng)過觀察、思考、推算，終于找到了問題的答案。 （板書：請教老師觀察思考得出結(jié)論） 第三環(huán)節(jié)：再讀課文，體味感受 1、學(xué)生自讀課文，說說作者的秘密是怎樣被證實的。 2．引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。” 當老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程”時，“我” 想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了 聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？ 3．引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到 驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！边@句話的意思。 （1）結(jié)合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。 （2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的 遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。 （3）老師總結(jié)說：雖然這種“風(fēng)險”遠沒有剛才我們幾位科學(xué)家那么嚴重， 但這種“驅(qū)逐”，無論在身體上和心理上，對一個孩子來說都是難以承受的。它 會讓一個孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的，本來應(yīng)該 留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。 從這句話中，你體會到了作者怎樣的感情？通過朗讀體會作者內(nèi)心的感受 （這是本文的難點，學(xué)生通過課外資料的閱讀，不僅明白了這句話的意思， 更讓學(xué)生深深地懂得了，一個重大發(fā)現(xiàn)的艱難和意義，從而激起對作者深深的 同情和崇拜。） 第四環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，賞析作者 從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關(guān)的 句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。 1．“我”是一個富于幻想的孩子 “每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里?！?“人是由細胞構(gòu)成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月?！?2．“我”是一個執(zhí)著探索的孩子 “那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等 你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。” “我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該 具有的某些特征?！?3．“我”是一個幽默風(fēng)趣的孩子 “聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。” “幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還 會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。” （設(shè)想：欣賞課文的語言特色、表達方法是語文教學(xué)的重要目標。通過對費 奧多羅夫形象的感受，把課文語言的欣賞與情感的體驗融為了一體，從而達到 了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振，凸現(xiàn)了人物形象，體現(xiàn)了語言本位的 思想。） 第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，總結(jié)交流 1．從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？ [鼓勵學(xué)生多角度地理解、體會，如：“發(fā)現(xiàn)童年的胡思亂想，異想天開也 是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養(yǎng)大 膽創(chuàng)新、堅持不懈的鉆研精神”……] 2．你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流交流。 五、說板書： 這節(jié)課的板書，較簡單明了，抓住發(fā)現(xiàn)的過程，突出文章的重點內(nèi)容，又要反映文章的 中心，讓學(xué)生一目了然。