（日）棍原千遠(yuǎn) 張勤譯

對于孩子們而言，學(xué)校是一個重要的社會。在那里，孩子們不僅僅是學(xué)習(xí)知識，而且還學(xué)習(xí)各種各樣其他的東西。只是知識的話，自己就可以自學(xué)?？墒?，人際交往、集體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等是自己一個人所無法學(xué)習(xí)的。在學(xué)校的各種體驗(yàn)，對于將來要踏進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會的孩子們是會有幫助的。

現(xiàn)在，不去上學(xué)的孩子很多，我想以后還會增加。不去上學(xué)的孩子們有各種各樣的原因，在他們當(dāng)中，持有“其實(shí)如果能去學(xué)校也不錯”這樣想法的孩子也為數(shù)不少。今后的學(xué)校，有必要向著讓孩子們體驗(yàn)集體生活的同時，針對各種不同類型的孩子，尊重他們彼此的個性這一方向轉(zhuǎn)變。此外，除了傳授知識，引導(dǎo)孩子們怎樣將自己的感受、想法恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來也是非常重要的。

詳細(xì)闡述如下。

一、尋找、發(fā)揮孩子們各自的長處

在學(xué)校，孩子們被看作集體的一員，所以有些與眾不同的行為就很顯眼，有時，這些行為也不能得到認(rèn)同。

如果認(rèn)為某個孩子“總是從集體中冒出來的人”，想要“把他好好地塞進(jìn)集體里去”的話，事情往往不能順利進(jìn)行。而且，這種心情也會傳遞給孩子，愈發(fā)激起他不去溶入集體。

不妨試著找出這個孩子獨(dú)有的長處，將“你有這樣好的地方”告訴他吧。這樣，在孩子的心中就會萌發(fā)出被老師接納的心情，漸漸地加入集體就不會覺得痛苦。

在老師當(dāng)中，有很多人擅長發(fā)現(xiàn)孩子的長處?？墒牵袝r也會只看見孩子的缺點(diǎn)。我想這不僅對于孩子是不幸的，而且作為老師也是痛苦的。這種時候，請想一想這個孩子不是只有缺點(diǎn)，而是自己只看其缺點(diǎn)，而其他部分就變得看不見了。例如，看一塊白布時，稍微有一點(diǎn)瑕疵就會很在意，卻往往對其余雪白且漂亮的部分視而不見。

人有兩種類型，一種是擅長看布的白和漂亮部分的人；另一種是只注意瑕疵的人。注意瑕疵的人，就自己作為一個完美主義者而言也許沒有什么錯，可是在培育人才的場合這樣的做法就不太適合。在培養(yǎng)孩子們時，請?zhí)貏e留心不要只注意缺點(diǎn)，而應(yīng)該把白的、漂亮的部分指給他們看。

發(fā)現(xiàn)了孩子們各自的長處，就幫助他們?nèi)グl(fā)揚(yáng)吧。也許有人會想：這樣的事情從以前開始就一直在做?？墒?，不是有很多老師不在如何發(fā)揚(yáng)孩子長處上，卻在糾正其與眾不同之處花費(fèi)了大量的精力嗎？

例如，有的孩子當(dāng)他開始做某件事后，就會一直做到令自己滿意為止才停下。有一次，在勞作課上，一個孩子在做一件作品，他做得非常專心、努力。這一段工作結(jié)束的時間到了，老師讓孩子們將東西收拾起來，準(zhǔn)備進(jìn)入下面的內(nèi)容。其他的孩子都能順利地轉(zhuǎn)入下面的內(nèi)容，可是只有這個孩子不能放棄他手上的工作。于是老師就說：“你要做到什么時候？不要做了，要說幾遍你才明白？”這種事難道沒有嗎？這樣的態(tài)度，這樣的話，是把這個孩子看作“不聽話、任性的孩子”所產(chǎn)生的。如果將他看作是“能夠?qū)Ｗ⒂谝患碌暮⒆印?，就不會說出這樣的話。

教師接納孩子的方法，決定孩子所擁有的東西是得到伸展，還是遭到毀滅。被看作是“不聽話、任性的孩子”，這個孩子的長處就到此為止；被認(rèn)為是“能夠?qū)Ｗ⒂谝患碌暮⒆印?這個孩子的注意力集中和喜愛手工的長處就可以得到發(fā)揚(yáng)。

即使這樣說，也許還有人會認(rèn)為既然時間到了，就不能由著他們?nèi)プ觥栴}的關(guān)鍵在于怎樣看待孩子們的行為。在認(rèn)識到他是“能夠?qū)Ｗ⒂谝患碌暮⒆印钡幕A(chǔ)上，不妨提醒他：“注意力好像很集中啊，這一段的時間已經(jīng)到了，大家都已經(jīng)開始做其他東西了，你也能停止手上的工作吧。雖然大家已經(jīng)開始了，可都在等著你呢?！边@樣告訴他不是很好嗎？這和把他當(dāng)作“任性的孩子”，說“要做到什么時候”是完全不同的。

在發(fā)現(xiàn)孩子的長處，告訴他本人的同時，也應(yīng)該采取積極的態(tài)度將其傳達(dá)給孩子的家庭。在學(xué)校里往往存在這樣的現(xiàn)象：即只是在孩子發(fā)生問題時才和孩

子的家庭取得聯(lián)系，除此之外.不會主動去和其家庭聯(lián)系。在母親們看來，如果學(xué)校來了通知，總是讓你聽到不好的消息，和家庭的聯(lián)絡(luò)本也盡是寫著孩子所存在的問題。站在教師的立場上，孩子沒有問題是正常的，有了問題就應(yīng)該報告家長，可孩子做得好的地方也應(yīng)該傳達(dá)給他們的家庭。這樣既勉勵了母親，孩子也會因此而受到積極的影響。

在老師當(dāng)中，有人很坦率地告訴我，對于個別有問題行為的孩子，“怎么做也不能發(fā)現(xiàn)他好的方面”。發(fā)現(xiàn)好的一面也許需要努力，但是，這時不是在自己所劃定的框架內(nèi)思考、尋找其好的方面，如果能注視到孩子們一些細(xì)小的地方，例如這個孩子很健康，非常快樂，生氣勃勃，很平凡，至少沒有發(fā)生過問題等就可以了。細(xì)微之處是很重要的。

孩子們的長處能否得到發(fā)揚(yáng)，是同成人是否能夠發(fā)現(xiàn)這些長處緊密相關(guān)的。

二、幫助孩子們實(shí)現(xiàn)彼此間的尊重

教師在發(fā)現(xiàn)孩子們各自長處的同時，引導(dǎo)、幫助他們實(shí)現(xiàn)彼此間的尊重也非常重要。

孩子們在家里或是獨(dú)生子女，或兄弟姐妹很少，他們和有著不同性格的孩子的交往機(jī)會自然就很少。但他們在學(xué)校、幼兒園、托兒所這些外面的集體中，卻能同各種類型的伙伴們相接觸。

能認(rèn)識各種各樣的伙伴，這是外面的集體帶給孩子們積極一面的特征。所以期盼他們能彼此作為不同類型的人而相互尊重、理解。教師有必要幫助他們做到這一點(diǎn)。

老師不可能接納所有的孩子，可是老師的偏見態(tài)度卻能夠傳遞給孩子們。因此，老師首先應(yīng)找出孩子們各自的長處，并告訴他們。為此，在孩子們的面前，決不要說某個孩子不好的一面。還有，說“讓他改正這個地方”,就有動員大家一起糾正那個孩子不好的一面的意思，這也不對。對于孩子而言，在群體中也有自尊心。孩子最討厭其他人帶著優(yōu)越感和他交往。

經(jīng)常聽到這樣的事情：老師讓學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子去幫助、照顧有問題的孩子。作為教師來說，這樣做既使學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績好而游刃有余的孩子具備了關(guān)懷他人的品格，又可以使有問題的孩子通過同別人的交流而改善自身。可是，做得不好的話，受老師委托的孩子會認(rèn)為接受了為那個孩子做點(diǎn)什么的任務(wù)，并由此而產(chǎn)生優(yōu)越意識。被幫助的孩子也覺得受到了傷害。

幫助他人不是壞事，只是這種幫助要在肯定他人長處的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，將自己能做的事情很自然地表現(xiàn)出來。不要抱有誰是壞孩子、誰是沒有能

力的孩子，所以要去幫助他這樣的意識。應(yīng)該以如果自己可以做到就去做這樣很自然的方式為行動的目標(biāo)。

在此之前，為了使孩子們發(fā)現(xiàn)彼此的長處，作為教師，將每個孩子好的地方告訴大家也很重要。我至今還記得自己小時候一位老師的事情。他是英語教師，經(jīng)常在課堂上進(jìn)行單詞拼寫的聽力小測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)束后，將正確答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生們自己給自己評分，最后只務(wù)得分告訴老師。那時，有一個孩子明明自己做錯了，卻在知道正確答案后，從頭到尾糾正一遍，這樣每次報告給老師的不都是滿分了嗎？我和其他幾個同學(xué)都用不信任的眼光看待這個孩子。有一天，我們再也控制不住自己,就好幾個人一起來到了老師那兒，向老師講述了對那個孩子的懷疑。聽了我們的話，老師說:“測驗(yàn)和分?jǐn)?shù)是讓大家自己明白自己究竟掌握了多少，達(dá)到這個目的就可以了。而且老師相信大家，所以你們也應(yīng)該相信自己的朋友?！庇浀卯?dāng)時聽了老師的話，我整個人一下子變得很輕松，而且也懂得了這樣一個道理：在懷疑朋友的事情上耗費(fèi)精力是毫無意義的。不知道那位老師后來有沒有對那個孩子說了什么，可是，老師說的“相信大家”，以及老師注視我們的那種蘊(yùn)含懷疑是一件可悲的事情的目光，給我留下了深刻的印象。

教師要向著能發(fā)現(xiàn)、看到孩子們各自長處的方向去努力。

三、孩子們做各自能夠做的事情，由此讓他們體驗(yàn)到匯集大家的力量就可以完成一件大事情

一個集體的長處，在于它可以使你體驗(yàn)到大家齊心合力向著一個目標(biāo)，就能夠完成個人所無法完成的事情。讓孩子們多一些這樣的體驗(yàn)吧。

為了實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)，而大家都去做同樣的事情，這是沒有必要的，大家只要完成自己能夠做的事情就可以了。當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時，大家一齊分享勝利的喜悅，不去區(qū)分誰只做了什么。大家共同擁有喜悅和形成下一個目標(biāo)的動力緊密相關(guān)。

說起實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)，在運(yùn)動會上，大家團(tuán)結(jié)一致，努力拼搏就是一次這樣的機(jī)會。我在孩提時代，賽跑是弱項(xiàng)。在聽到“各就各位，叭”的聲音時就已經(jīng)很緊張，又跑不快，所以如果運(yùn)動會上有大家全體參加賽跑的項(xiàng)目的話，我就會感到召開運(yùn)動會的時節(jié)是灰暗的，討厭自己，也痛恨不能為班級增光，反而要拖后腿。幸運(yùn)的是，我所在的學(xué)校有很多種體育項(xiàng)目，可以只參加自己喜歡的運(yùn)動，這拯救了我。我主要參加借東西賽跑和舞蹈比賽，也努力為大家加油。自己感到很快樂，也因?yàn)榻o班級爭了光而高興。

另外，制作大的作品、戲劇表演等，也是體驗(yàn)集體的長處在于大家齊心協(xié)力就可能完成一件大的事情的機(jī)會。而且，這種喜悅和個人的成就感是不同的。它

因同他人一起分享而更加高漲。多給孩子們一些這樣的體驗(yàn)吧，為此也請考慮多種多樣孩子們能夠參加的方法吧。

四、不要過分注意有棱角、行為突出的孩子的行動

當(dāng)孩子發(fā)生問題時，成人首先考慮怎樣使他改正錯誤行為。尤其是教師，在集體中出現(xiàn)了帶有問題行為的孩子時，為了不讓這一行為對其他的孩子造成影響，就想采取什么措施盡快加以解決。這也許是有道理的。例如，集體中出現(xiàn)了具有反抗性的孩子，老實(shí)的孩子受到威脅，而感到害怕。相反，那些平時坐立不安、希望發(fā)生一些有趣的事情的孩子，就會像山芋藤蔓延而生長出許多山芋那樣，和具有反抗性的孩子保持一致而變得無法管理。這樣的事情也是有的。

也有這樣的情況，老師想盡快進(jìn)行整治，可面對孩子的行為問題卻束手無策。但是，如果老是盯住那個孩子的行為，反而會離解決的道路越來越遠(yuǎn)。應(yīng)該認(rèn)識到：真正成為問題的不是行動，而是隱藏在行動背后的“心”。應(yīng)該考慮的不是“怎樣去改變他的行為和態(tài)度”，而是“為什么他會有這樣的行為和態(tài)度”。如果這樣來考慮的話，自己就可以開辟解決問題的道路。

只看見其有問題的行為，也許就想把他定為“壞孩子”。辱罵老師、毆打同學(xué)是不能容忍的行為?？墒?，如果是站在成人的立場上無法理解的行為，就定他為“壞孩子”，這樣就不能接觸到孩子的“心”。

站在孩子的角度，這種態(tài)度和行為是悲痛的“心”在呼喊著“理解”，是他們在樹立自我的階段中，想要沖破阻礙自己和被壓抑的東西時所散發(fā)出的巨大的能量。

為了能觸及到這里，去改變一下看問題的著眼點(diǎn)吧。這是一條乍看繞遠(yuǎn)、實(shí)為最近的道路。

五、對于有問題不懂的孩子，不是問"為什么不懂"，而是應(yīng)該想"怎樣做才能使他們由不懂到懂”

不要凡事都想“為什么不懂”，而要考慮“怎樣做才能使他明白”；不要說“去做”或“那樣做”就過去了，而要考慮“怎樣做才行”或者“這樣的話是否可以”才是關(guān)鍵所在。

'想說“為什么不懂”，我認(rèn)為是當(dāng)孩子不聽老師的話、老師對孩子的做法感到心里不痛快時才產(chǎn)生的。這種時候，孩子“討厭做這個”或“不會做”的可能性很大。所以，如果勉強(qiáng)地硬讓其做的話，他們會變得更加頑固。作為成人也不愿意被強(qiáng)制做自己討厭的事情，不會做的事情就不會做，不懂的東西就是不懂，難道不是這樣嗎？討厭的事情有其討厭的理由，不會做的事情有不會做的原因,不懂的事情有不懂的根據(jù)，不要忘了這些理所當(dāng)然的東西。

不講“為什么不懂”“好好學(xué)習(xí)”“來上學(xué)”，而應(yīng)該著眼于“怎樣做才懂”“怎樣做才能讓他愛學(xué)習(xí)”“怎樣做才能使他來上學(xué)”。例如，不想學(xué)習(xí)的孩子，是沒有找到學(xué)習(xí)的樂趣和目的。如果就這樣糊涂下去，也許是不能向前邁進(jìn)的。教師有必要思考怎樣讓孩子明白并感到快樂。

或許有人會說：“沒有喜歡學(xué)習(xí)的孩子”。我想，沒有必要將學(xué)習(xí)看作是一件很了不起或需要躲避的討厭的事情。不按自己的進(jìn)度，突然要記住很多東西，確實(shí)是件痛苦的事情?？蓪⒆觼碚f，知道新東西，去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是很興奮的。成人沒有充分把通過學(xué)習(xí)可以開闊眼界的樂趣傳達(dá)給孩子，卻一味指責(zé)“這個孩子一點(diǎn)也不要學(xué)習(xí)”,這是成人沒有在認(rèn)真盡自己的一份責(zé)任。

為何想讓孩子學(xué)習(xí)？不是為了評價孩子，而是想讓他們能夠自己去了解事物，是為了擴(kuò)展他們的世界。請將這點(diǎn)牢記在心吧。

此外，對于那些不想上學(xué)的孩子，有其不想上學(xué)或不能去的原因。嚴(yán)禁在任何場合指責(zé)孩子“為什么不能上學(xué)”，正確的做法應(yīng)該是大家一起來思考“怎樣做才能使他去上學(xué)”，并要珍惜他現(xiàn)在已經(jīng)做到的事情。成人常常過低評價孩子“現(xiàn)在做到的事情”，容易過高要求孩子。這樣的結(jié)果，會連孩子''現(xiàn)在做到的事情”都遭到毀壞。成人要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)可孩子“現(xiàn)在做到的事情”，并從這一點(diǎn)出發(fā)去漸漸培養(yǎng)孩子。

六、對于行為發(fā)生問題的孩孑，也應(yīng)認(rèn)識到這是一種成長的過程

在遇到行為有問題的孩子時，應(yīng)認(rèn)識到這是在其成長過程中的一個片斷.不要忘記以寬容的心去面對他。

掌握咨詢、傾聽方法的教師在不斷增加，可是，以咨詢、傾聽的方式去對應(yīng)學(xué)生時，感到這個過程很漫長，如有能更迅速地指導(dǎo)學(xué)生的方法就好了，有不少老師好像對此很迷惑。也有很認(rèn)真的教師，在和行為有問題的孩子接觸時，奮起要“必須做點(diǎn)什么”?？墒牵^于激奮于對有問題的行為“無論怎樣做點(diǎn)什么”，而忽略了孩子所發(fā)出的信息，就會更加傷害認(rèn)為問題總是得不到解決的孩子。

在同各種年齡的孩子的交談過程中，我感受到培育孩子，不是在切割出的時間段中去求得一份和諧，而是應(yīng)該長期、廣泛地去援助孩子。與其那時過分追求“無論怎樣做點(diǎn)什么”而失去了和孩子相連的繩索，不如讓那些“做不到也可以”的孩子們，在從學(xué)校畢業(yè)以后，還有想見老師的心情。你不認(rèn)為這樣很好嗎？

因?yàn)閺?qiáng)行壓制，所以一年間沒有出現(xiàn)問題，在班級中也沒有發(fā)生問題，這種做法是錯誤的。它不是援助孩子成長發(fā)育的行為。受到壓制的孩子，即使當(dāng)時

顯得很老實(shí)聽話，但在其他的時期、場所會出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問題。在這期間，孩子會處于更加難以管理的狀態(tài)，會在別的地方發(fā)泄自己的憤怒。成人壓制孩子的做法，不僅導(dǎo)致孩子以此冋報成人，也導(dǎo)致孩子間的相互傳播。這也許就是欺負(fù)人現(xiàn)象的萌芽。

還有，對待自己感到不滿意的孩子，由壓制而變?yōu)闊o視的行為也是錯誤的.對于孩子們來說，他們的態(tài)度是想要得到理解的標(biāo)志，老師卻裝作看不見，這會造成再次傷害他們的結(jié)果。不去注視孩子的行動、發(fā)出的信號，這和不承認(rèn)孩子的存在是同樣的。對孩子而言，這比任何事情都痛苦。

平時持反抗和冷淡態(tài)度的孩子，比起被老師所無視，我想他們更愿意得到關(guān)心。只是這種愿望不能很好地表現(xiàn)出來而已。老師也是普通的人，當(dāng)看見學(xué)生有反抗、冷淡態(tài)度時，也會理解為“因?yàn)橛憛捵约骸倍艿絺?。懷著這樣一種心情，老師就不會積極地去接近孩子，自信心也許也會隨著消失。但是據(jù)我所見，幾乎在所有場合，孩子在心中都渴望成人和他們接觸。在封閉型的孩子中,有人是無論怎樣都拒絕和人接觸。可是行動型的孩子，在任何場合都尋求交往。教師們也請帶著自信去接觸那些有問題的孩子吧。這樣.孩子們會因?yàn)橛腥撕退麄兇蛘泻?、感興趣地聽他們說話而感到高興。

還有一個是“不滿意”的問題，請注意這種“不滿意”只是不合自己的心意。比如，說孩子反抗，是以成人的目光來看認(rèn)為是反抗；其實(shí)孩子并沒有在反抗，只是超出了成人所制定的框架。請停止壓制孩子的事情吧。

七.不同類型的孩子，設(shè)定各自不同的目標(biāo)

首先.一個集體中的孩子并不都站在同一條起跑線上，而且速度也不一樣。所以如果設(shè)置相同劃-的目標(biāo)的話，就往往不能順利地進(jìn)行。對此，有必要給予理解。

這一點(diǎn)，不同于本文前面論述的集體目標(biāo)。集體目標(biāo)，是指所有人共同擁有一個很大的目標(biāo)，為此每個人去做自己能夠做到的事情。實(shí)現(xiàn)這樣一個大的目標(biāo)，只有集體才可以做到。現(xiàn)在所說的是代表個人水平的目標(biāo)；各種類型的孩子都能夠達(dá)到的生活、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)，難道不應(yīng)該對各個孩子量體裁衣來制定嗎？就家庭作業(yè)而言，有布置大家都做同樣內(nèi)容的必要嗎？孩子在理解程度和完成速度上都存在著差異，即使是同樣的作業(yè)，在困難度上有差別是很自然的。也許對有的孩子而言是小菜一碟，可對有的孩子卻是非常辛苦的事。即使是同樣的題目，也會因?yàn)槔蠋熓欠窭斫饬诉@一點(diǎn)而出現(xiàn)不同的結(jié)果。應(yīng)該盡量出一些和孩子們各自水平相當(dāng)?shù)念}目。

人類持有適合自己的目標(biāo)是關(guān)鍵的事情。自己如

果懷有可能做到、努力的話可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就能激勵自己，干勁十足。相反，如果對自己來說，是怎么也辦不到的事情的話，會從一開始就灰心喪氣，喪失信心。教師想在任何事情上都平等地對待孩子們，這反而會造成有的孩子喪失自信、情緒低落。最好的方法是為激勵每一個孩子而制定出符合他們各自能力所及的目標(biāo)。做到一律、相同是很簡單的，但制定與他們各自相符的目標(biāo)是花費(fèi)精力的事情。班級里如果有很多孩子的話，一定會更困難吧。即使不這樣做，老師是否有“不完全相同也可以”這樣的想法？這在對待孩子的態(tài)度上也會呈現(xiàn)差異?，F(xiàn)在被稱為是IEP（IndividualEducationalPlan實(shí)施個性教育計劃）的時代，為了拓展各類孩子不同的個性，所以想要為他們設(shè)定屬于自己的目標(biāo)。能擁有適合自己目標(biāo)的幸運(yùn)的孩子，就可以自己朝著目標(biāo)大步走去。

知識，就容易理解有特征的孩子，也會知道怎樣去對待他們。如果沒有這方面知識的話，就不能理解有特征的孩子，會把他們帶有恃征的行為認(rèn)定是有問題，從而指責(zé)他們，于是也會有指責(zé)培養(yǎng)了這樣有問題行為孩子的家庭的事情。

對有特征的孩子，要采取適合他的對策，這樣做就可以使這個孩子身上好的一面得到發(fā)展；對于不去上學(xué)的孩子，要了解他們這樣做的心理特征，這樣才會理解他們的心情，并且對于思考采取怎樣的對策也是有幫助的；對于受到虐待的孩子，也是在了解了他們的行為和特征的基礎(chǔ)上，才能夠感覺并接受他們所發(fā)出的“信號”。

現(xiàn)在，有著固有特征的孩子在增加之中，掌握有關(guān)各種類型孩子的知識是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，今后這個課題會變得更加重要。

八、幫助拓展孩子們的世界

教育孩子，不是按照模型去培養(yǎng)他們，應(yīng)該引導(dǎo)他們能夠自由地展翅飛翔。不去壓縮而是幫助拓展孩子們的世界，這是非常重要的。

怎樣做才能拓展孩子們的世界？首先，不要將已經(jīng)形成的觀點(diǎn)強(qiáng)壓給他們。不是只教給他們已經(jīng)存在的對事物的看法，而要去啟發(fā)他們自己的感受。孩子們也許會有和至今為止完全不同的對待事物的看法，這難道不是了不起的事情嗎？

另外，和孩子們進(jìn)行各種話題的交談吧。根據(jù)不同老師的經(jīng)歷，談?wù)勛约河性鯓拥拈L處、有哪些無法完成的體驗(yàn)等，這樣的話題來源于老師親身體驗(yàn)的事情，讓人如同身臨其境。老師說得很高興，孩子們聽得也很興奮。

請回顧一下我們自己走過的路，那些至今還留在心里的東西，也許不是課堂上老師教的教科書里的內(nèi)容，而往往是老師說的那些游離于正題之外的話。那是基于老師親身體驗(yàn)的插曲，不是桌面上的話，而是“真的話”，所以才會記住。還有，在進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的話題時，老師自己也充滿熱情，講課內(nèi)容也漸漸從學(xué)習(xí)擴(kuò)展開去。孩子對老師講的“真的話”和充滿熱情的敘述表現(xiàn)得興趣十足。請多給他們講一些這樣的事情。當(dāng)然，不要將自己的價值觀強(qiáng)壓給孩子，不講授太偏的內(nèi)容，以免縮小孩子們的世界。擴(kuò)展孩子們的世界，談一些令他們興奮的話題。多讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)自己的世界。

九、掌握有關(guān)各種類型孩子的知識

在孩子們中間，有的孩子有其固有的特征；有的孩子能適應(yīng)各種狀況。有自閉型、學(xué)習(xí)上有障礙、多動傾向、注意力不集中、被虐待、不去上學(xué)等各種各樣的孩子。要了解各種孩子的特征。有了關(guān)于他們的

在此，想讓大家記在心里的是：不要在給孩子貼上標(biāo)簽后就認(rèn)為一切都結(jié)束了。不要以模式來看任何一個孩子，應(yīng)該個別區(qū)分地去認(rèn)識。為了更好地理解孩子，采取恰當(dāng)?shù)膶Σ?，使孩子成長起來，擁有和他們相關(guān)的知識是必要的。

十、發(fā)覺孩子有異常不能忽視不管

發(fā)現(xiàn)孩子的樣子不正常時，不能忽視不管，要留心“他怎么了”。感覺上沒有精神的孩子、沒有干勁的孩子，也許家里發(fā)生了令人擔(dān)心的事情，也許在老師看不見的地方遇上了讓他難受的事情;不安分的孩子、有暴力行為的孩子，或許在家里受到了虐待，或許在什么地方被其他的孩子狠狠欺負(fù)。孩子們很少親口說出事情的真相。不能因?yàn)楹⒆邮裁炊疾徽f就忽視不管?！安徽５臉幼印本褪呛⒆觽儼l(fā)出的信息。老師注意到孩子不正常的樣子，想要知道原因而試著問他“怎么了”，往往得不到很多回答。這時，再繼續(xù)追問就不是一個好辦法，孩子是不會回答的。那時，不要專門抽出時間去問“怎么了”，而是試著和他一起慢慢地邊做些什么邊詢問。這樣，也許孩子會敞開心扉，開始述說。想從孩子那兒聽到什么時，是不能著急的。

另外，有關(guān)孩子異常的樣子也要報告他的家庭?？墒?，在父母虐待孩子的情況下，應(yīng)該想到父母會拒絕這樣的報告。尤其是在懷疑父母虐待孩子的時候,孩子什么也不說，父母也拒絕和老師交談。即使這樣，如果放任不管的話，在某種情況下，會造成無法挽回的后果。請再一次考慮一下，是否真的沒有可以圓滿解決的方法了？如果自己一個人想不出好的方案，也可以和周圍的老師、咨詢機(jī)構(gòu)商量看看。對成人來說很快過去的事情，也許將會對孩子的人生產(chǎn)生巨大的影響。

（譯者單位：南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院，江蘇南京，210024）