重慶天佑兒童醫(yī)院專家科普，對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，言語(yǔ)能力自然就能正常發(fā)展，無(wú)需專門的語(yǔ)言訓(xùn)練。然而對(duì)于存在語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，其言語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì)發(fā)生很大困難。

言語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)孩子有什么幫助？

孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，講話自信、吐字清晰、流利，學(xué)習(xí)興趣提升，專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思維能力提高，寫作能力提升，“說(shuō)”的能力強(qiáng)。語(yǔ)言潛能開(kāi)發(fā)同時(shí)激發(fā)視覺(jué)潛能和聽(tīng)覺(jué)潛能，孩子心理素質(zhì)增強(qiáng)等，各個(gè)方面綜合能力隨之提升！

言語(yǔ)訓(xùn)練適用于哪些孩子呢？

語(yǔ)言訓(xùn)練適用于自閉癥 、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育障礙、智力低下、腦癱、聽(tīng)力障礙、口面肌肉功能障礙等患兒。

這些特殊孩子不善與人交往，即使是交往也是“被動(dòng)交流”多一些，但如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期處于這種“說(shuō)話就像擠牙膏”的狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響他們的認(rèn)知理解能力發(fā)展。

因此，語(yǔ)言訓(xùn)練都是從氣息訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練、唇部訓(xùn)練、肺活量訓(xùn)練、口腔訓(xùn)練、發(fā)音開(kāi)始的，然后從仿說(shuō)、被動(dòng)說(shuō)話開(kāi)始練習(xí)。

01、由聽(tīng)到說(shuō)

在訓(xùn)練中，要通過(guò)“聽(tīng)”讓孩子接受大量的語(yǔ)言刺激，通過(guò)念兒歌、講故事、播放童謠、動(dòng)畫片等方式為兒童營(yíng)造一個(gè)有聲語(yǔ)言模仿習(xí)得的環(huán)境，豐富其語(yǔ)言信息量。同時(shí)，家長(zhǎng)在生活中要多跟孩子說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)。

02、由看到說(shuō)

訓(xùn)練的過(guò)程中，拿出卡片和對(duì)應(yīng)的實(shí)物，以最直觀的手段讓孩子了解每個(gè)詞所代表的意義，同時(shí)也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。

比如教水果類的詞匯，應(yīng)該把教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過(guò)用眼睛看、用手摸觸、用鼻子聞、用嘴嘗的方式，使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

主要是提升孩子對(duì)事物的認(rèn)知理解能力，完成由卡片到實(shí)物的泛化，再逐漸泛化到認(rèn)識(shí)物體的不同形態(tài)、理解物品不同的功能。

03、由想到說(shuō)

這個(gè)過(guò)程建立在孩子對(duì)事物的整體有了一定的認(rèn)知，并且要調(diào)動(dòng)大腦對(duì)該事物的相關(guān)記憶，然后主動(dòng)說(shuō)出來(lái)。

我們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中，把事物的共同特點(diǎn)歸納出來(lái)，加以概括，形成概念。使用如喝水的杯子、筷子、餐具、小零食、水果等物品，目的是利用孩子已經(jīng)熟悉的物品來(lái)激發(fā)孩子思維的靈活性，不會(huì)停留在對(duì)事物的單一認(rèn)知上。

04、訓(xùn)練孩子的主動(dòng)語(yǔ)言

所謂“功能性語(yǔ)言”是指特殊孩子在實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用得著，而且會(huì)用的那些語(yǔ)言。

幫助孩子發(fā)展功能性語(yǔ)言是改善他們語(yǔ)言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語(yǔ)言去代替那些刻板、重復(fù)無(wú)意義的語(yǔ)言，才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童“學(xué)會(huì)說(shuō)話”。

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不斷地把正在做或?qū)⒁龅氖虑楦嬖V他，讓他知道我們正在做的事，并學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式。

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