Ⅳ Stages in child language development.

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該部分僅作為【選填判斷】！

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Phonological development

(a). Children are born with an ability to discriminate and produce sounds. And the acquisition of sounds is universal across all culture and language.

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(b). The sequence of sound acquisition is just like a system of pre-requisites to work.

也就是說，兒童必須先經(jīng)歷一個階段才能到達下一個階段，遵循<低級→高級><簡單→復雜>。

比如說，腭音(palatal)和軟腭音(velar)的出現(xiàn)意味著雙唇音(labial)和齒音(dental)在此之前必定已經(jīng)出現(xiàn)了。但是，雙唇音和齒音的出現(xiàn)并不意味著腭音和軟腭音的出現(xiàn)。

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(c). [i:][u:][a:](front-central-back) the three basic vowels form a minimin vowel system for the language of the world.

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[頭腦風暴]——關(guān)于為什么labial, dental高級于palatal, velar，不知道，也不需要知道！

對任何一個人，誰不會發(fā)這三個基本音，就不會說語言。三個基本元音就類似于三個基本色，紅黃藍，成分和占比不同而勾畫出多彩色！

先看看，僅作為了解！

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[頭腦風暴]——幾乎全世界的語言，mam, bab, papa出奇一致，最開始叫媽媽爸爸。同樣，哭怎么哭？wo嗚嗚嗚嗚嗚~

n怎么在最早的一批？哭，其實你看看孩子哭，是/wu/與/ern/交疊著哭~況且你疑惑時候發(fā)出的聲音，“?”這個聲音，就很像！

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Vocabulary development

(d)&與環(huán)境有關(guān)，受環(huán)境影響！

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(e). First words are labels for things in the environment.

比如，媽媽、爸爸、桌子、椅子、門、雪糕、水等日常生活中的詞，而不會有形而上或偏離生活的詞。

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(f).當兒童學會一個詞時，他不僅要學會詞的拼法，還要學會每種形式的意義，以及每種形式與其他形式的不同，才能說他掌握了這個詞。

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(g).孩童會掌握每個詞相關(guān)的意義特征(feature of meaning).

「Feature of Meaning意義特征」分為「Under-extension外延縮小」「Over-extension過度延伸」去考慮。

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(h).當在學習新詞匯的時候，兒童學習單詞的意義特征不是一蹴而就的，而是徘徊于「Under-extension外延縮小」與「Over-extension過度延伸」這一對矛盾體中成長。

例如，在兒童以為“white”是用來指“snow”時，聽到別人用“white”來指紙時他會覺得很迷惑。

反之，自己推導~

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在材料中，根據(jù)情景能判斷哪個是「Under-extension外延縮小」而哪個是「Over-extension過度延伸」就行！

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[習得的心路歷程]——

“來，吃蘋果”，他覺得好吃。

你再給他香蕉“來，吃水果”或者“來，吃東西”。

他下次他想吃香蕉可能表達出“蘋果蘋果~”

這叫「Over-extension過度延伸」owing to「categorization范疇化」.

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他也很容易<過度延申>clock為bracelet以及the sound of dripping of water owing to 「Analogy類比」.

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我讓他叫我爸爸，

“Daddy” has the meaning feature [+Adult].

而當他用來叫他媽媽，他媽肯定教育他叫媽媽，然后，

“Daddy” means [+Adult][+Male]

他出去亂叫爸爸，那肯定教育他呀。

Later, the kids will acquire the conventional meaning of “Daddy”,

[+Adult][+Male][+Parent].

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(i). Over-extension is based on both the extension of categories(apple for all fruit) or analogies(apple for anything round).

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(j).除了以上的語義分析理論以外，人們還提出了詞匯對比理論(lexical contrast theories)和原型理論(prototype theories)以解釋兒童的詞匯習得。

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(k).<詞匯對比理論>認為當兒童掌握指稱事物的常規(guī)詞(conventional word), 如果有專有名詞可以表示事物，他們將常規(guī)詞改為除此之外指代的其它事物，然后將之與其它詞進行對比。

比如，“animal”, 能動的活物都叫“animal”, 但如果你告訴他“這是老虎”“這是鱷魚”，他在看到老虎鱷魚就會叫“tiger”“crocodile”.

對“tree”“fish”的理解也是同理！

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(l).<原型理論>認為兒童在剛開始學一個詞的時候有一個原型，然后將其特征加以泛化(extend its feature).

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Grammatical development

(m). telegraphic speech&assimilation, 你說啥他模仿啥，而且是一個詞一個詞地說，一般就會連著兩個詞去說，這兩個詞結(jié)構(gòu)是“名詞+名詞”！

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[論述大題]——Here is an example, “Mommy sock” can be used either to show a <subject+object> relation in the situation when the mother is putting the sock on and the child is pointing to Mommy's sock or to show possession, meaning " This is Mommy's sock”.[戴]

你也可以說，孩子在表示“媽媽我要穿襪子~”。

這類題不難，關(guān)鍵是<把話說清楚>，算是送分，你就把結(jié)構(gòu)分析好，以及<應該指的是什么>說出來就行，至于它應該指的是什么，無標答！

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(n).六個月后，他會說

“daddy kick ball”

“that big bag”

“put truck window”

這個時期，進步就顯而易見，但“daddy kick ball” 應該是<單三>，且時態(tài)不明，說明孩子還沒有掌握性、數(shù)、時態(tài)等屈折變化。

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(o). Children acquire their first morphemes in a predictable order. This order accords to linguistic complexity in forms, function and meaning rather than the frequency of such input.

就比如，天天給孩子看博導論文，他學不會。你聽力不好，你還不0.75倍速聽，或者不聽<幼教動畫片>而去看<生活大爆炸>，方向不對，學不會應該的！

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(p).關(guān)于兒童使用疑問句，他一開始不懂情態(tài)動詞或疑問詞，他只會用a question intonation(a rise of pitch at the end of the sentence).

“sit chair?”

“you happy?”

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(q).總之，越學越會，越學越厲害，你永遠不知道小孩子的潛力有多大！&<competence-underlying knowledge><performance-actual use>.

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Pragmatic development

&問候語/禮貌詞(greeting form/politeness)

&禁忌詞(taboo words)

&社會角色扮演(social play)

&implication

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這部分沒有硬性的考點，但怎么說，這些話要會說，自己推導啦~

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比如，他知道他是哥哥，對妹妹說話的可愛程度相較于對長者就不一樣，“哥哥吃了你的糖，妹妹你不會生氣吧~”——社會角色扮演

“我想吃冰淇淋，可以嗎？謝謝啦！”——politeness.

媽媽生氣語氣：“花瓶被打破了！”，小孩子：“家里小狗打破的”——孩子知道媽媽要是要問訊誰打破的，孩子能察覺到并回答——implication.

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(r).語言習得有關(guān)鍵期，但沒有明顯的完結(jié)點，成年之后也是要學習很多語義、語用等方面的內(nèi)容，也可能會學習到新的語音、音位、語法方面的知識。雖說成人之后交流無障礙，感覺自己膨脹了，會的都會了，但不能說啥都不用學了，即要有終身學習意識。

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