《觀潮》

目標：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

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目標分析

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我們來解讀一下目標：

1、邊讀邊想象：重點關注有畫面感的句子，有畫面感的句子才適合邊讀邊想象。要寫出有畫面感的句子我們可以：

a、選典型事物。比如月亮、太陽等

b、運用修辭手法。運用比喻、比擬營造畫面感。

c、關聯(lián)生活。畫面感的“感”要貼近生活，是我們熟悉的。

2、感受自然之美：我們可以通過朗讀在文字中去感受自然之美，也可以通過找圖片、視頻等方式，在畫面中去感受自熱之美。

《觀潮》這篇課文的文字非常的精準，它的教學目的是和承擔的教學任務是用來學習聯(lián)想與感受。

《走月亮》這篇課文的細節(jié)是非常精彩的，它承擔的教學任務是幫助學生學會賞析，讓學生去體會與積累文字的細節(jié)之美。

《現代詩》的兩篇內容是非常直白的，整首詩的篇幅較短，一句一個畫面。它承擔的教學任務是讓孩子直接想象畫面。

《繁星》在這個單元承擔的任務是幫助學生通過對比來想象。

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本單元共包含四篇精選文章，旨在幫助學生學會運用想象進行思考和創(chuàng)作。這四篇文章通過不同的方法來進行想象，包括對比想、直接想、細節(jié)想、精準想。其中，《觀潮》這篇文章在本單元中扮演了關鍵角色，因為它既展示了整體關照，又提供了局部解讀。

在這個單元中，每篇文章都承擔著不同的教學任務，但當這些任務整合在一起時，要完成的就是邊讀邊想象畫面，感受自然之美的總任務。我們把這個過程稱為單元統(tǒng)整。

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環(huán)節(jié)一：讀課文，找找看有哪些畫面

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1、讀一讀：分享句子

在引導學生們讀完課文之后，我們可以問：“同學們，你們讀完課文之后有哪些句子讓你們特別有畫面感？”同學們發(fā)現第二段中：寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。這個文字描述仿佛讓我們看到了江邊的一個畫面。以及鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。這句話中描寫了建筑物，在句子中有實體東西就很容易有畫面感。第三段中：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。這里也可以看到畫面感，包括第四自然段一整段都是畫面感極強的描述。

通讀全文我們發(fā)現，文中有畫面感的句子很多，在這個環(huán)節(jié)我們就可以讓學生暢快淋漓地讀一讀文中帶有畫面感的句子。

2、梳理：怎么產生的畫面感

我們可以問：“同學們，你們剛才讀的句子是怎么產生畫面感的呢？”這句話是一個重要的引導詞。根據學生給出的答案，帶著學生一步步梳理，學生們歸納：因為課文寫的很形象、很具體；句子中有東西；是日常生活中常見的。接下來我們就要對學生的梳理進行再次總結。

我們告訴小朋友作者是通過觀察將畫面變成文字，而我們作為讀者又在文字中回到了畫面。實際上在讀者心中產生畫面的同時就與作者合拍了，就如同和作者一起親臨現場。根據梳理根據梳理我們可以總結出，小朋友要想用文字帶著讀者一起親臨現場，首先必須要寫的真實，其次至少要用詞準確，第三，我們提醒小朋友要做到真實準確務必要積累好語言。這樣的知識有助于學生進行合理的轉化，轉化為日常的寫作、有用的表達。

在這個單元我們可以帶著孩子現場積累帶有畫面的詞語，比如說：人山人海、山崩地裂、人聲鼎沸、風嚎浪吼、浩浩蕩蕩、若隱若現等等，這個時候孩子的興趣正濃，積累的欲望大，我們就可以順勢讓孩子現場積累。

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環(huán)節(jié)二：欣賞帶有“畫面感”的句子

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梳理學習路徑

在找到了帶有“畫面感”的句子之后，我們先來問第一個問題：“同學們在這些畫面中有什么呢？”在文中我們可以找到寬闊的江面、鎮(zhèn)海的古塔、中山亭、觀潮臺、若隱若現的小山，這部分我們可以稱之為批注，找到的畫面中的元素相當于批注中的圈畫。

我們再問：“同學們這些我們感知到的畫面，你覺得怎么樣呢？”這時候，我們可以用一些關鍵詞來表達，比如：雄偉、平靜、寬闊，引出呼應第一自然段的關鍵詞：壯觀，這時候我們可以告訴小朋友：“同學們，潮還沒來，已感壯觀，這就是天下奇觀?！?/span>第三個問題我們可以問：“為什么文字能給你留下這樣的印象？”前面兩個問題是同學們的總結與概括，而到三個問題我們就開始品析。

注意到這里我們就帶著孩子走了個來回，從文中提取出詞，然后總結概括完，又回到文中去，抓住那些關鍵詞來細細地分析怎么營造出這種感覺。這就是帶著孩子從文中來，再提煉出來，然后再回到文中印證，這個就叫走來回。

走來回實際的邏輯包含讀到、讀懂、讀進三個方面。“讀到”是從整體入手然后再進入局部，“讀懂”就要從局部入手再進行概括，“讀進”就要在概括中去品味細節(jié)。最后再用朗讀進行鞏固。到此，我們就為孩子梳理了一個能產生畫面感的路徑。

分組合作學習

在這堂課中，我們首先要獲得一個保底的學習結果，再并從中梳理出一些規(guī)律，最后再進行方法遷移。接下去的三四五段落，我們可以請小組分工合作，用剛才梳理出的學習路徑：讀、感、析、讀，分潮來之時和潮來之后兩個部分來感受畫面。這樣做的原因在于潮來之時和潮來之后的畫面感有所不同，可以將其分配給不同的小組進行合作學習。

第三自然段

午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。

朗讀的時候我們可以從隆隆的響聲以及一條白線來感受壯觀的景象，響聲越來越大，白線越來越近，從潮來之時到潮來之后這些景觀一直在變化。我們可以讓同學們分為男女生兩個小組，通過朗讀再現畫面。男生就讀擬聲詞，女生就讀文字。

在朗讀過程中，男生負責控制擬聲詞的音量，女生負責朗讀文字。當風平浪靜，沒有明顯變化時，男生應保持擬聲詞低沉。隨著人群開始沸騰，浪潮越來越近，男生需要逐漸提高悶雷滾動的聲音，與女生的朗讀相互配合。這樣讀的意圖是用聲音文字合奏的方式，刺激學生一邊讀一邊產生畫面感，身臨其境。

第四自然段

那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

到了第四段我們就疊加讀。我們先數句子，發(fā)現第四自然段有四句話，我們可以分四次疊加，第一組讀第一句，一二兩組讀第二句，第二三組讀第三句，全班共讀最后一句。 疊加讀就能疊加氣勢，更能想象氣勢滾滾而來的畫面。

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最后江面恢復平靜我們還是運用讀、感、析、讀的學習路徑讓學生再讀一讀就可以了。

彩蛋

在核心素養(yǎng)時代，我們的教育目標發(fā)生了改變。從傳統(tǒng)的三維目標轉向了以學生為中心的目標，包括應知道、需能夠和可展示三個方面。應知道代表學生需要掌握的基礎知識，如生字和關鍵詞；需能夠代表學生需要具備的能力，如表達、理解和感受；可展示則代表學生最終的學習成果。核心素養(yǎng)時代的目標注重知識、技能和最后的學習成果，與過去以教師為中心的三維目標有所不同，現在的目標更注重學生的主體地位。