探索多維度教學(xué)評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

——基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中歷史多維度教學(xué)評(píng)價(jià)探索

廣西壯族自治區(qū)賀州市教育科學(xué)研究所 時(shí)玲

摘要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的歷史課程有效實(shí)施的保障。據(jù)此，本文作者提出，依據(jù)課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多維度教與學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展課程教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。為此，本文作者依據(jù)課標(biāo)要求并結(jié)合自身教研實(shí)踐，從“制訂符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、探索符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的考試命題評(píng)價(jià)、做細(xì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成評(píng)價(jià)反饋”的角度，進(jìn)行長(zhǎng)期的多維度教與學(xué)評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐，形成構(gòu)建可操作的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果檢測(cè)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此檢測(cè)教與學(xué)達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平程度，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展；高中歷史；多維度教學(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定，必須以課程內(nèi)容、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。注重評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開(kāi)，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。新課改專家徐藍(lán)、朱漢國(guó)老師也指出，課程改革強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是為了學(xué)生更好地發(fā)展，最基本的原則是多元化，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和方法都應(yīng)多樣。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化、等級(jí)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有力保障。因此，筆者認(rèn)為作為市教研員，在全市高中歷史教學(xué)教研指導(dǎo)工作中，依據(jù)新課標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分要求及有關(guān)教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多維度教與學(xué)評(píng)價(jià)，形成可操作的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果檢測(cè)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展課程教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)教研工作重點(diǎn)之一。在此，筆者把教學(xué)教研實(shí)踐中開(kāi)展多維度教與學(xué)評(píng)價(jià)的探究實(shí)踐撰寫(xiě)成本文，期望與同行進(jìn)行交流研討，獲得完善改進(jìn)。

一、制訂符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促教師聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課堂打磨

（一）明確教師分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的目標(biāo)及依據(jù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，深刻理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量不同水平所描述的表現(xiàn)特征。對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體內(nèi)容，制訂等級(jí)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)；使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此，圍繞模塊、單元與課時(shí)主題評(píng)價(jià)目標(biāo)而制訂的教師課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

因而，作為教研員，在指導(dǎo)高中各年級(jí)教師致力打磨基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課型時(shí)，也要致力于基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索，促使一線教師做到對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)理解的一致性，從而使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確定，必須以課程內(nèi)容、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。為此，高中各年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)施及教學(xué)反思（或教學(xué)點(diǎn)評(píng)）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都必須嚴(yán)格按照課標(biāo)要求而制訂。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)及具體流程為：

首先，明確單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)發(fā)展，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，制訂可操作、可檢測(cè)的單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

其次，明確教學(xué)過(guò)程每一教學(xué)環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要依據(jù)新課標(biāo)實(shí)施建議要求“創(chuàng)設(shè)歷史情境→以問(wèn)題為引領(lǐng)→開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”而制訂。在開(kāi)展基于史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是按新課標(biāo)“明確運(yùn)用史料的目的；選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料；將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合；如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的四點(diǎn)實(shí)施建議而制訂。要促使教師樹(shù)立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯高中歷史課堂史料研習(xí)教學(xué)特色。

再次，明確單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

要依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，明確制訂高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)各年級(jí)分層教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以促進(jìn)教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致力于達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分層教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施路徑的探索，致力于基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)課堂的打磨實(shí)施。

最后，豐富明確基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效課堂打磨的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效課堂打磨，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容除常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，增加說(shuō)課、教學(xué)反思及評(píng)課內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為推進(jìn)落實(shí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)施提供更為豐富的教研交流平臺(tái)。

（二）構(gòu)建可操作的高中歷史分層教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)高中歷史各年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)及具體流程要求，以高一年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂為例，其具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建呈現(xiàn)為：

（三）促進(jìn)高中歷史分層教學(xué)有效課堂的打磨

在教學(xué)教研實(shí)踐中，探索構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展并符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大促進(jìn)了一線教師聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效課堂打磨的教學(xué)教研活動(dòng)開(kāi)展。

如，按以上的流程要求和構(gòu)建呈現(xiàn)方式，探索制訂高中3個(gè)年級(jí)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)在學(xué)校教研備課組教學(xué)研討、全市高中各年級(jí)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研及全市高中歷史教師技能大賽等教研交流活動(dòng)加以推廣，即可成為全市高中歷史各年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動(dòng)一線教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究務(wù)實(shí)、可操作的高中歷史各年級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施路徑，使高中不同年級(jí)教學(xué)實(shí)施課型打磨有了明確的方向，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求目標(biāo)的培養(yǎng)分層落到高中各年級(jí)課堂的細(xì)處、實(shí)處，讓基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高一、高二與高三課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接。

同時(shí)，也為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中各年級(jí)有效教學(xué)課堂打磨提供了“備課組集體研討打磨→全市課型展示交流打磨→有效精品課型全市推廣”的常態(tài)交流、示范的教研平臺(tái)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

二、探索符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的考試命題評(píng)價(jià)，以考導(dǎo)教促學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)

考試是教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。命題作為考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有一定的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)改革具有一定的導(dǎo)向作用。因而，筆者認(rèn)為作為市教研員，應(yīng)該充分利用好課堂問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)、全市高一、二年級(jí)統(tǒng)考及高三模擬考平臺(tái)，組織學(xué)科骨干探索符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的考試命題評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮量化評(píng)價(jià)對(duì)師生教與學(xué)達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度的檢測(cè)與促進(jìn)作用，以考導(dǎo)教促進(jìn)全市高中歷史各年級(jí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)。具體操作為：

（一）發(fā)揮課堂問(wèn)題、課后作業(yè)水平測(cè)試的課堂教學(xué)實(shí)效檢測(cè)評(píng)價(jià)作用

以高一年級(jí)課堂問(wèn)題、課后作業(yè)水平測(cè)試設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)的思路為：依據(jù)高一年級(jí)每課時(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施路徑，圍繞“創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問(wèn)題為引領(lǐng)、開(kāi)展基于史料研習(xí)”的史料研習(xí)課型特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平2的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)達(dá)成一到兩個(gè)核心素養(yǎng)水平3的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行課堂問(wèn)題提問(wèn)、課后作業(yè)水平測(cè)試設(shè)計(jì)。

如，以《中外歷史綱要》（上）第三單元第9課“兩宋的政治和軍事”為例，依據(jù)這一課時(shí)所確定的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施路徑：在唯物史觀指導(dǎo)下，通過(guò)歷史地圖、史料，了解宋初強(qiáng)化中央集權(quán)原因、措施、特點(diǎn)、影響及理解之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)宋朝政治、軍事的發(fā)展新變化；通過(guò)不同類(lèi)型史料了解王安石變法面臨的復(fù)雜背景，并結(jié)合措施及特點(diǎn)分析王安石變法失敗原因。從中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)。而這一課時(shí)課堂問(wèn)題或課后作業(yè)的水平測(cè)試可設(shè)計(jì)為：

材料1

（建隆二年，太祖召趙普問(wèn)曰：）“天下自唐季以來(lái)，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，為國(guó)家長(zhǎng)久計(jì)，其道何如？”普曰：“……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無(wú)他奇巧，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵，則天下自安矣?！罢Z(yǔ)未畢，上曰：“卿勿復(fù)言，吾已喻矣!“

材料2

“唯本朝之法，上下相維，輕重相制，如身之使臂，臂之使指，……藩方守臣，統(tǒng)制列城，付以數(shù)千里之地，十萬(wàn)之師，單車(chē)之使，尺紙之詔，朝召而夕至，則為匹夫。”

材料3

考之前代，北方奄有中夏（少數(shù)民族占據(jù)中原），必行漢法，可以長(zhǎng)久。故后（北）魏、遼、金歷年最多（統(tǒng)治時(shí)間最長(zhǎng)），其他不能實(shí)用漢法，皆亂亡相繼。史冊(cè)具載，昭昭可見(jiàn)也。國(guó)家仍處遠(yuǎn)漠，無(wú)事論此，必如今日形勢(shì)，非用漢法不宜也。

（1）根據(jù)材料1并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出北宋建立時(shí)中央集權(quán)面臨的問(wèn)題及解決問(wèn)題的措施。

（2）根據(jù)材料1、2并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析宋初強(qiáng)化中央集權(quán)措施的特點(diǎn)及成因。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)述宋初強(qiáng)化中央集權(quán)措施的影響。

以上依據(jù)“兩宋的政治和軍事“課時(shí)所確定的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施路徑，進(jìn)行的課堂問(wèn)題（或課后作業(yè)）水平測(cè)試設(shè)計(jì)，從水平測(cè)試的評(píng)價(jià)說(shuō)明中，可以清楚看到其發(fā)揮了課堂教學(xué)實(shí)效檢測(cè)評(píng)價(jià)作用。

如問(wèn)題（2）水平測(cè)試設(shè)計(jì)，該設(shè)問(wèn)旨在考查評(píng)價(jià)學(xué)生借助運(yùn)用文獻(xiàn)史料作為證據(jù)論證解釋自己觀點(diǎn)的史料研習(xí)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獲取材料一、二相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本課教師引導(dǎo)學(xué)生分析宋初強(qiáng)化中央集權(quán)原因與措施內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，即可分析出宋初強(qiáng)化中央集權(quán)措施的特點(diǎn)為：強(qiáng)干弱枝、分權(quán)制衡、崇文抑武，成因則是鑒于唐末后軍閥割據(jù)、政局動(dòng)蕩歷史教訓(xùn)。

所體現(xiàn)出考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次目標(biāo)為：唯物史觀水平3-1：能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中；時(shí)空觀念水平2-2：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下，認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈；史料實(shí)證水平2-3：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)；歷史解釋水平2-4：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋的能力。

（二）發(fā)揮全市高中歷史統(tǒng)考導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)、階段檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的作用

以高二學(xué)年級(jí)（參加等級(jí)性考試的學(xué)生）全市歷史學(xué)業(yè)水平考試命題評(píng)價(jià)為例。在高一年級(jí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平1、2綜合培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)上，高二年級(jí)重點(diǎn)突破歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平3、4的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施路徑。因而全市高二歷史學(xué)業(yè)水平考試命題評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路應(yīng)為：

第一，嚴(yán)格遵循課標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則。

即課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)業(yè)水平考試的試題命制要注意的事項(xiàng)，如，選取對(duì)評(píng)價(jià)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義的內(nèi)容；既要注重對(duì)歷史學(xué)科某一方面核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)；測(cè)試梯度能反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層次等。

第二，試卷結(jié)構(gòu)按全國(guó)卷高考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并在試卷中適當(dāng)滲透歷年全國(guó)卷高考試題。

如，在選擇題的組卷中插入全國(guó)卷高考試題，在材料解析題中插入對(duì)設(shè)問(wèn)角度進(jìn)行改編的全國(guó)卷高考試題。

第三，在試題難度分布上重點(diǎn)突破歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4目標(biāo)的培養(yǎng)。

試題部分在考查高一年級(jí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平2綜合培養(yǎng)是否扎實(shí)的基礎(chǔ)上，總體分布更傾向等級(jí)性考試試題的難度要求，即重點(diǎn)突破歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的高二與高三高考備考的有效銜接。

如，以全國(guó)卷材料解析題42題（12分）題型的命制

從表中提取相關(guān)歷史信息，從邊疆治理角度自擬論題，并結(jié)合所學(xué)中國(guó)古代史知識(shí)予以闡述。（要求：寫(xiě)明論題，史論結(jié)合，表述清晰。）

該試題命制的水平測(cè)試設(shè)計(jì)所達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次目標(biāo)為：

唯物史觀水平3-1：能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想。史料實(shí)證水平3、4-3：能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類(lèi)型史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述；歷史解釋水平3、4-4：能夠分辨不同的歷史解釋；在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋。家國(guó)情懷4-5：能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思。

三、做細(xì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成評(píng)價(jià)反饋，突破學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)瓶頸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)反饋是評(píng)價(jià)的重要組成部分。要針對(duì)學(xué)生具體情況調(diào)整、修改教學(xué)策略，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議；要及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道向?qū)W生反饋某些結(jié)果信息，主動(dòng)告知或引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改善學(xué)習(xí)的方式方法；要建立師生對(duì)話交流的溝通途徑，共同解讀和分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的最大效用。

據(jù)此，重視并做細(xì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整教學(xué)策略，更能精準(zhǔn)突破基于學(xué)科核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)瓶頸。具體操作為：

（一）做細(xì)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)反饋，突破師生教與學(xué)瓶頸

及時(shí)、準(zhǔn)確地通過(guò)合適渠道向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)結(jié)果信息，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自己尋求改善學(xué)習(xí)的方式方法，共同解讀和分析評(píng)價(jià)結(jié)果信息，能發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最大化效用。

筆者多年的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐所取得的成效說(shuō)明，重視并做細(xì)每一次考試的質(zhì)量分析，是系統(tǒng)搜集學(xué)生日常的、階段性的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行判斷分析的最為有效途徑，能更有利于精準(zhǔn)突破學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教與學(xué)瓶頸。

如，以高三年級(jí)進(jìn)行的全市高三模擬統(tǒng)考、統(tǒng)評(píng)質(zhì)量分析為例，可以充分運(yùn)用好質(zhì)量分析數(shù)據(jù)平臺(tái)，把做細(xì)質(zhì)量分析作為了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成程度的重要反饋手段，指導(dǎo)一線教師進(jìn)行“如何做細(xì)質(zhì)量分析，精準(zhǔn)突破備考瓶頸”，即引導(dǎo)教師打磨精細(xì)的質(zhì)量分析思路流程模式，把質(zhì)量分析精細(xì)、精準(zhǔn)到選擇題、41題、42題及選做題型，精準(zhǔn)細(xì)化到每一類(lèi)型的具體設(shè)問(wèn)。做細(xì)質(zhì)量分析思路操作流程為（以全國(guó)卷高考試題41題（25分）為例）：

第一，利用數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生得分題，夯實(shí)得分題的作答思路，讓師生備考有信心。

通過(guò)全市統(tǒng)考數(shù)據(jù)平臺(tái)歸類(lèi)學(xué)生易得分試題，分析學(xué)生易得分試題的能力素養(yǎng)考查特點(diǎn)，了解學(xué)生易得分的原因情況，使師生清楚該類(lèi)試題的能力素養(yǎng)培養(yǎng)訓(xùn)練取得的實(shí)效，堅(jiān)持夯實(shí)該做法，讓師生備考有信心。

第二，通過(guò)利用數(shù)據(jù)分析、與學(xué)生交流及試題設(shè)問(wèn)意圖研究等途徑，查找學(xué)生集中易丟分的設(shè)問(wèn)題型，細(xì)分歸類(lèi)學(xué)生答題存在問(wèn)題，尋找突破問(wèn)題瓶頸的思維路徑引導(dǎo)對(duì)策。

其操作流程為：琢磨該類(lèi)試題設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)特點(diǎn)→分析其體現(xiàn)的核心素養(yǎng)考查意圖→了解學(xué)生作答存在問(wèn)題→得出該類(lèi)解題引導(dǎo)有效思路。

以2019年全國(guó)卷III高考?xì)v史40題的2個(gè)設(shè)問(wèn)為例，“（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括羅馬帝國(guó)與漢朝在國(guó)家治理上的異同。（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析漢朝國(guó)家治理對(duì)中國(guó)歷史的意義?！逼渥黾?xì)質(zhì)量分析思維路徑引導(dǎo)具體操作流程為：

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考該類(lèi)試題設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)特點(diǎn)：即考查解讀材料深層信息（或反推得到另一層信息）并進(jìn)行概括能力；考查調(diào)運(yùn)相對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)知識(shí)完整作答能力；考查從材料信息本身的原因或特點(diǎn)反推意義的內(nèi)在邏輯關(guān)系理解能力。

其次，引導(dǎo)學(xué)生清楚該設(shè)問(wèn)學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平目標(biāo)的考查意圖。

再次，利用數(shù)據(jù)分析、與學(xué)生交流及試題設(shè)問(wèn)意圖研究等途徑，讓師生清楚解題存在的問(wèn)題為：解讀材料深層信息（或反推得到另一層信息）并概括能力的欠缺所致；調(diào)運(yùn)相對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)知識(shí)完整作答思路不清晰所致；從材料信息本身反推原因或作用的內(nèi)在聯(lián)系的理解能力欠缺所致。

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考出該類(lèi)題型解題訓(xùn)練思維路徑。

如，加強(qiáng)逐句引導(dǎo)解讀材料信息并進(jìn)行概括、比較能力的訓(xùn)練培養(yǎng)→加強(qiáng)引導(dǎo)解讀材料深層信息（或反推得到另一層信息）并進(jìn)行概括、比較能力的訓(xùn)練培養(yǎng)→加強(qiáng)調(diào)運(yùn)相對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)知識(shí)完整作答思路引導(dǎo)訓(xùn)練培養(yǎng)→加強(qiáng)從材料信息本身的原因或特點(diǎn)反推作用的內(nèi)在邏輯解題思路的引導(dǎo)培養(yǎng)。

第三，把整理出的解題思維路徑反復(fù)引導(dǎo)、訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生的有效作答思路。

歸類(lèi)歷年相應(yīng)高考真題并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、講評(píng)引導(dǎo)，細(xì)品此類(lèi)題型正確思路，養(yǎng)成中等生具有的此類(lèi)思維品質(zhì)習(xí)慣，從中精準(zhǔn)突破培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的思維路徑。

第四，從中得到備考啟示。

如，解題能力訓(xùn)練引導(dǎo)方面，如何進(jìn)行細(xì)致有效訓(xùn)練引導(dǎo)，形成學(xué)科關(guān)鍵能力素養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與調(diào)運(yùn)方面，如何系統(tǒng)扎實(shí)掌握并能靈活運(yùn)用。

在歷年的高三備考教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，作為市教研員引領(lǐng)各校高三備課組，致力于探討導(dǎo)教和檢驗(yàn)實(shí)效的試題命制方式途徑，致力于做細(xì)質(zhì)量分析以精準(zhǔn)突破備考瓶頸。這樣依托全市模擬統(tǒng)考統(tǒng)評(píng)、精細(xì)質(zhì)量分析，就可以給全市各校高三備課組老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)效檢驗(yàn)和完善的評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)，即以全市學(xué)校統(tǒng)考實(shí)效的反復(fù)驗(yàn)證、精細(xì)質(zhì)量分析及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，獲得詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋信息，從而不斷完善基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)備考思維路徑與課型打磨，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最大化效用。

（二）發(fā)揮做細(xì)課堂教學(xué)實(shí)效多元化跟蹤調(diào)研評(píng)價(jià)的作用

首先，除學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)方式外，可以通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)生交流等方式，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)效的跟蹤調(diào)研評(píng)價(jià)。

如，課堂觀察方面，注意史料研習(xí)教學(xué)情景課堂細(xì)節(jié)的觀察，注意觀察問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)積極性的程度；觀察學(xué)生感受真實(shí)的歷史情境并開(kāi)展對(duì)歷史學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的狀態(tài)；觀察學(xué)生自主探討問(wèn)題、解決問(wèn)題及生成問(wèn)題能力的程度，通過(guò)這些課堂細(xì)節(jié)的觀察，來(lái)判斷每一節(jié)課達(dá)成的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的程度；通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要求與實(shí)際教學(xué)之間的差距，及時(shí)調(diào)整、修改課堂教學(xué)實(shí)施策略。

再如，還可以依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及課堂實(shí)施等問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，或者采用師生對(duì)話交流的途徑，及時(shí)調(diào)研搜集學(xué)生每日的課堂學(xué)習(xí)效果、階段性的學(xué)習(xí)成果及存在問(wèn)題，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求及學(xué)生個(gè)人能力等因素，找到學(xué)生表現(xiàn)和素養(yǎng)目標(biāo)要求之間的差距，作為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，打磨學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)培養(yǎng)路徑及課型，并對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法、建議，最大化發(fā)揮跟蹤調(diào)研評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

其次，發(fā)揮促進(jìn)有效課堂教學(xué)實(shí)施教研評(píng)價(jià)的作用。

可以通過(guò)學(xué)校教學(xué)研討、全市高中各年級(jí)教學(xué)視導(dǎo)交流、全市高中歷史教師技能大賽等教研活動(dòng)，推行“市教研員、學(xué)科骨干聽(tīng)課評(píng)價(jià)→校教研組、年級(jí)備課組教師課型打磨評(píng)價(jià)→全市學(xué)科研討活動(dòng)優(yōu)秀課型展示評(píng)價(jià)”等優(yōu)秀課例打磨評(píng)價(jià)的教研模式，為基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)施，提供“學(xué)校教研組集體評(píng)課打磨→全市課型展示交流評(píng)價(jià)→精準(zhǔn)實(shí)效課型全市推廣”的常態(tài)交流評(píng)價(jià)、示范引領(lǐng)的教研平臺(tái)，充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)施教研評(píng)價(jià)的作用。

四、實(shí)踐效果與反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效保障。因此，筆者認(rèn)為作為市教研員，在指導(dǎo)全市高中歷史教學(xué)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施路徑、課型打磨同時(shí)，也致力于基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，形成可操作的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在探索實(shí)踐中，以評(píng)促教的效果也較為突出，如，制訂明確的高中各年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂實(shí)施及教學(xué)反思（或教學(xué)點(diǎn)評(píng)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于推動(dòng)一線教師基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高中3個(gè)年級(jí)分層扎實(shí)推進(jìn)落實(shí)，有利于推動(dòng)一線教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探究務(wù)實(shí)、可操作的高中每個(gè)年級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)分層培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施路徑，使具體實(shí)施的課型打磨有了更清晰明確的思路，從而讓基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，能依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求分層落到課堂細(xì)處、實(shí)處。而精細(xì)質(zhì)量分析反饋，則更有利于突破師生教與學(xué)瓶頸，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展尋得精準(zhǔn)的思維培養(yǎng)路徑。

因而，多維度教與學(xué)評(píng)價(jià)的探究實(shí)踐，也是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展課程教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)、教研工作的重點(diǎn)之一。