融合教育的實(shí)施應(yīng)該讓身心有障礙的兒童能在正常班級(jí)中達(dá)到物理、社會(huì)和功能的融合。

當(dāng)身心有障礙的學(xué)生可以在身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面都融入了普通班級(jí)，真正的融合教育才算達(dá)成。那么，要想達(dá)成真正意義上的融合，自閉癥兒童在隨班過(guò)程中需要哪些支持呢？

01、特教老師的直接支持

孩子在剛進(jìn)入普教融合班時(shí)，為了便于老師直接輔助（我們?cè)谶M(jìn)行任何輔助形式之前就要想到如何撤銷該輔助，不要讓孩子形成依賴），可以把融合的孩子安排在一起；當(dāng)孩子基本適應(yīng)之后根據(jù)孩子的情況，可以把3個(gè)孩子中適應(yīng)性最好的孩子安排到其他的小組中，并給孩子找同伴，便于孩子參照和得到同伴的支持；隨著孩子適應(yīng)能力的提高，把兩個(gè)孩子分在不同的小組。

案例：元元上幼兒園小班，小朋友排隊(duì)的時(shí)候，老師把元元安排在隊(duì)尾，元元經(jīng)常會(huì)溜號(hào)，為了提高元元的專注力，老師將元元的位置從最后一個(gè)安排到第一個(gè)，與老師目光對(duì)視的機(jī)會(huì)就大大增加了。老師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注到他，他的專注力會(huì)大大的提高。

安排位置的原則要考慮教師容易監(jiān)控與協(xié)助或者同伴易協(xié)助的位置。但是在安排位置時(shí)，老師應(yīng)該注意的是既要考慮到將孩子安排在不易分心或受干擾的位置上，又要注意此位置要能讓孩子融入班級(jí)中，不要標(biāo)簽化。例如有的老師將孩子安排在靠近老師的一個(gè)單獨(dú)座位上，老師既能照顧到，又不影響其他小朋友上課，但是這樣形成了普通環(huán)境中的隔離教育，偶爾用之可以，長(zhǎng)久下去不能達(dá)到真正意義上的融合。

02、普教老師的支持

融合教育強(qiáng)調(diào)最小限制的環(huán)境和最大程度的支持。為了達(dá)到真正的融合，必須強(qiáng)調(diào)普通教育與特殊教育的密切配合。

根據(jù)融合的階段性不同，特教老師對(duì)孩子的支持角度也不同。普教老師的職責(zé)是面對(duì)全體小朋友，當(dāng)然也包括班上的差異性兒童。普教老師有責(zé)任根據(jù)自己的觀察與判斷對(duì)孩子的融合提出建議，并在適合的情況下提供支持。普教老師和特教老師需要配合。無(wú)論是特教老師的干預(yù)還是普教老師的干預(yù)，目的是為了提高融合的質(zhì)量，而不能因?yàn)樘亟汤蠋煹倪M(jìn)入而形成變相的隔離型教育。