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宏闊與柔婉的美學(xué)意蘊(yùn)

——《念奴嬌?赤壁懷古》《聲聲慢》聯(lián)讀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受兩首詞的不同風(fēng)格。

2.利用圖表策略，幫助學(xué)生梳理意象解讀的方法，關(guān)注意象群，進(jìn)而感受詞宏闊、柔婉的情境。

3.利用知人論世，深入了解蘇軾豪放曠達(dá)的宏闊美與李清照凄婉哀愁卻又秀中帶骨的柔婉美。

【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

1.學(xué)生能感受詞豪邁與凄婉的感情基調(diào)，并通過朗誦呈現(xiàn)出來。

2.學(xué)生能找出意象，從修飾詞、觀賞視角等去分析意象，并以自己的語(yǔ)言描繪出情境。

3.學(xué)生能梳理兩位詞人寄寓在詞中的情感，蘇軾面對(duì)大時(shí)空，感嘆自我的渺小，曠達(dá)地面對(duì)人生逆境；李清照愁緒濃，將自我放在時(shí)代中，借小我隱寄大我，柔婉卻有力量。

二、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：

中華藝術(shù)宮展出了馮遠(yuǎn)先生的中華人文圖（其二），在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了熱議……網(wǎng)友問：李清照的詞與蘇軾的詞的美有什么區(qū)別呢？

高一7班的同學(xué)們?yōu)榱嘶貜?fù)網(wǎng)友，決定從他們的代表作《念奴嬌?赤壁懷古》與《聲聲慢》入手，開展班級(jí)研討會(huì)，去感受下兩位詞人帶給我們的美。

（二）活動(dòng)一 ?由聲入心

為更好地體驗(yàn)兩首詞的韻律，同學(xué)們決定從讀入手。請(qǐng)自選一首，讀后完成：1.我認(rèn)為這首詞的感情基調(diào)是___________。

2.我是從這幾句話：_______________________________中讀出來的。

設(shè)計(jì)意圖：一問引導(dǎo)學(xué)生以誦讀走入文本，初步感受詞的意境。明確兩首詞的風(fēng)格不一樣，這與詞的整個(gè)意境營(yíng)造相關(guān)。二問從哪里讀出來的，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注詞的韻律（聲），還要關(guān)注詞人選擇的意象（畫面）。

（三）活動(dòng)二 由象顯境

助讀資料：言氣質(zhì)、言格律、言神韻，不如言境界。有境界，本也。

境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。——王國(guó)維《人間詞話》

請(qǐng)小組合作，自選一首詞，找出這首詞的典型意象并分析。最后，將意象串聯(lián)成畫面，描寫詞的情境。

意象解讀的角度：修飾詞（數(shù)量、顏色、狀態(tài)）、觀看視角等

活動(dòng)總結(jié)：

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生明確“詞以境界為上”，賞詞需重點(diǎn)關(guān)注詞的境界（景與情的高度融合），并給學(xué)生賞析支架，從意象的修飾詞及觀賞視角去解讀意象，以圖表的策略幫助學(xué)生梳理，呈現(xiàn)意象群的效果。賞析由意象群營(yíng)造的意境美，蘇詞大意象的宏闊；李詞小意象的柔婉之美。

（四）活動(dòng)三 由境入情

1.通過知人論世，結(jié)合課文，分析梳理兩位詞人的心境。

助讀資料：

（1）蘇軾有這樣詩(shī)句自嘲： “問汝平生功業(yè)，黃州，惠州，儋州?！?/span>

(2竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生?！抖L(fēng)波》蘇軾

李清照：

(1)北宋名臣王安石《同昌叔賦雁奴》曰：“雁雁無定棲， 隨陽(yáng)以南北?！彼?/span>借“雁”來說明偏安將亡國(guó)。

(2)欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土?！渡蠘忻茼n公、工部尚書胡公》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！断娜战^句》李清照

(3)詩(shī)人沈曾植在《菌閣瑣談》中曾說：“易安倜儻有丈夫氣，乃閨閣中蘇、辛，非秦、柳也 。”

設(shè)計(jì)意圖：

通過知人論世，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作背景，關(guān)注詞人生平，跳出作品后又回到作品，了解兩位詞人面對(duì)人生遭遇的時(shí)候，不同的存在姿態(tài)：蘇軾由宏闊的山河、悠久的歷史，感嘆時(shí)光易逝，人生苦短，雖不得志，卻能一樽還酹江月，借大我言說小我，于逆境中顯曠達(dá)；李清照生逢亂世，具有敏銳的感知能力，羸弱哀愁，卻秀中懷骨，借小我隱喻大我，胸懷家國(guó)。

2.經(jīng)過研討會(huì)，同學(xué)們從韻律、意象、情感三個(gè)角度欣賞了蘇詞與李詞不同風(fēng)格的美，請(qǐng)你針對(duì)網(wǎng)友的評(píng)論，寫一則回復(fù)，表明你對(duì)兩者作品不同美的理解。

網(wǎng)友：蘇軾的詞與李清照的詞美感是不同的，我說不上來。

你：……

設(shè)計(jì)意圖：通過回復(fù)，梳理課堂所得，明確美的不同，以及各美其美、美美與共的審美態(tài)度。

（五）課堂作業(yè)

請(qǐng)各位同學(xué)就今日課堂所學(xué)，選擇蘇軾或李清照，進(jìn)一步查找相關(guān)資料（人物生平、文學(xué)成就等），給人物撰寫《中華人文圖》的推薦語(yǔ)。