20 世紀(jì)70年代，美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)愛爾絲博士提出感覺統(tǒng)合理論。感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分的感覺信息輸入并組合起來(lái)，經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺并做出反應(yīng);只有經(jīng)過(guò)感覺的統(tǒng)合，才能使神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分協(xié)調(diào)工作，個(gè)體與環(huán)境的接觸才能順利進(jìn)行。隨后的十多年間，感覺統(tǒng)合理論和實(shí)踐在許多國(guó)家傳播和應(yīng)用,成為干預(yù)兒童發(fā)展的重要手段之一。以此同時(shí)，感覺統(tǒng)合的對(duì)象范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大，應(yīng)用于多種類型的特殊兒童以及普通，兒童的教育中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練呈現(xiàn)明顯的教育教學(xué)化傾向。

我國(guó)于90年代引入感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，二十多年間，研究人員和實(shí)踐者在理論研究、技術(shù)創(chuàng)新和推廣取得長(zhǎng)足發(fā)展。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)各大城市的毒育機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和幼兒園開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。近十年，社會(huì)對(duì)特殊兒童發(fā)展非常重要，特殊兒童對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的需求不斷增加，訓(xùn)練工作受到廣泛重視。不少特殊教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已 經(jīng)建立感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，由專門訓(xùn)練人員進(jìn)行日常訓(xùn)練工作。但是，對(duì)比國(guó)外感覺統(tǒng)合發(fā)展歷程，我國(guó)學(xué)前特殊兒童工作仍存在很大問題。

一、我國(guó)學(xué)前特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練存在問題

我國(guó)為了推動(dòng)學(xué)前教育，在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)理論的基礎(chǔ).上，逐步在學(xué)前教育中開始實(shí)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前仍存在一些問題:

(一)政府重視不足，缺乏管理和規(guī)范

我國(guó)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練尚處在發(fā)展初期，正二府及教育機(jī)構(gòu)尚未頒布關(guān)于學(xué)前期特殊兒童的法律法規(guī)，缺乏政策性文件的支持，造成管理規(guī)則的不規(guī)范化。教育機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的資格考試，訓(xùn)練師缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)及進(jìn)修，政府缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一-規(guī)劃和管理，使得感覺統(tǒng)合訓(xùn)練發(fā)展速度緩慢。

(二)教育機(jī)構(gòu)注重經(jīng)濟(jì)利益，忽視對(duì)兒童的實(shí)際測(cè)量

目前國(guó)內(nèi)的一些教育機(jī)構(gòu)只注重其經(jīng)濟(jì)效益而缺乏對(duì)特殊兒童的了解，并沒有從兒 童實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地開展活動(dòng),致使感統(tǒng)訓(xùn)練并無(wú)實(shí)質(zhì)效果。對(duì)兒童訓(xùn)練前期應(yīng)有前測(cè)，并根據(jù)兒童的殘疾類型選制定計(jì)劃。因此，感覺統(tǒng)合能力評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性是今后進(jìn)一步開展此項(xiàng)活動(dòng)首要解決的問題。

(三)地區(qū)性發(fā)展不均衡，存在差異性

我國(guó)很多城市都有關(guān)于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究與應(yīng)用，基本得到了推廣與認(rèn)可。但大都以城市為主，農(nóng)村地區(qū)對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào).問題及訓(xùn)練的重視并不夠。不僅如此，很多家長(zhǎng)與教師也并沒有對(duì)兒童的感覺統(tǒng)合問題引起足夠重視，甚至一些有條件的學(xué)校也沒有把其納入學(xué)前教育中。設(shè)備上的差異，感統(tǒng)教師的缺乏，觀念及重視程度的差異均導(dǎo)致了感覺統(tǒng)合發(fā)展的不均衡性。

(四)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的完整性，動(dòng)作的準(zhǔn)確性不高

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過(guò)一系 列的動(dòng)作，訓(xùn)練兒童感覺間的協(xié)調(diào)性，其動(dòng)作的準(zhǔn)確性、完成動(dòng)作的力度、次數(shù)都會(huì)影響訓(xùn)練效果。.訓(xùn)練師需要根據(jù)兒童特點(diǎn)制定專屬訓(xùn)練計(jì)劃，特別是學(xué)前兒童有時(shí)無(wú)法真正理解教師的訓(xùn)練目的與要求，教師就需要不斷重復(fù)動(dòng)作并進(jìn)行動(dòng)作矯正，同時(shí)在訓(xùn)練中根據(jù)兒童癥狀的變化調(diào)整訓(xùn)練次數(shù)與v求，以適應(yīng)兒童的發(fā)展需要。但實(shí)際的情況卻并非如此，訓(xùn)練師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，很容易就忽略了其準(zhǔn)確性要求。

(五)訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練器械有待開發(fā)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅具有一定的目的性，同時(shí)為吸引兒童注意還具備趣味性與愉悅性。目前的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容與器械均根據(jù)第-期訓(xùn)練的情況設(shè)置，雖然具有一定的針對(duì)性，但對(duì)于多期訓(xùn)練的兒童來(lái)說(shuō)，仍存在著訓(xùn)練內(nèi)容單一，器材種類不足等現(xiàn)象。據(jù)訓(xùn)練師反映,兒童對(duì)使用過(guò)的器材和相同的內(nèi)容興趣明顯降低，因此，增設(shè)與完善新的訓(xùn)練內(nèi)容和增加與變換訓(xùn)練器材種類尤為必要。

二、學(xué)前特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練建議

針對(duì)目前我國(guó)學(xué)前特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練存在的問題提出如下建議:

(一)創(chuàng)新方法與研發(fā)教具

目前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是根據(jù)愛爾絲博士的訓(xùn)練方法，缺少創(chuàng)新游戲活動(dòng)，應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及老師進(jìn)行兒童游戲的.開發(fā)與創(chuàng)新，培育準(zhǔn)訓(xùn)練師時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，在已有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展;研發(fā)并使用具有兒童化、色彩化、趣味化等特點(diǎn)的感統(tǒng)教具，并能符合兒童年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)，真正為兒童們所喜歡。

(二)專業(yè)人員的培養(yǎng)

首先，國(guó)內(nèi)嚴(yán)重缺乏專業(yè)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師，致使理論和實(shí)踐不能很好的結(jié)合。感覺統(tǒng)合教育是一門涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和體育學(xué)等學(xué)科的綜合學(xué)科。雖然同樣都是感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，但每名兒童需要的訓(xùn)練計(jì)劃與方案卻是獨(dú)一無(wú)二的。所以需要老師豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

(三)家長(zhǎng)觀念的更新

最主要也是最難的是現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)不是很了解感覺統(tǒng)合。在現(xiàn)在的大多數(shù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中，訓(xùn)練師在訓(xùn)練過(guò)程中只注重兒童問題的矯正，往往忽視了對(duì)家長(zhǎng)教育方式的矯正及正確訓(xùn)練方法的培訓(xùn)，使得訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的配合。

舉例說(shuō)明，之前有一位兒童然然（化名），兩歲半，因?yàn)橹两癫辉搁_口說(shuō)話而去醫(yī)院進(jìn)行咨詢治療，醫(yī)院診斷疑似孤獨(dú)癥，在醫(yī)院的建議下送到專業(yè)特殊兒童教育培訓(xùn)學(xué)?！靶闹酢眮?lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，但在老師與家長(zhǎng)的溝通中，老師能夠明顯得知，家長(zhǎng)是完全不愿意承認(rèn)孩子本身的問題，一直在給自己及學(xué)校老師強(qiáng)調(diào)，自己孩子只是長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的陪伴與溝通，所以才不愿意開口說(shuō)話，當(dāng)然，這個(gè)情況，也占孩子病情的一部分原因，但絕對(duì)不是主要原因。秉持著如果實(shí)話實(shí)說(shuō)會(huì)打擊到家長(zhǎng)對(duì)孩子康復(fù)的自信心，我們委婉的與家長(zhǎng)溝通，但在上課時(shí)，無(wú)論上課帶教感統(tǒng)老師，還是校方資深專業(yè)老師多次勸告家長(zhǎng)勇敢放手，相信我們老師，但依舊是抱著孩子進(jìn)入教室，拒絕老師的主動(dòng)靠近和跟孩子的溝通，不停的以“我家孩子跟別家孩子不一樣”為理由拒絕，我們也嘗試?yán)蠋熍c家長(zhǎng)共同對(duì)孩子進(jìn)行開展訓(xùn)練，但由于家長(zhǎng)心疼孩子，大部分時(shí)間抱在懷里，很多訓(xùn)練無(wú)法開展，與孩子的關(guān)系無(wú)法得到熟悉親密，最后，在無(wú)法調(diào)節(jié)的狀態(tài)下，學(xué)生家長(zhǎng)放棄感統(tǒng)訓(xùn)練。

面對(duì)孩子已經(jīng)出現(xiàn)的問題，一部分家長(zhǎng)選擇忽視，認(rèn)為前庭覺失調(diào)、觸覺失調(diào)問題不大，并不影響學(xué)習(xí)，殊不知長(zhǎng)此以往會(huì)令兒童出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺之自信心等表現(xiàn)，此時(shí)再重視便也錯(cuò)過(guò)了訓(xùn)練和矯治的關(guān)鍵期。還有一部分家長(zhǎng)表現(xiàn)的很緊張與無(wú)助，-旦抓住了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這根“救命稻草”，便認(rèn)為萬(wàn)事大吉，忽視了其他因素對(duì)孩子的影響與作用。這些對(duì)于兒童訓(xùn)練來(lái)說(shuō)都起不到較好的幫助作用。目前我國(guó)感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童數(shù)量在不斷增多，不能片面強(qiáng)調(diào)感統(tǒng)訓(xùn)練師的作用，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)與矯正過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。因此，為了取得更好的訓(xùn)練效果，訓(xùn)練師矯正兒童行為的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)教育，把家庭形式的教育作為教育的延伸，學(xué)校與家庭形成教育合力，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。

因此學(xué)前教育是關(guān)乎一代人是否健康成長(zhǎng)的頭等大事，而學(xué)前這一時(shí)期也是人一生中發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，早期教育的效果可以直接影響到孩子未來(lái)的發(fā)展。學(xué)齡兒童處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展兒童的感知覺能對(duì)他們生長(zhǎng)發(fā)育有著極為重要的意義。以上內(nèi)容主要闡述了感覺統(tǒng)合對(duì)學(xué)前特殊兒童的意義及我國(guó)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練存在的問題并提出了相應(yīng)建議。

參考文獻(xiàn)：

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