? 音樂能影響人的性格，也能影響到人的成長(zhǎng)。但是不是所有的音樂對(duì)人的影響程度都一樣呢？答案是否定的。有人曾經(jīng)用290種名曲，先后測(cè)試過兩萬(wàn)人，這些音樂都能引起聽者情緒上的變化。情緒變化的大小與被試人的欣賞能力高低成正比。

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅學(xué)習(xí)了音樂，還能增強(qiáng)各項(xiàng)能力。比如：記憶樂譜對(duì)鍛煉人的思維能力有很大好處，彈鋼琴可以鍛煉左右手的靈活和協(xié)調(diào)性，還鍛煉了大腦，增強(qiáng)記憶力和智力。

音樂是一般特殊兒童較容易接受的感官刺激，多重感官協(xié)調(diào)配合的音樂教育所具有的特性，可協(xié)助他們加強(qiáng)注意力、記憶力，鍛煉自閉癥兒童的身體協(xié)調(diào)能力，這些都是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育期學(xué)習(xí)、生活所需要的先決條件。因此音樂教育是現(xiàn)今在自閉癥兒童教育中提及最多、應(yīng)用最廣泛、行之有效的教育方式之一。

特殊兒童對(duì)于聲音多數(shù)都有超高的敏感度，他們?nèi)狈θコ尘霸胍舻哪芰?，往往是用身體去聆聽聲音，當(dāng)他們聽到過多強(qiáng)烈混亂的聲音，反而莫名的發(fā)脾氣、尖叫。這是他們處理一個(gè)外來聲音自我安撫的方式。因此在音樂教育中，各種音樂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須經(jīng)過嚴(yán)格的控制，而非所有樂音都是有益的聲音。沉浸在自己世界的“星兒”們，大部分擁有音樂天賦，只要得到適當(dāng)?shù)膶I(yè)教育指導(dǎo)，特殊兒童的音樂天賦可以被充分的發(fā)掘，并發(fā)揮出其特殊的才藝能力。在特殊兒童中開展音樂活動(dòng)必須針對(duì)相關(guān)特征，做到有的放矢。對(duì)特殊兒童進(jìn)行合理的科學(xué)的音樂教育不僅可以改善他們偏執(zhí)的行為狀況，提高社會(huì)適應(yīng)能力，而且對(duì)于刺激感知覺發(fā)育、提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性、促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)發(fā)展有積極的作用。

音樂治療強(qiáng)調(diào)的是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境使兒童在音樂活動(dòng)中的感覺是安全的、自由的，在情緒上是放松的，有良好的、愉快的心境;音樂治療中的關(guān)系是平等的，而非傳統(tǒng)心理治療中的醫(yī)患關(guān)系;音樂治療在兒童看來是一種自由、愉快的活動(dòng)，通過音樂治療能使兒童充分地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，樹立自信心，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。

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對(duì)于特殊兒童社會(huì)交往的訓(xùn)練總結(jié)出幾點(diǎn)建議，供大家參考：

(一)訓(xùn)練要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和循序漸進(jìn)性

對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有時(shí)可能會(huì)收效甚微，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性，但不可急功近利或因此而泄氣，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有效果。為特殊兒童制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，必須考慮兒童身心發(fā)展的順序以及各方個(gè)案所固有的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，訓(xùn)練必須分步進(jìn)行，循序漸進(jìn)地按照從易到難、由低級(jí)到高級(jí)的順序，先進(jìn)行單個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，按照預(yù)定目標(biāo)一步一步地指令進(jìn)行訓(xùn)練，最后達(dá)到總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)團(tuán)體治療為主，個(gè)別治療為輔-

每個(gè)特殊兒童在社交障礙方面都具有一定的獨(dú)特性，需要訓(xùn)練者對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別化訓(xùn)練，并且要求一個(gè)安靜、穩(wěn)定的環(huán)境，訓(xùn)練者要根據(jù)個(gè)體的具體情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容與方式，并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，使自閉癥兒童學(xué)會(huì)如何成為團(tuán)體中的一員。合唱、群舞、合奏樂器等音樂活動(dòng)是以團(tuán)體形式出現(xiàn)的，在這一過程中， 特殊兒童以互相交流為目的，學(xué)會(huì)接受和他人的身體接觸，分辨他人和自我，并練習(xí)社會(huì)化的行為。活動(dòng)中的面對(duì)面、手牽手、互相傾聽都是兒童在社會(huì)和情感發(fā)展方面取得的進(jìn)步?？傊魳分委熓莾和鐣?huì)化的有效手段，可以給兒童間接創(chuàng)造相互作用的機(jī)會(huì)。集體的音樂治療過程可以增強(qiáng)特殊兒童合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等體驗(yàn)。

(三)必須重視對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)

以心理學(xué)家Jean·Piaget的兒童發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)，可把兒童音樂技能的發(fā)展分為以下幾個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，音樂刺激促進(jìn)該階段兒童感知?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展，通過它，兒童練習(xí)并最終掌握一系列重要的發(fā)展任務(wù)，對(duì)于嬰兒和處于這一智力階段的重度弱智兒童，音樂治療都是十分有效的。前運(yùn)算階段(2—7歲)是語(yǔ)言和概念快速發(fā)展階段，為擴(kuò)展音樂活動(dòng)的內(nèi)容和形式奠定基礎(chǔ)。具體運(yùn)算階段(7～11歲)，該階段是提高兒童語(yǔ)言能力，促進(jìn)同伴交流和協(xié)調(diào)以及發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。形式運(yùn)算階段(11～成年)，音樂治療可能在該階段難以開展，因?yàn)樗麄兛赡芎茈y發(fā)展到該階段，很難對(duì)音樂要素形成合乎邏輯的概念系統(tǒng)。

(四)治療內(nèi)容生活化

對(duì)一些嚴(yán)重的特殊兒童來說，學(xué)習(xí)日常生活內(nèi)容是他們接受治療要達(dá)到的最高目標(biāo)。因此，治療的內(nèi)容要貼近兒童的生活，因?yàn)槿〔挠谏畹膬?nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在或?qū)磉€要經(jīng)常體驗(yàn)，如韻律步行、跑、跳、點(diǎn)頭、搖頭、拍手、跺腳、掰手指等，獨(dú)唱或合唱洗手歌、刷牙歌、拉鏈歌、認(rèn)識(shí)肢體歌、課堂規(guī)則歌、校歌等，治療內(nèi)容就是兒童生活本身，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。

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