前言

知識產(chǎn)權(quán)法的知識脈絡(luò)非常清晰，尤其是知行講義參照李琛老師《知產(chǎn)關(guān)鍵詞》一書的縱向知識體系編寫而成，形成了“總論-主體-對象-內(nèi)容-保障-限制”的核心脈絡(luò)，這個核心脈絡(luò)既是知識本身的框架鏈接方法，也是答題時需要思考到的整個方向，也即：什么主體的哪項權(quán)利，受到了什么方式的侵犯，此種侵犯應(yīng)當(dāng)承擔(dān)哪種責(zé)任，或者是否可以豁免。

七、知識產(chǎn)權(quán)法怎么背誦？

（一）要點拆分

大多數(shù)同學(xué)在背誦時可能會直接對某一個知識點的整體段落進行背誦，這種方法確實能夠很大程度上應(yīng)對以往那些只考名詞解釋或者簡答的題目。但隨著初試難度不斷提升，這類題目已經(jīng)不太可能出現(xiàn)在人大考研的試卷上，同時由于六門科目的背誦總量過大，對于前期基礎(chǔ)不夠扎實的同學(xué)來說，每一輪都要求從頭到尾、角角落落地背誦性價比不高。

對此，筆者向大家推薦一種更為高效的背誦策略——“拆骨掛肉”，這首先需要我們將講義中較為完整的內(nèi)容濃縮、拆解出要點，在背誦時僅針對要點進行精準(zhǔn)記憶，是為“拆骨”。而之后的時間、精力我們需要再放回對該要點的理解與論證之上，并在真題模擬與正式考試中也采取將理解的內(nèi)容論述于要點之后的形式，找到一種完成材料題的感覺，筆者將這一步比喻為“掛肉”。

舉個簡單的例子，以最基礎(chǔ)的作品的定義來做個演示。根據(jù)我國《著作權(quán)法》修訂后的版本，作品是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以一定形式表現(xiàn)的智力成果。而根據(jù)沖刺講義中對作品特征的描述，可以將其簡化為“思想、情感的表達”、“獨創(chuàng)性”、“特定領(lǐng)域（范疇）”三個維度的要點。也就是將復(fù)雜的內(nèi)容簡化為框架性要件。而這就要求首先要在句子中選出背誦者認為最深刻、最能喚醒記憶的內(nèi)容，其次則要求對文段內(nèi)容進行理解，而不能死記硬背。仍以此處為例，上例簡化了沖刺講義的內(nèi)容，第一點和第三點不難理解，但第二點何謂獨創(chuàng)性又似乎會產(chǎn)生疑惑，故此處將第二點原文附上：“獨創(chuàng)性是作品的法定要件之一，是指作品系作者獨立完成，并能體現(xiàn)作者特有的選擇與安排。獨創(chuàng)性的第一層含義是“獨立完成”，即作品由作者獨立創(chuàng)作，非抄襲他人。如果作者獨立完成的作品因為巧合而與他人作品雷同，并不因此喪失獨創(chuàng)性，兩部作品可以同等地產(chǎn)生著作權(quán)。獨創(chuàng)性的第二層含義是“創(chuàng)”，要求在表達形成的過程中有作者的取舍、選擇、安排、設(shè)計。因而，如果某人獨立完成的表達是程式性的或是無可選擇的，也不具有獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性只能定性，無法定量；只能判定獨創(chuàng)性之有無，無法判定獨創(chuàng)性之高低?！边@段話中，又可以像之前那般，繼續(xù)拆解為“獨立完成”與“創(chuàng)造”兩點。同時可以發(fā)現(xiàn)的是，這些要點本來就已經(jīng)包含在概念或者描述之中了，我們需要做的就是去感受、抽取并標(biāo)記它們。

“拆骨掛肉”的方法能夠幫助大家記憶要點，但知識點細節(jié)的有意省略并不利于同學(xué)們在考場上擴充自己的答案，畢竟向老師展示分析與論述的能力也十分重要。因此我們建議將這個方法實踐于多輪背誦的中間輪次（首輪背誦依然建議以全面背誦、查漏補缺為目標(biāo)），此外在臨上場的前一晚可以利用該方法，結(jié)合自己整理的體系框架對知識產(chǎn)權(quán)法進行快速、無遺漏地回顧。

（二）框架鏈接

框架鏈接部分，主要著眼于將四處散落的知識點相互聯(lián)系。背誦并不是孤立的，加深知識間的聯(lián)系對于體系龐雜的知識產(chǎn)權(quán)法來說非常重要。首先就初試內(nèi)容來說，主要分為了三大部分的內(nèi)容，即著作權(quán)法、專利法與商標(biāo)法（以及反不正當(dāng)競爭法），這其中存在很多完全不同的制度，但又存在許多邏輯上一致的概念與制度，掌握某一部分的內(nèi)容則對另一部分的內(nèi)容有所裨益。此外，加深知識聯(lián)系也是搭建自己的框架或者加深對既有框架的記憶與理解的過程。

我們的講義主要采用了李琛老師的《知識產(chǎn)權(quán)法關(guān)鍵詞》一書所構(gòu)建的體系，即從對象、主體、內(nèi)容、取得、行使與限度等方面展開，這本身就是遵從了體系化的編排方式。筆者當(dāng)年在在背誦時，主要是從單一路線（例如著作權(quán)）出發(fā)，在背誦完以后再取道專利或商標(biāo)，形成一貫的邏輯，盡可能的不要三個法同時背誦，如果掌握不牢，很容易背混。這個方法的好處在于會越背越順，這也說明了有一個一以貫之的邏輯，對背誦和答題來說都是很有幫助的。

另外，框架體系的編排與前述的要點拆分也有異曲同工之處，即采用了提取公因式的方法對內(nèi)容予以了歸類，而科學(xué)的邏輯順序則更有助于流暢地背誦。

說完框架，繼續(xù)討論鏈接。這里舉一個可供思考的例子。著作權(quán)法主要分為兩個部分，著作人身權(quán)與著作財產(chǎn)權(quán)，而人身權(quán)則與作者、著作權(quán)人有關(guān)。那么推此即彼，專利法中、商標(biāo)法中是否也存在著類似的制度，或者說，這些制度中是否存在著相似的人格要素?這些問題無論在教科書或者講義中都很難找到，但是在有所思考時，就已經(jīng)是將所學(xué)的知識開始串聯(lián)了，而這也能加深、強化記憶，甚至幫助強化舉一反三的能力與意識。當(dāng)然，這不一定對初試有著直接明顯的作用，但是既然選擇了學(xué)碩，就意味著大家需要養(yǎng)成一個研究的思維與習(xí)慣，這無論是對考試還是今后的學(xué)習(xí)來說，都是非常重要的。

這里很推薦大家使用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)習(xí)，具體范例可以參照下圖：

思維導(dǎo)圖的重要性在應(yīng)用法二輪梳理時就有所強調(diào)，在三輪及沖刺背誦中應(yīng)在背誦知識點細節(jié)的過程中對原本整理的體系框架不斷反思、優(yōu)化與精簡。在這里提醒大家，整理思維導(dǎo)圖的目的不在于直接背誦（盡管最終思維導(dǎo)圖可以起到極好的輔助背誦作用）甚至代替講義資料，在整理的過程中應(yīng)始終以體系完整、邏輯清晰、重難點突出為基本要求，不需要照搬講義或筆記內(nèi)容，使得手頭不同的備考資料功能重疊，弄巧成拙。

（三）考向預(yù)測與備考側(cè)重建議

這部分的內(nèi)容，是出于對考研初試越來越回避簡單的背誦考察，而著眼于基礎(chǔ)理論甚至學(xué)科銜接的考量。我們認為，現(xiàn)在的考試，主要的考察重點從以下兩個方面出發(fā)：

重視基礎(chǔ)理論的理解與適用：從近三年的真題風(fēng)格來看，案例題的內(nèi)容相對減少，更偏重于論述題。這一方面是學(xué)碩研究的要求，另一方面可能也是對考生理論水平要求的提高。例如2021年的“商標(biāo)的特征”與“作品類型法定”，都涉及到基礎(chǔ)理論的考察，如果考前只是機械化地背誦講義上的文字，可能在考場上多少會有些無所適從，因此需要再向大家強調(diào)，背誦的時候務(wù)必有所思考、有所取舍。

重視修法與學(xué)界熱點：知識產(chǎn)權(quán)法的另一個特點在于熱點事件相對較多、反響較大。這在2019年“游戲畫面與游戲直播行為定性”、2020年“商標(biāo)法修法”、2021年“作品類型法定”、2022年“合理使用制度條款修改”等多個年份的初復(fù)試考題中均有所體現(xiàn)。因此提醒大家無論是否有自行押題的打算，都應(yīng)在日常零碎時間對學(xué)界推送的熱點有所關(guān)注，但也無需在文獻研讀或熱點追蹤上花費過多寶貴的三輪時間。一則熱點并不“超凡脫俗”，老師們以熱點為題考察的依然是大家對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握是否扎實、理解是否到位，除此之外再考察大家有無自主思考問題與運用較好的邏輯思維能力進行論述的基本學(xué)術(shù)潛能。因此對待實務(wù)界熱點判例或?qū)W界研究熱點等擴展知識，大家有余力可以適當(dāng)閱讀思考，并且熱點預(yù)測與分析我們也在同步進行，在三輪階段發(fā)布的材料中也可以見得。

（四）總結(jié)

最好的背誦方法和答題思路永遠是自己摸索出的，本文的目的在于給那些尚未找到方法入門或者方向略有偏差的考生一個參照。但盲目追求所謂方法或竅門也是不可取的，筆者備考時其實也沒有琢磨很多背誦方法或背誦竅門，只是一遍又一遍地翻閱、記憶講義與課本，一輪又一輪地更新、完善自己的思維導(dǎo)圖。距離2023年考研初試只有不到百天的時間，希望各位師弟師妹能不在方法論上過多糾結(jié)，而專注于對基礎(chǔ)知識踏踏實實地理解與記憶。并且我們在這里更希望大家能夠重視理解與分析，而非簡單機械的重復(fù)。知識產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)與研究富有趣味，但需要打擊投入一定的熱情深入思考，方解其中真味，從而能夠從容不迫地應(yīng)對各位老師的考驗。

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