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2023年4月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)真題及答案（網(wǎng)友回憶版）

考生答題注意事項(xiàng)：

1.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。

2.第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。

3.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。

4.合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。

第一部分? 選擇題

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。

1.被輔導(dǎo)者的任何一種心理狀態(tài)或行為都不是孤立的。這是心理輔導(dǎo)的（）

A.系統(tǒng)性原則

B.整體性原則

C.發(fā)展性原則

D.自愿性原則

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：B

2.由日常生活出現(xiàn)的變化和沖突所引起的不良反應(yīng)導(dǎo)致的危機(jī)屬于（）

A.成長(zhǎng)性危機(jī)

B.病理性

C.境遇性

D.災(zāi)難性

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

3.周末小玲想去游樂(lè)場(chǎng)又想去音樂(lè)會(huì)，可兩者時(shí)間是沖突的，這種心理沖突屬于（）

A.雙避沖突

B.趨避沖突

C.雙趨沖突

D.雙重趨避沖突

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

4.下列屬于個(gè)性心理特征的是（）

A.改變

B.能力

C.動(dòng)機(jī)

D.興趣

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：B

5.下列不屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)開(kāi)始階段需完成的任務(wù)是（）

A.進(jìn)行評(píng)估

B.收集資料

C.建立關(guān)系

D.制定目標(biāo)

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：B

6.學(xué)校心理課輔導(dǎo)常用的教學(xué)方法不包括（）

A.討論分析法

B.講授法

C.問(wèn)題解決法

D.游戲活動(dòng)法

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

7.在兒童游戲過(guò)程中，如果兒童破壞規(guī)則，就讓他在旁邊等待，不再讓他參加游戲，這屬于（）

A.負(fù)強(qiáng)化

B.正懲罰

C.負(fù)懲罰

D.消退

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

8.一朝被蛇咬，十年怕井繩是（）

A.分化

B.泛化

C.消退

D.強(qiáng)化

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：B

9.有什么證據(jù)表明你是一個(gè)失敗者呢？屬于（）

A.邏輯化辯論

B.事實(shí)為依據(jù)

C.實(shí)用的辯論

D.替代的理性的辯論

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：B

10.個(gè)體進(jìn)入社會(huì)期間并逐漸成長(zhǎng)中最初接觸的群體被稱為（）

A.同伴群體

B.重要他人

C.首屬群體

D.左鄰右舍

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

11.成年期主要任務(wù)是（）

A.獲得繁殖感，避免停滯感

B.獲得繁殖感，避免失望感

C.獲得完善感，避免停滯感

D.獲得完善感，避免失望感

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：A

12.開(kāi)創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)角度闡述自我問(wèn)題先河的人是（）

A.詹姆斯

B.庫(kù)利

C.米德

D.羅杰斯

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：A

13.不屬于生涯教育內(nèi)容的是（）

A.生涯探索

B.生涯定向

C.生涯熟練

D.生涯適應(yīng)

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：

14.表?yè)P(yáng)屬于（）

A.物質(zhì)強(qiáng)化物

B.精神強(qiáng)化物

C.替代強(qiáng)化物

D.自我強(qiáng)化物

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：

15.成人中酗酒快感源于（）

A.口唇期

B.肛門(mén)期

C.前生殖器期

D.潛伏期

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：A

16.在公共交通工具上，故意緊貼別人身體進(jìn)行摩擦屬于（）

A.性暴力

B.性恐嚇

C.性騷擾

D.性侵害

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：C

二、多項(xiàng)選擇題：本大題共5 小題，每小題 2 分，共 10分。

待更新

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

26.簡(jiǎn)述心理危機(jī)發(fā)展過(guò)程

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)危機(jī)的心理反應(yīng)通常經(jīng)歷四個(gè)不同的階段。首先是沖擊期，發(fā)生在危機(jī)事件發(fā)生后不久或當(dāng)時(shí)，感到震驚、恐慌、不知所措。如突然聽(tīng)到北京爆發(fā)非典，親人得了“非典”，醫(yī)護(hù)人員感染“非典”，非典患者驟增等消息后，大多數(shù)人會(huì)表現(xiàn)出恐懼和焦慮。其次是防御期，表現(xiàn)為想恢復(fù)心理上的平衡，控制焦慮和情緒紊亂，恢復(fù)受到損害的認(rèn)識(shí)功能。但不知如何做，會(huì)出現(xiàn)否認(rèn)、合理化等。再次是解決期，積極采取各種方法接受現(xiàn)實(shí)，尋求各種資源努力設(shè)法解決問(wèn)題。焦慮減輕，自信增加，社會(huì)功能恢復(fù)。最后是成長(zhǎng)期，經(jīng)歷了危機(jī)變得更成熟，獲得應(yīng)對(duì)危機(jī)的技巧。但也有人消極應(yīng)對(duì)而出現(xiàn)種種心理不健康的行為。

27.簡(jiǎn)述學(xué)生心理輔導(dǎo)課程的功能

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：根據(jù)心理輔導(dǎo)的功能，學(xué)校心理輔導(dǎo)可以劃分為三種功能的輔導(dǎo)：一是治療性的輔導(dǎo)，二是預(yù)防性的輔導(dǎo)，三是發(fā)展性的輔導(dǎo)。三種不同功能的輔導(dǎo)在對(duì)象、目標(biāo)和方法手段上都有所不同

28.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的類型

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略三類。

29.簡(jiǎn)述性沖動(dòng)的輔導(dǎo)策略

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：

性沖動(dòng)就是每當(dāng)看見(jiàn)自己所喜歡的異性時(shí)，則表現(xiàn)出呼吸加快，心跳加速，并有想親近的念頭，并想象與異性相互擁抱、親呢。這種心理的輔導(dǎo)首先要找出性心理扭曲的原因，導(dǎo)致性心理扭曲的原因許多是由于長(zhǎng)期以來(lái)不敢與異性接觸，對(duì)異性懷有自卑、膽怯或偏見(jiàn)、不滿、厭惡等心理引起的，所以盡量創(chuàng)設(shè)兩性交往的環(huán)境，使兩性進(jìn)行正常交往，兩性交往的缺乏或不當(dāng)對(duì)于青少年的身心發(fā)展有極為深刻的影響。男女正常交往，可滿足青少年的心理需求，達(dá)到性心理平衡，從而達(dá)到正常的性適應(yīng)。再次，可以使自己的注意力轉(zhuǎn)移。人的注意范圍是有限的，當(dāng)你在一件事情上注意的多了，在另一件事上必定要注意的少。針對(duì)此種原理，當(dāng)一見(jiàn)異性就有過(guò)強(qiáng)的性沖動(dòng)時(shí)，就要加以注意和控制。此時(shí)可采用說(shuō)些笑話，玩些游戲，去運(yùn)動(dòng)等其他活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，從而達(dá)到消解性沖動(dòng)的目的。另外，還可以根據(jù)行為療法中的“厭惡療法”，在手腕上套上橡皮筋，一有性沖動(dòng)，就使勁拉，并在心中默默數(shù)數(shù)，直到產(chǎn)生疼痛感為止，最后一點(diǎn)也是比較重要的一點(diǎn)，就是努力提高自己的文化修養(yǎng)，使自己的思想上升到一個(gè)較高的層次。樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，大方地與異性交往，從而達(dá)到緩解性沖動(dòng)的目的。

30.簡(jiǎn)述資源保存理論

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：資源保存理論（簡(jiǎn)稱COR）最早是由斯蒂芬·霍布福爾系統(tǒng)地提出。COR理論最初作為一種壓力理論出現(xiàn)，試圖為人們理解“壓力是什么”這一問(wèn)題提供新視角。該理論認(rèn)為，個(gè)體具有保存、保護(hù)和獲取資源的傾向，因此，無(wú)論是潛在的資源損失威脅，還是實(shí)際的資源損失都會(huì)引發(fā)個(gè)體的緊張和壓力。具體來(lái)講，個(gè)體在以下三種情境下都會(huì)產(chǎn)生壓力反應(yīng)：

①現(xiàn)有資源面臨損失威肋時(shí)；

②現(xiàn)有資源出現(xiàn)實(shí)際損失時(shí)；

③已付出努力而資源卻并末實(shí)際增加時(shí)。

簡(jiǎn)而言之，無(wú)論是在感知層面還是在客觀層面，現(xiàn)有資源的損失和新資源獲取的失敗均會(huì)引發(fā)個(gè)體的壓力反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，COR理論進(jìn)一步指出，在壓力情境下，個(gè)體會(huì)使用現(xiàn)有資源去獲取新資源以減少資源的凈損失；同時(shí)，個(gè)體也會(huì)積極建構(gòu)和維護(hù)其當(dāng)前的資源儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)末來(lái)可能出現(xiàn)的資源損失情境，可見(jiàn)，COR理論的所有觀點(diǎn)都與資源的保存、保護(hù)和獲取有關(guān)。

四、論述題：本大題共2小題，共25分。

31.論述在中小學(xué)生生涯發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題輔導(dǎo)中該如何增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：增強(qiáng)自我效能感：增強(qiáng)自我效能感是幫助中小學(xué)生獲得自信心且進(jìn)一步促使他們進(jìn)行生涯探索活動(dòng)的有效策略。對(duì)于中小學(xué)生而言，在實(shí)踐中獲得自我效能感和在抽象的層面上獲得自我效能感都是增強(qiáng)其自我效能感的有效手段。

增強(qiáng)自我效能感的措施有：

①指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成時(shí)體驗(yàn)到成功，從而使自我效能感得到提高。

②幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)高職教育的地位和意義，高職教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

③歸因訓(xùn)練。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)成敗歸因于努力程度和學(xué)習(xí)的策略、方法是否得當(dāng)，是提高自我效能感的有效途徑。

④成功的體驗(yàn)。個(gè)體主要是通過(guò)自己的經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認(rèn)知，成功的體驗(yàn)使人對(duì)自己充滿信心，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自身能力的預(yù)測(cè)，而持續(xù)的失敗會(huì)降低這種期待，如果學(xué)生能不斷體驗(yàn)成功，就能建立起比較穩(wěn)定的自我效能感。

32.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劙＠锟松晕乙庾R(shí)發(fā)展階段理論中前五個(gè)階段的基本沖突

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：

①嬰兒期（0——1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突②兒童期（1.5——3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突③學(xué)齡初期（3——6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突④學(xué)齡期（6——12歲）：勤奮對(duì)自卑的沖突在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目的的品質(zhì)”。埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。⑤青春期（12——18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

五、實(shí)際應(yīng)用題：本大題共1小題，15分。

宏強(qiáng)，男，大四畢業(yè)生，焦慮、煩躁，入睡困難，經(jīng)常做噩夢(mèng)，持續(xù)有一個(gè)多月。最近他去了幾家單位應(yīng)聘，但是沒(méi)有收到任何offer，他非常失落。他總在想：為什么沒(méi)有一家單位錄用我呢？肯定是因?yàn)槲也皇敲拼髮W(xué)畢業(yè)生，不是名牌的大學(xué)生，就被人看不起。他們認(rèn)為我是“垃圾學(xué)?！背鰜?lái)的，我也是“垃圾學(xué)生”。而且有個(gè)面試官，當(dāng)時(shí)面試時(shí)看了我一眼肯定是覺(jué)得我形象不好。我現(xiàn)在沒(méi)信心了，我肯定找不到工作，這意味著四年大學(xué)白上了，我的未來(lái)完了。我不知道怎么跟我父母交代，我也不好意思找其他同學(xué)幫忙找工作，同學(xué)之間也是相互競(jìng)爭(zhēng)的，所以不會(huì)有人愿意幫助我?？傊?，我是一個(gè)失敗者，我的前途一片灰暗。

請(qǐng)結(jié)合案例說(shuō)明如何應(yīng)用理性情緒行為輔導(dǎo)法對(duì)宏強(qiáng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

樂(lè)昇學(xué)教育建議答案：（+案例）

首先得找到不合理的信念，并有效地進(jìn)行辯論。在進(jìn)行合理情緒治療的過(guò)程中，只有真正找到了來(lái)訪者不合理的信念，咨詢員才可做到有的放矢，否則易在外層轉(zhuǎn)圈子而難以深入。初學(xué)者使用此法往往不得要領(lǐng)，關(guān)鍵是找不到不合理的信念，感到辯論無(wú)從下手。

尋找求治者不合理的信念，可先從ABC模式入手：

第一，先以某一典型事件入手找出滲發(fā)性事件A；

第二，詢問(wèn)對(duì)方對(duì)這一事件的感覺(jué)和對(duì)A的反應(yīng)，即找出C；

第三，詢問(wèn)對(duì)方為什么會(huì)體驗(yàn)到恐懼、憤怒等情況，即由不適當(dāng)?shù)那榫w及行為反應(yīng)著手，找出其潛在的看法、信念等；

第四，分清患者對(duì)事件A持有的信念哪些合理，哪些不合理，將不合理的信念作為B列出來(lái)。而在此過(guò)程中，要采用各個(gè)擊破的原則，一個(gè)個(gè)去找，不能指望一錘定音，一了百了。

其次，辯論中的積極提問(wèn)能促使患者的主動(dòng)思維。在理性情緒行為療法中，所應(yīng)用的辯論的方法和蘇格拉底式的辯論同出一轍。與不合理信念辯論的方法，正是要在這樣的過(guò)程中使對(duì)方的認(rèn)知發(fā)生某種改變，直至逐步放棄其不合理信念。

這一療法簡(jiǎn)要地說(shuō)就是以理性治療非理性，幫助來(lái)訪者以理性的思維方式替代不理性的思維方式，以理性的信念替代不理性的信念，最大程度地減少不理性信念對(duì)他們情緒帶來(lái)的不良影響。

以上就是“2023年4月自考00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)真題及答案（網(wǎng)友回憶版）”的全部?jī)?nèi)容。

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