人教版科學(xué)《雨天中的布料》說(shuō)課稿

一、背景知識(shí)

《雨天中的布料》是全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（人教版）第五冊(cè)第三單元的第二課?！队晏熘械牟剂稀肥抢^學(xué)生學(xué)習(xí)了《研究材料的特征》課文之后，繼續(xù)引領(lǐng)他們從一個(gè)側(cè)面深入探究材料的某一類(lèi)特征。（易公教育）

二、設(shè)計(jì)理念

本課選擇選擇布料作為研究對(duì)象，主要研究布料的吸水性、防水性及滲水性方面的不同之處，讓學(xué)生了解到不同功能的衣服選用不同布料是因?yàn)樗鼈兙哂胁煌奶卣?，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到材料的多樣性。本課通過(guò)學(xué)生親歷控制條件的模擬實(shí)驗(yàn)及進(jìn)一步的觀察研究活動(dòng)，使在學(xué)生獲得大量感性材料的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)。

課文分三部分：第一部分是創(chuàng)設(shè)生活化情境認(rèn)識(shí)雨中的布料。教材中以“下雨了”這一生活化了的情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，描述淋雨后，衣服上出現(xiàn)的不同變化，進(jìn)而思考：布料在雨中是否有不同的特性？怎么來(lái)研究？第二部分是模擬研究“毛毛雨”下的布料。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在15cm×15cm大小的布料上，自主選擇材料，模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中對(duì)布料表面的水珠和布料背面的濕度的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到布料在吸水性、滲水性等上面的差異。同時(shí)，這個(gè)部分要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，以培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。第三部分使模擬研究“中雨”中的布料。學(xué)生借助觀察雨量變化后布料不同變化的比較實(shí)驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)布料不同滲水性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的目的是一樣的，就是布料的防水性或滲水性，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)也將兩個(gè)可以并為一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)、完善和選擇實(shí)驗(yàn)。第四部分是布料的使用。這部分是對(duì)本課題研究結(jié)果的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的需要和布料所具有的特征來(lái)使用布料。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料單元的要求、對(duì)五年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“雨天中布料”的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)探究能力：

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)（下雨），了解模擬實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)研究的一種方法；能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實(shí)驗(yàn)工具；能對(duì)物品的細(xì)微差異進(jìn)行認(rèn)真的細(xì)致觀察（水珠大小的變化，布背面干濕度的變化）；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行分析、處理，得出相應(yīng)的結(jié)論。

科學(xué)知識(shí)：

通過(guò)親自經(jīng)歷探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

通過(guò)小組的研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)；能根據(jù)布料在吸水性、滲水性、防水性方面的差異，在今后應(yīng)用時(shí)，作出合適的選擇。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

第二部分模擬研究“雨中的布料”是學(xué)生第一次經(jīng)歷的模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃?，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)模擬的初識(shí)也使這部分成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)材料準(zhǔn)備

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到他們熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的活動(dòng)中。從這一角度出發(fā)，準(zhǔn)備了下列材料。

1、演示實(shí)驗(yàn)材料：

傘，噴霧器，各種布樣一塊；

2、分組實(shí)驗(yàn)材料（每組一套）：

（1）、布料（棉布、毛料、絲綢、合成纖維），杯子，橡皮筋各四樣；

（2）、灑水器、噴霧器（均裝好水），放大鏡，水槽，記錄紙各一個(gè)。

六、設(shè)計(jì)思路

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。依據(jù)“以學(xué)生為主體”“以探究為核心”的課程標(biāo)準(zhǔn)原則，結(jié)合本課的特點(diǎn)，選擇采用由美國(guó)著名的自然教學(xué)法專家蘭本達(dá)教授創(chuàng)造的“探究——研討”教學(xué)法，按照科學(xué)探究的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的設(shè)計(jì)思路是：一、從生活現(xiàn)象中提出布料差異性的研究問(wèn)題。二、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)布料的具體差異性。三、利用所了解的布料的差異性，應(yīng)用于生活。

七、教學(xué)板塊

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生期待心理，將對(duì)后續(xù)的探究活動(dòng)起到事半功倍的效果。為此，上課伊始，我出示雨傘，以“雨傘的作用”引入，激起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶。接著問(wèn)：“傘的作用是依靠什么實(shí)現(xiàn)的？”引入對(duì)棉布、毛料、絲綢、合成纖維等布料的認(rèn)識(shí)。在這基礎(chǔ)上，適時(shí)提出：“在毛毛雨下，這些布料又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”促使學(xué)生推測(cè)，提出種種假想。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)，以簡(jiǎn)要的形式板書(shū)。

2、研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“研究創(chuàng)造是要自己去找路?！?這是楊振寧教授的一句名言。本課中，在學(xué)生提出了一系列假想這后，面臨的就是怎么去證明？怎么從證明中找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因？為此，我安排小組研究討論實(shí)驗(yàn)的方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷，組織實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。在參與到學(xué)生的討論過(guò)程中視情況以“參考意見(jiàn)”的形式，給出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)提示：

?面試備考2020-11-24 12:32:05

一、背景知識(shí)

《雨天中的布料》是全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（人教版）第五冊(cè)第三單元的第二課?！队晏熘械牟剂稀肥抢^學(xué)生學(xué)習(xí)了《研究材料的特征》課文之后，繼續(xù)引領(lǐng)他們從一個(gè)側(cè)面深入探究材料的某一類(lèi)特征。

二、設(shè)計(jì)理念

本課選擇選擇布料作為研究對(duì)象，主要研究布料的吸水性、防水性及滲水性方面的不同之處，讓學(xué)生了解到不同功能的衣服選用不同布料是因?yàn)樗鼈兙哂胁煌奶卣?，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到材料的多樣性。本課通過(guò)學(xué)生親歷控制條件的模擬實(shí)驗(yàn)及進(jìn)一步的觀察研究活動(dòng)，使在學(xué)生獲得大量感性材料的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素養(yǎng)。

課文分三部分：第一部分是創(chuàng)設(shè)生活化情境認(rèn)識(shí)雨中的布料。教材中以“下雨了”這一生活化了的情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，描述淋雨后，衣服上出現(xiàn)的不同變化，進(jìn)而思考：布料在雨中是否有不同的特性？怎么來(lái)研究？第二部分是模擬研究“毛毛雨”下的布料。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在15cm×15cm大小的布料上，自主選擇材料，模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中對(duì)布料表面的水珠和布料背面的濕度的觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到布料在吸水性、滲水性等上面的差異。同時(shí)，這個(gè)部分要求學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，以培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。第三部分使模擬研究“中雨”中的布料。學(xué)生借助觀察雨量變化后布料不同變化的比較實(shí)驗(yàn)，來(lái)認(rèn)識(shí)布料不同滲水性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的目的是一樣的，就是布料的防水性或滲水性，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)也將兩個(gè)可以并為一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)、完善和選擇實(shí)驗(yàn)。第四部分是布料的使用。這部分是對(duì)本課題研究結(jié)果的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的需要和布料所具有的特征來(lái)使用布料。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料單元的要求、對(duì)五年級(jí)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展要求，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“雨天中布料”的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)探究能力：

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)（下雨），了解模擬實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)研究的一種方法；能根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的研究方法和實(shí)驗(yàn)工具；能對(duì)物品的細(xì)微差異進(jìn)行認(rèn)真的細(xì)致觀察（水珠大小的變化，布背面干濕度的變化）；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行分析、處理，得出相應(yīng)的結(jié)論。

科學(xué)知識(shí)：

通過(guò)親自經(jīng)歷探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到不同的布料在吸水性、滲水性、防水性方面存在著差異。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

通過(guò)小組的研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)；能根據(jù)布料在吸水性、滲水性、防水性方面的差異，在今后應(yīng)用時(shí)，作出合適的選擇。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

第二部分模擬研究“雨中的布料”是學(xué)生第一次經(jīng)歷的模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、及時(shí)記錄等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃?，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)模擬的初識(shí)也使這部分成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)材料準(zhǔn)備

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到他們熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的活動(dòng)中。從這一角度出發(fā)，準(zhǔn)備了下列材料。

1、演示實(shí)驗(yàn)材料：

傘，噴霧器，各種布樣一塊；

2、分組實(shí)驗(yàn)材料（每組一套）：

（1）、布料（棉布、毛料、絲綢、合成纖維），杯子，橡皮筋各四樣；

（2）、灑水器、噴霧器（均裝好水），放大鏡，水槽，記錄紙各一個(gè)。

六、設(shè)計(jì)思路

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。依據(jù)“以學(xué)生為主體”“以探究為核心”的課程標(biāo)準(zhǔn)原則，結(jié)合本課的特點(diǎn)，選擇采用由美國(guó)著名的自然教學(xué)法專家蘭本達(dá)教授創(chuàng)造的“探究——研討”教學(xué)法，按照科學(xué)探究的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的設(shè)計(jì)思路是：一、從生活現(xiàn)象中提出布料差異性的研究問(wèn)題。二、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)布料的具體差異性。三、利用所了解的布料的差異性，應(yīng)用于生活。

七、教學(xué)板塊

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生期待心理，將對(duì)后續(xù)的探究活動(dòng)起到事半功倍的效果。為此，上課伊始，我出示雨傘，以“雨傘的作用”引入，激起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回憶。接著問(wèn)：“傘的作用是依靠什么實(shí)現(xiàn)的？”引入對(duì)棉布、毛料、絲綢、合成纖維等布料的認(rèn)識(shí)。在這基礎(chǔ)上，適時(shí)提出：“在毛毛雨下，這些布料又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”促使學(xué)生推測(cè)，提出種種假想。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)，以簡(jiǎn)要的形式板書(shū)。

2、研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“研究創(chuàng)造是要自己去找路?！?這是楊振寧教授的一句名言。本課中，在學(xué)生提出了一系列假想這后，面臨的就是怎么去證明？怎么從證明中找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因？為此，我安排小組研究討論實(shí)驗(yàn)的方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷，組織實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。在參與到學(xué)生的討論過(guò)程中視情況以“參考意見(jiàn)”的形式，給出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)提示：