1、著名美國學(xué)者波林指出；在測驗領(lǐng)域中．“19世紀80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，20世紀頭10年則是比奈的10年。

2、比奈與其助手西蒙發(fā)表《診斷異常兒童智力的新方法》，在這篇文章中介紹的就是第一個智力量表——比西量表。

3、心理測量的性質(zhì)：（1）心理測量的間接性（2）心理測量的相對性?（3）心理測量的客觀性?

4、心理測驗的種類：(一)按測驗的功能分類1．能力測驗?2．學(xué)績測驗?3．人格測驗?(二)按測驗的對象分類?1．個別測驗?2．團體測驗?(三)按測驗材料分類?1．文字測驗?2．非文字測驗?(四)，按測驗的目的分類?1．描述性測驗?2．診斷性測驗?3．預(yù)示性測驗(五）按測驗的難度和時限分類1．速度測驗2．難度測驗(六)按測驗的要求分類?1．最高作為測驗2.典型作為測驗?(七)按測驗的性質(zhì)分類?1．構(gòu)造性測?2．投射性測驗(八)按測驗的應(yīng)用分類1．教育測驗?2．職業(yè)測驗?3．臨床測驗?

5、下面是兩種常見的排列方式：

1．并列直進式?2．混合螺旋式?

6、對測驗項目的分析包括定性分析和定量分析兩個方面。

7、誤差的種類：一種是隨機誤差，又叫可變誤差，這是由與測量目的無關(guān)的偶然因素引起而又不易控制的誤差，它使多次測量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果。此種誤差的方向和大小的變化完全是隨機的，無規(guī)律可循。另一種是系統(tǒng)誤差，又叫常定誤差，這是由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)，穩(wěn)定地存在于每一次測量中，此時測值雖然一致，但不正確。

8、經(jīng)典測量理論的基本思想：把任何一個測驗成績都看做是真分數(shù)和測量誤差的和，即：X=T+E（這里X為實得分數(shù)或觀測分數(shù)，T是假設(shè)的真分數(shù)，E是測量誤差）

9、估計信度的方法：①再測信度②復(fù)本信度③分半信度④同質(zhì)性信度⑤評分者信度

10、信度系數(shù)有兩個實際用處：一是用來評價測驗，二是用來對分數(shù)作解釋。

11、效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和校標效度。

12、測驗間法：①相容效度②區(qū)分效度③因素效度

13、分數(shù)的合成類型：①項目的組合②分測驗或量表的組合③測驗或預(yù)測源的組合

14、根據(jù)測量對象的性質(zhì)和特點，不同形式的測量可分為：物理測量、勝利測量、社會測量（對社會現(xiàn)象的測量)、心理測量。

15、測量的參照點：a) 絕對參照點：以絕對的零點作為測量的起點b) 相對參照點：以人為確定的零點為測量的起點

16、Stevens將量表從低到高分為4個等級：a）命名量表：用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M行分類b)順序量表：給個體賦值，使數(shù)值的大小次序與個體在所測量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：給個體賦值，使數(shù)值間的差不僅能夠反映出對應(yīng)個體在所測量心理特性上的排序，而且能夠反映出對應(yīng)個體在該特性上的差異程度d）比率量表：給個體賦值，使數(shù)值間的比率能夠反映對應(yīng)個體在測量心理特性上比率

17、心理與教育測量的理論基礎(chǔ)：1918年，桑代克曾提出：“凡客觀存在的事物都具有其數(shù)量”。1939年，麥柯爾進一步指出：“凡是有其數(shù)量的事物都可以測量?！?/span>

1、心理測驗：通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析一種科學(xué)手段

2、難度：測驗項目的難易程度

3、區(qū)分度：指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力

4、誤差：是在測量中與目的無關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準確或不一致的效應(yīng)。

5、真分數(shù)：就是在測量沒有誤差時所得到的真值。

6、信度：人們通常把測量結(jié)果的可靠性稱之為信度。

7、效度：指的是測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特質(zhì)準確測量的程度。

8、內(nèi)容效度：是指項目對欲測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)程度。

9、構(gòu)想效度：是指測驗對理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的測量程度。

10、校標：被預(yù)測的行為是衡量測驗是否有效的標準。

11、原始分數(shù)：直接從測驗上得到的分數(shù)

12、導(dǎo)出分數(shù)：通過統(tǒng)計方法由原始分數(shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分數(shù)

13、標準分數(shù)：是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。

14、測量的量表：使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表

15、離差智商：將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均數(shù)成績比較得到的一個相對分數(shù)。

16、強迫選擇法：即要求被試在兩個具有相同社會贊許性而又測不同特質(zhì)的題目之間做一個選擇，每對題目可能是同樣受贊許的，也可能是同樣不受贊許的，被試必須將最符合自己情況的陳述選出來

17、社會贊許性：指的是題目內(nèi)容受社會輿論贊許和反對的程度

18、投射測驗：是向被試題提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。

1、測量的標準化：A）測驗內(nèi)容的標準化：所有接受哦測量的個人實施相同的或等值的測驗內(nèi)容 B）實測條件的標準化：所有接受測量的個人必須在相同的施測條件下接受測驗，其中包括：a、相同的測驗情景b、相同的指導(dǎo)語；c、相同的測驗時限C）評分規(guī)則的標準化：要求評分結(jié)果具有客觀性，只有當(dāng)評分的結(jié)果具備了客觀性，才能將測量分數(shù)的差異歸之于個人心理特質(zhì)和知識水平的差異。為此，測驗中所指定的評分規(guī)則要足以使不同的評分人的評分結(jié)果保持最大吸納度的一致D）測驗常模的標準化：首先，常模的功能就是給介紹測量分數(shù)提供一個比較的參照點，通常是一組有代表性的背時群體的平均測驗分數(shù)。為保證常模的標準化，關(guān)鍵是抽取有代表性的被試樣本，它要求按照科學(xué)的抽樣原則抽取樣本中的每一個個體

2、編制測驗的一般程序：①確定測驗的目的②制定編題計劃③編輯項目或題目④項目的試測和分析⑤合成測驗⑥將測驗標準化⑦對測驗的鑒定⑧編寫測驗說明書

3、預(yù)測應(yīng)注意以下幾個問題：①預(yù)測對象應(yīng)取自將來正式測驗準備應(yīng)用的群體②預(yù)測的實施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗時的情況相近似③預(yù)測的時限可稍寬一些，最好使每個受試者都能將題目做完。以搜集較充分的反應(yīng)資料，使統(tǒng)計分析的結(jié)果更為可靠④在預(yù)測過程中，應(yīng)對受試者的反應(yīng)情形隨時加以記錄，如在不同時限內(nèi)一般受試者所完成的題數(shù)、題意不清之處及其他有關(guān)問題

4、編寫測驗說明書：①本測驗的目的和功用②編制測驗的理論背景以及選擇題目的根據(jù)③測驗的實施方法、時限及注意事項④測驗的標準答案和評分方法⑤關(guān)于測驗自信度效度資料的說明⑥常模資料，包括常模表，常模適用的團體及對分數(shù)如何做解釋⑦關(guān)于測驗的信度效度資料的說明

5、難度與區(qū)分度的關(guān)系：難度越接近0.5，項目的潛在區(qū)分度越大，難度越接近1或0時，項目的潛在區(qū)分度越小。難度和區(qū)分度都是相對的，是針對一定團體而言的。一般來說，較難的項目對高水平的被試區(qū)分度高，較容易的項目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項目對中等水平的被試區(qū)分度高，這與中等難度的項目區(qū)分度最高的說法并不矛盾，因為對被試總體是較難或較易的項目，對水平高或水平低的被試便成了中等難度

6、誤差的來源：（1）測驗自身引起的誤差①測驗題取樣不當(dāng)②測驗試題格式不妥③測題難度過高或過低④測題或指導(dǎo)語用詞不當(dāng)⑤測驗時限過短（2）測驗實測引起的測量誤差

7、影響信度的因素：①被試的樣本：團體的異質(zhì)程度與分數(shù)的分布有關(guān)，一個團體越是異質(zhì)，其分數(shù)分布的范圍也就越大，信度系數(shù)也就越高。②測驗的長度③測驗的難度

8、提高測量信度的方法：①適當(dāng)增加測驗的長度（注意同質(zhì)和適度）②使測驗中所有項目的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平③努力提高試題的區(qū)分度④選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F體，提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度⑤主試嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴格按標準給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關(guān)因素的干擾

9、內(nèi)容效度與表面效度區(qū)分：表面效度指的是外行人從表面上看測驗是否有效。表面效度不是效度的客觀指標，它不能真正反映測量的有效程度，但是它能影響被試的動機，從而影響測驗的效果。

10、預(yù)測效度與同時效度：①同時效度的校標資料是與測驗分數(shù)同時搜集的。同時效度常用的校標是在校的學(xué)業(yè)成績、教師的等級評定、臨床檢查等。②預(yù)測效度的校標資料需要過一段時間才可搜集到。常用的校標是專業(yè)訓(xùn)練的成績、十幾工作的表現(xiàn)等。

11、好的效標測量應(yīng)符合以下幾個條件：①效標測量必須真實地反映觀念效標的重要側(cè)面②效標測量必須穩(wěn)定可靠③效標測量必須客觀，避免偏見④在保證有效性的前提下，效標測量必須盡可能簡單、省時、花費少

12、影響效度的因素：（1）測驗本身①項目質(zhì)量②項目數(shù)量（2）測驗的實施（3）被試①身心狀態(tài)②樣本特點（4）效標：效標測量的可靠性以及效標和測驗分數(shù)的關(guān)系類型也會影響效度。

13、提高測量效度的方法：①精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差②妥善組織測驗，控制隨機誤差③創(chuàng)立標準的應(yīng)試情境，讓每一位被試都能發(fā)揮正常的水平④選好正確的觀念效標，定好恰當(dāng)?shù)男藴y量，正確的使用有關(guān)公式

14、臨床法的優(yōu)缺點：（1）優(yōu)點：①能從整體上對各個因素加以綜合考慮，不但考慮到各個因素的相對重要性，還能考慮到各因素間的交互作用，這種考慮具有高度完形性質(zhì)②每個判斷都是針對特定的個人做出的，能考慮到每個人的具體情況（2）缺點：①主觀加權(quán)可能受判斷者的偏見的影響，不夠客觀②沒有精確的數(shù)量指標③判斷者需要受過訓(xùn)練并具有豐富經(jīng)驗

15、在確定常模團體時，注意：①群體的構(gòu)成必須明確界定②標準化樣本必須是所要測量的群體的一個代表性取樣③取樣的過程必須詳盡地描述④樣本的大小要適當(dāng)⑤要注意常模的時間性⑥要將一般常模與特殊常模結(jié)合起來

16、標準分數(shù)的評價：（1）優(yōu)點：①用等距量表來表示測驗分數(shù)，使進一步統(tǒng)計分析成為可能②常態(tài)化標準分數(shù)可參照常態(tài)曲線面積表直接轉(zhuǎn)換成百分等級，因而容易解釋③允許將幾個測驗或量表上的分數(shù)作直接的比較（2）缺點：①由于統(tǒng)計上較復(fù)雜，不像百分等級那樣為一般人所熟悉，難以讓門外漢了解②在實際應(yīng)用時，通常只以標準分數(shù)來表達，而沒區(qū)分是常態(tài)化的還是線性轉(zhuǎn)化的分數(shù)③常態(tài)化標準分數(shù)是人為使分數(shù)成常態(tài)分布，當(dāng)所測特質(zhì)的分數(shù)在實際上不是常態(tài)時，便扭曲了分布的形狀

17、解釋分數(shù)注意問題（原則）：①主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能②對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹防片面極端③必須充分估計測驗的常模和效度的局限性④解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料⑤對測驗分數(shù)應(yīng)以“一段分數(shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋⑥對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較

18、如何向當(dāng)事人報告分數(shù)：①使用當(dāng)事人所理解的語言②要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么③如果分數(shù)是以常模為參照的，要使當(dāng)事人知道他是和什么團體在進行比較④要使當(dāng)事人認識到分數(shù)只是一個“最好”的估計⑤要使當(dāng)事人知道如何運用他的分數(shù)⑥要考慮測驗分數(shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響⑦要讓當(dāng)事人積極參與測驗分數(shù)的解釋⑧測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密⑨對低分者的解釋應(yīng)謹慎小心⑩報告測驗分數(shù)時應(yīng)沒法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取相應(yīng)措施加以引導(dǎo)

19、心理測驗的使用：

一、測驗的選擇與實施（一）測驗的選擇（1）所選測驗必須適合測量的目的（2）所選測驗必須符合心理測量學(xué)的要求（二）測驗前的準備（1）預(yù)告測驗（2）主試自身的準備（3）測驗材料的準備(4)測驗環(huán)境的準備（三）施測（1）指導(dǎo)語和時限，組成：①如何選擇反應(yīng)形式②如何記錄這些反應(yīng)③時間限制④如果不能確定反應(yīng)，應(yīng)如何去做⑤例題⑥有時告知測驗?zāi)康模?）記分及解釋（3）主試與被試的關(guān)系

二、測驗的應(yīng)用與管理

（一）測驗的應(yīng)用領(lǐng)域（1）測驗在實際工作中的應(yīng)用①選材②安置③診斷④評價⑤咨詢（2）測驗在理論研究中的應(yīng)用①搜集資料②建立和檢驗假說③實驗分組二）心理測驗的管理（1）保密性（2）科學(xué)性（三）對測驗的正確態(tài)度（1）測驗是心理學(xué)研究的一種重要方法和決策的輔助工具（2）測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善

1、難度：①P=R/N×100%(P:通過率R:通過該項目的人數(shù)N:全體被試人數(shù))②P=(PH+PL)/2(PH PL分別為高分組與低分組的通過率)

2、區(qū)分度：D=PH-PL(PH為高分組在某項目上的通過率，PL為低分組在該項目上的通過率，D為鑒別指數(shù))

3、信度:rxx =S2r/S2x

4、X有95%的可能性在真分數(shù)T加減1.6個標準誤的范圍內(nèi)（99%，2.58）(X-1.96SE)≤T≤(X+1.96SE)

5、信度改變公式：rkk=Krxx/1+(K-1)?rxx?(K為改變后長度與原長度之比，rxx為原測驗的信度，rkk為測驗長度是原來的K倍時的信度估計)

6、效度改變公式：r(nx)y=n?rxy/√n(1-rxx+nrxx)(?r(nx)y是測驗增長為原來n倍的效度值，n為測驗增長倍數(shù)，rxy為原測驗效度，rxx為原測驗的信度)

第六章 智力測驗

智力：①智力是個體學(xué)習(xí)的能力②智力是個體抽象思維的能力③智力是個體適應(yīng)環(huán)境的能力④智力是信息加工的能力⑤智力是智力測驗所測的能力

智力理論：①單因素論-人的智力有高低，但只有一種，智力指一種總的能力。例如：高爾頓、比奈、推孟等人都認為智力是單因素的。②二因素論-斯皮爾曼提出能力結(jié)構(gòu)的二因素說，他認為能力由兩種因素構(gòu)成：一般因素（G）和特殊因素（S）。③桑代克的三因素論：（1）抽象智力（2）機械智力（3）社會智力④吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型：智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度去考慮。⑤阜南的層次結(jié)構(gòu)學(xué)說⑥艾森克的智力結(jié)構(gòu)理論⑦卡特爾智力分類：流體智力和晶體智力⑧斯騰伯格的三維智力說：組合性智力，經(jīng)驗性智力和實用性智力，所以也被稱為三維智力

智力測驗：是指在一定的條件下，使用特定的標準化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測量其智力的高低。換言之，它是指由經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究人員采用標準化的測驗量表對人的智力水平進行科學(xué)測量的一個過程。

智力測驗的發(fā)展幾個階段：

（一）高爾頓的個體差異研究（二）比奈與智齡—第一個智力測驗?

（三）推孟與比率智商：比率智商的計算公式：智商（IQ）=智齡（MA）/ 實齡（CA）*100

（四）韋克斯勒與離差智商：離差智商的計算方法： IQ=100+15Z，其中，Z=(X-M)/S

（五）皮亞杰(J. Piaget)與認知發(fā)展測驗

團體智力測驗和個別智力測驗：①團體智力測驗：同一時間內(nèi)對多個被試施測，省時省力，經(jīng)濟，但準確性和可靠性差。包括陸軍甲種測驗、陸軍乙種測驗和多水平團體智力測驗。優(yōu)點：大量施測，迅速獲得大量數(shù)據(jù);不需要考慮主試者和受測者之間的一對一關(guān)系;只需具備向受測者朗讀簡單指導(dǎo)語及正確計時的能力即可，較不需要大量的訓(xùn)練和經(jīng)驗;使用錄音帶播放指導(dǎo)語和電腦施測可以進一步使測驗程序標準化，并且消除大規(guī)模施測的主試者間的變異.②個別智力測驗：同一時間內(nèi)對一個被試施測，測量形式多樣化，手段精密，反饋及時，但費時。包括比內(nèi)-西蒙量表、韋氏量表。

陸軍甲種測驗包括：①指使測驗（照令行事測驗）②算術(shù)測驗③常識測驗④異同測驗（區(qū)別同義飼和反義詞）⑤字句重組測驗⑥填數(shù)測驗⑦類比推理測驗⑧理解測驗。 陸軍乙種測驗屬于非文字測驗，由7個分測驗組成，包括①迷津 ②立方體分析 ③補足數(shù)列 ④譯碼⑤數(shù)字校對⑥圖畫補缺⑦幾何形分析。

韋氏兒童智力量表的特點:1．中國化程度較高2．制訂了城鄉(xiāng)兩套常模,更適合我國經(jīng)濟、文化背景。3．手冊內(nèi)容詳盡① 大量的信、效度資料。② 因子智商換算法。③ 簡式用法。④ 有關(guān)統(tǒng)計學(xué)資料。⑤ 詳細的評分標準。 4．工具設(shè)計新穎、做工精美、城市與農(nóng)村版合二為一。

韋氏測驗的特點：（1）10~12個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力上的強項和弱點；（2）言語量表和操作量表各由5~6個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向。（3）共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組，IQ平均為100，標準差為15。而且每個分測驗的平均分為10，標準差接近3分。這樣就可以比較被試的各項分測驗分數(shù)，了解其相對強弱。（4）不同年齡組有相同的分測驗：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。

韋氏智力量表的評價：優(yōu)點：測驗具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能較好地反映智力的整體和各個側(cè)面；采用分數(shù)量表；采用離差智商；適用范圍廣，韋氏的3種智力量表互相銜接，適用的年齡范圍可從幼兒直到老年，成為智力評估中最廣泛使用的工具。不足：對于智力極高和極低的被試不大適用；施測程序復(fù)雜費時。

非言語智力測驗包括：1、瑞文標準推理測驗（簡稱SPM）:瑞文標準推理測驗是由英國心理學(xué)家瑞文1938年編制的非言語智力測驗。它的優(yōu)點在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族和語言的限制，可個別施測也可團體施測，因此被廣泛使用。 瑞文測驗現(xiàn)經(jīng)過修訂，已發(fā)展出標準型、彩色型、高級型和聯(lián)合型四套測驗。1938型為標準型適用于8歲到成人被試，1947型為彩色漸進測驗(簡稱CPM)，瑞文標準測驗構(gòu)成：包括60道題，分為5組，每組12題。瑞文標準測驗施測無嚴格時限，一般可用40分鐘左右完成，答對題目的總分轉(zhuǎn)化為百分等級。2、文化公平智力測驗3、畫人測驗4、圖畫-詞匯測驗5、希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗

嬰幼兒智力測驗包括：1、格塞爾發(fā)展量表(簡稱 GDS) 2、貝利嬰兒發(fā)展量表（簡稱BSID）3、丹佛發(fā)展篩選測驗（簡稱DDST）4新生兒行為評定表（簡稱NBAS）

創(chuàng)造力測驗：南加利福尼亞大學(xué)測驗/吉爾福特智力測驗。

第七章 人格測驗

人格測驗的編制方法及其評價：（1）合理建構(gòu)法又稱推理法。在某種人格理論指導(dǎo)下確定所要探討的個性特征的結(jié)構(gòu)并據(jù)此編制測驗。如：EPPS（愛德華個性偏好量表），JAS（詹金斯活動性調(diào)查表）評價：1對理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性要求高；2表面效度不易控制，可能會影響測驗的有效性（2）經(jīng)驗標準法：完全依據(jù)經(jīng)驗效標選擇題目—實證效度高。如MMPI（明尼蘇達多相人格問卷）評價：1實證效度（效標效度）高；2難以找到各種典型的被試樣本（3）因素分析法：依據(jù)因素分析的統(tǒng)計結(jié)果來選取題目。如16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）。評價：1統(tǒng)計技術(shù)的先進性；2主觀性大.（4）綜合技術(shù)法：將三種技術(shù)綜合利用，如杰克遜人格問卷（JPI）。

人格測驗的類型：（一）自陳量表：被試根據(jù)自己的實際情況逐一回答，以此衡量個人的性格特征。如MMPI，16PF，EPQ，EPPS。特點：測量工具一般為調(diào)查表。題量較大。在同一測驗中往往包含幾個分量表，測多個特質(zhì)。通常采用紙筆測驗，因而可以團體施測。計分規(guī)則簡單而客觀。（二）評定量表：他人經(jīng)過觀察對某個人的某種行為或特質(zhì)作出評價。評價量表的結(jié)果常作為編制人格測驗的效標資料。如兒童人格問卷，形容詞檢核表。評定量表的方式：數(shù)字評定量表、描述評定量表、標準評定量表、強迫選擇評定量表、檢核量表。評定量表容易出現(xiàn)誤差：①縮小分數(shù)分布而使評分的區(qū)分度降低：嚴格誤差：過分嚴厲；寬容誤差：給分過寬；趨中誤差：中間水平②邏輯誤差：相互關(guān)聯(lián)的特質(zhì)都作同樣的評定③光環(huán)效應(yīng)：以偏概全④認知誤差：不了解不熟悉。措施：①對于評定的目標特質(zhì)做明確的定義，目標要具體②對于評定的結(jié)果應(yīng)作詳細的描述，而不能只是用簡單的數(shù)字或形容詞，最好對關(guān)鍵性的行為做出明確說明③必須讓評定者對被試作充分的觀察，多搜集資料④評定者必須公正和客觀⑤評定等級避免太細，以5個等級最常見⑥多人充當(dāng)評定者⑦量表項目等級的排列順序要有所變化。（三）投射測驗：向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情景，讓被試在不受限制的情境下自由表現(xiàn)他的反應(yīng)，主試分析反應(yīng)結(jié)果，推斷被試的人格特征。如羅夏克墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗，屋樹人測驗，完成句子測驗等。特點：①測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和固定的意義②受測者對測驗材料的反應(yīng)不受限制，即反應(yīng)的自由性③測驗?zāi)康木哂须[蔽性，減少偽裝④對測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征的整體了解⑤不受語言文字的限制⑥計分困難。林德西根據(jù)被試的反應(yīng)方式將投射測驗分為以下五類：1聯(lián)想法2構(gòu)造法3完成法4選排法5表露法

自陳量表：

（一）明尼蘇達多項人格問卷（MMPI）：10個臨床量表：（1）Hs：疑?。?）D：抑郁（3）Hy：癔?。?）Pd：精神病態(tài)（5）Mf：男性化-女性化（6）Pa：妄想狂（7）Pt：精神衰弱（8）Sc：精神分裂（9）Ma：輕躁狂（0）Si：社會內(nèi)向；4個效度量表：說謊量表；詐病量表；校正量表；疑問量表

兩點編碼法：就是將出現(xiàn)高峰的兩個量表的數(shù)字號碼聯(lián)合起來，其中分數(shù)較高的寫在前面。

（二）卡特爾16種人格因素問卷（16PF）的編制方法：因素分析法

（三）愛德華個性偏好量表（簡稱EPPS）特點：采用強迫選擇法來控制社會贊許性

（四）艾森克人格問卷（EPQ）維度：包括三個分量表（E、N、P）和一個效度分量表（L）。E：外向；N：神經(jīng)質(zhì)；P：精神質(zhì)；L：測謊。

（五）加州心理問卷（CPI）：轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為50，標準差為10的標準T分數(shù)。

（六）詹金斯活動性調(diào)查表（JAS）

評定量表：

1、萊氏品質(zhì)評定量表—內(nèi)外向品質(zhì)量表

投射測驗特點:測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和意義。受測者對測驗材料的反應(yīng)不受限制。測驗?zāi)康木哂?/span>隱蔽性。對測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征的整體了解。不受語言文字的限制。計分困難。分類：①聯(lián)想法：羅夏克墨跡測驗②構(gòu)造法：主題統(tǒng)覺測驗③完成法：句子完成測驗④選排法：要被試根據(jù)某一準則，選擇照片，或?qū)φ掌M行排列⑤表露法：畫人測驗.

主題統(tǒng)覺測驗評價：比起墨漬測驗來，主題統(tǒng)覺測驗的長處在于呈示的刺激更有結(jié)構(gòu)性，要求更復(fù)雜、意義更明顯的言語表達；同時可在不限制被試的狀況下,任其隨意反映。但是主題統(tǒng)覺測驗的短處也很明顯。它沒有標準化的施測規(guī)程，臨床上實際是根據(jù)被測者的年齡、性別等特征而隨意告訴指導(dǎo)語。

情境測驗種類：品格教育測驗、誠實測驗（曲線迷、周迷、方迷測驗）；情境壓力測驗：軍事情境測驗、無領(lǐng)導(dǎo)團體討論。評價：優(yōu)點：真實，自然。缺點：施測困難，費時費錢；主觀評定，誤差較大；被試在不同情境中有不同表現(xiàn)。人格的客觀測量方法：鑲嵌圖形測驗、棒框儀。社會計量法：社會關(guān)系圖解法、社會距離量表、Q分類技術(shù)—測量態(tài)度的態(tài)度量表。

第八章 成就測驗

成就測驗:成就測驗又稱教育測驗、學(xué)績測驗，主要用于測量被試對某種知識、技能掌握的水平。成就測驗是一種相對直接的測量，而智力或其他心理特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進行推測。

成就測驗的用途：(一)反饋功能 (二)評價功能 (三)研究工具 (四)人才選拔與安置 (五) 診斷功能

成就測驗的種類：(一)按反應(yīng)方式分為：可分為實作測試和紙筆測試。前者包括技能水平測試、實踐操作等，后者包括再認測試和回憶測試等。(二)按編制方法分為：標準化成就測驗和教師自編測驗。?(三)從用途上分為：形成性測驗和總結(jié)性測驗。?(四)按解釋分數(shù)的方法分為；標準參照測驗和常模參照測驗。(五)從測驗的功能上分為：預(yù)測性測驗、準備性測驗、診斷性測驗、檢查測驗、水平測驗等。(六)從測驗的內(nèi)容范圍分為：單元測驗、總測驗、成套測驗和單科測驗。

標準化學(xué)績測驗的基本要求：（一）命題組卷標準化：測驗?zāi)繕?，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量（二）施測標準化：環(huán)境、時間、指導(dǎo)語、主試（三）評分標準化：標準答案、評分細則、評分者人數(shù)（四） 測驗分數(shù)解釋標準化：是常模參照還是目標參照

客觀題和主觀題各自的優(yōu)缺點：客觀題優(yōu)點：1、每道題目上所花費的時間要比典型的論文題少得多。2、客觀題記分容易、迅速且一致。缺點：1、被試可能憑猜測而僥幸得分。2、使用范圍有一定限制。

主觀題優(yōu)點：1、可以測量學(xué)生組織材料的能力、綜合能力、文字表達能力，評價能力和創(chuàng)造能力。2、題目出起來比較容易，并且不允許被試通過隨機猜測回答。缺點：1、題量太少，取樣不廣且不均，不能代表全部教材，很容易影響分數(shù)的可靠性。 2、沒有固定答案，難以客觀。

教師自編測驗的特點：教師自編測驗通常因教師、課程、班級或教學(xué)單元的不同而有所變化，更能反映具體學(xué)?；蚪處煹默F(xiàn)行教育目標。1、能評估學(xué)生在特定課程、特定時間內(nèi)進步的程度，與本?；虮景嗟慕虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)進度聯(lián)系緊密；2、編制相對較容易，可節(jié)省大量的人力、物力和時間；3、可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時安排測試，幫助教師改進教學(xué)。

教師自編測驗不足的地方表現(xiàn)在：1、題意不清2、措詞過多：其實不然，措詞越準確精練，題意明確的可能性越大。3、偏重記憶：這是目前很多自編測驗的主要毛病。成就測驗應(yīng)該測量更高一級的心理能力，如理解、應(yīng)用、綜合及評價等。4、格式不當(dāng)：不同的題目形式測量不同的心理能力或成就。

第九章 職業(yè)測驗

職業(yè)測驗的內(nèi)容：(一)智力測驗 (二)個性測驗 (三)心理健康測驗 (四)職業(yè)能力測驗 (五)職業(yè)興趣測驗 (六)創(chuàng)造力測驗

職業(yè)測驗的效度：預(yù)測和內(nèi)容

（一）預(yù)測效度：求預(yù)測效度的理想方法是，在一段特定時間內(nèi)給所有的求職者一個心理測驗，然后不管這些求職者的測驗分數(shù)如何，都把他們雇用下來。過一段時間后，對每個雇員的工作表現(xiàn)進行評定，然后計算測驗分數(shù)與工作評定等級之間的相關(guān)。這樣就可看出那個心理測驗的實際預(yù)測性如何。在實際中，常用在職人員代替求職者建立同時效度。即給在職人員一個心理測驗，然后計算測驗分數(shù)與工作表現(xiàn)的相關(guān)。

（二）內(nèi)容效度：在工業(yè)和組織情境中，內(nèi)容效度依賴于徹底和系統(tǒng)的工作分析。工作分析的目的在于根據(jù)完成工作所需要的行為對每一種工作作出明確規(guī)定，它包括兩方面的內(nèi)容：對工作本身作出規(guī)定；確定工作對工作人員的行為有什么要求。

職業(yè)興趣測驗的發(fā)展：第一個系統(tǒng)研究興趣的人：邁納；時間：1915年。第一個職業(yè)興趣量表：斯特朗編制的職業(yè)興趣表。1927年。1934年庫德編制的庫德職業(yè)興趣調(diào)查，50年代的霍蘭德職業(yè)愛好問卷。職業(yè)興趣測驗的效度：興趣測驗的分數(shù)能夠較好地預(yù)測職業(yè)選擇、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)滿意度。影響效度的因素：掩飾、反應(yīng)定勢、社會經(jīng)濟地位。

職業(yè)測驗的理論：（一）霍蘭德的職業(yè)心理類型說（二）羅的職業(yè)心理類型理論

第十章 臨床測驗

臨床測驗：(廣義)臨床測驗指所有有助于臨床診斷之用的測驗都可以稱為臨床測驗。大部分智力測驗、人格測驗及某些教育測驗，都屬于此類。(狹義)臨床測驗是指專為醫(yī)學(xué)臨床診斷而設(shè)計的測驗，常用的有神經(jīng)心理學(xué)測驗、兒童心智缺陷測驗、心理健康問卷等。

臨床測驗的敏感指標：心理健康問卷的選擇，瑞茲和西格爾于1988年提出一整套評價量表的原則：①功效性②敏感性③簡便性④可分析性