P7 強化管理

P9 改造學(xué)校，國家課程和考試，市場介入

P22 差異性權(quán)利P32 問責(zé)的系統(tǒng)，幫助我們建立基準(zhǔn)以便家長評估學(xué)校

P51 政府構(gòu)成與官僚控制，政府不僅是不同團體爭取合法化和表達他們自己需求意識和需求話語的舞臺，而且通過這些團體的斗爭，政府自身的內(nèi)容和形式也在形成和改變著。

P53 效率是一個倫理的建構(gòu),一個與到的和政治選擇相關(guān)的術(shù)語.作為一個主流的官僚術(shù)語,效率的制度化并不是停留在中立的技術(shù)層面上,從深層次上說,它是一個文化權(quán)利關(guān)系的典型。U.S.Bureau of the Census,Measuring the Effects of Benefits and Taxes on Income and Poverty:1992(Washington,DC:U.S.Government Printing Office,Current Population Reports,Series p60-186rd,1993),pp.28,30.

P51 日常學(xué)校生活重的經(jīng)濟學(xué)與控制 學(xué)校似乎由于被默默地組織用來細分特殊類型的知識而構(gòu)建著不平等；學(xué)校在把人們安排到社會的經(jīng)濟部門“要求”的位置中所起到的分類或選擇功能有關(guān)。

P123 系統(tǒng)管理與控制的意識形態(tài)

P1 如果沒有認(rèn)識到幾乎所有的教育政策和措施都極大地受到日益聯(lián)系緊密的、正經(jīng)受嚴(yán)重危機的世界經(jīng)濟的影響，那么當(dāng)今的教育就是不可理喻的。這樣的關(guān)聯(lián)還可以列出很多（Burbules & Torres,2009;Dale & Roberton,2009;Peters,2005;Thoads & Torres,2006）Burbules,N.& Torres,C.(Eds).(2009).Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge.Dale,R.& Robertson,S.(Eds.)(2009). Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge.Peters,M.(Ed.).(2005).Education,globalization,and the state in the age of terrorism.Boulder:Paradigm.

P1 所有這些社會和意識形態(tài)機制以及其他很多東西正在重組著教育的所作所為、控制者教育的方式以及誰從中獲益等這些事情。Apple,M.W.(2006).Educating the “right”way: Markets, stadards, God, and inequality(2nd ed.).New York:RoutledgeApple,M.W,Aasen,P.,Cho,M.K.,Gandin,L.A.,Olvier,A.,Sung,Y-K.,Tavares,H.,& Whong,T-H.(2003).The state and the politics of knowledge.New York: Routledge.

P2 選擇 競爭 績效管理 個體責(zé)任 風(fēng)險管理（Apple,Ball & Gandin,2010)

P5 日本為我們提供關(guān)于國家強有力的控制教育的地方可以做什么的重要經(jīng)驗的可能性。

P8 很多教育改革文獻沒有將學(xué)校教育充分地放到社會和政治情景中去。

P21 教育和控制/服從之間的聯(lián)系，以及反對這種聯(lián)系的斗爭正是斗爭的目標(biāo)。

P30 分工清晰 很多工作被高度地常規(guī)化 對工人的決定能力持低度信任 高階思考減少到命令鏈以下

P39 常規(guī)化符號任務(wù)的工作第三章

P104 教育借用 英國美國西方話語體系 構(gòu)建歷史的一致性? 本土化 象征權(quán)利 第四章

P113 公共教育體制及其政策是社會矛盾和妥協(xié)的產(chǎn)品。

P210 壓力場P263 借用 再情景化 recontextualizations Bernstein,B.(2008).The structuring of pedagogic discourse.London:Routledge.

P14 教育只被看作是一種生產(chǎn)考試分?jǐn)?shù)和溫順員工的工廠；教師和一切公職人員得不到真正的尊重

P29 情感平等的缺失 情緒資本

P30 教育正在被商品化，教育工作者的價值取決于對日益不平等的經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，考試分?jǐn)?shù)則成為其國家及國際競爭力的象征

P76 教育者永遠也不可能找到一塊凈土。每個學(xué)校的教育經(jīng)驗當(dāng)中都蘊藏著一個對各種知識和價值的選擇過程，而且是一種根深蒂固的倫理性和政治性的選擇。

?P114 權(quán)利架構(gòu) 監(jiān)督和問責(zé)

P187 改變權(quán)利關(guān)系

P24 管理主義? 管理主義話語提供了主體立場，通過此立場，人們能夠用不同的方式來想想自己和他們的單位。

P35 像學(xué)校這樣的公共機構(gòu)就是燒錢的“黑洞”——表面上覺察不到——但是并不能獲得令人滿意的結(jié)果。對新自由主義來說，有一種理性形式比其他任何形式都要好，即經(jīng)濟理性。效率和成本效益分析的規(guī)范是主導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。

P37 為了工作的學(xué)校 school to work

P46 這樣一種控制的制度不是建基于信任，而是極度懷疑教師的動機和能力。 去技能化 對教師不信任 社會恐懼。

P77 政策具有很強的控制性和工具性

P109 標(biāo)準(zhǔn)化和競爭性的工作過程開始支配新的市場化的工作生活。

P1 正規(guī)的學(xué)校教育在很大程度上是由政府來組織和控制的。

P2 新管理主義政策（主要關(guān)注嚴(yán)格的責(zé)任制和不斷評估來強化“評估的地位”）Clarke,J.,and J.Newman,(1997).The Managerial State.London:Sage Publications.

P99 去中國化和統(tǒng)一化

P5 把教師作為一個整體在今天所面臨的狀態(tài)稱之為“技術(shù)上的控制”，并不是所有的教師都面臨著相同的意識形態(tài)方面的壓力。特別是在小學(xué)層面上，批判性的社會學(xué)家將教師們所經(jīng)歷的狀況稱之為勞動力的降格。我認(rèn)為我們并不能完全理解為什么小學(xué)教師在是課程設(shè)置上會受到更大程度的控制以及更大程度上的州一層面的干預(yù)。讓我們退后一步來問這樣一個問題，是誰在做教學(xué)的工作？大體而言，小學(xué)的教學(xué)工作在歷史的沿革中已經(jīng)被塑造成為“婦女的工作”。

P32 這些組織和控制的邏輯形式之中當(dāng)今在社會生活的經(jīng)濟、政治和文化層面上的機構(gòu)性危機，組織與控制我們社會中勞動過程的關(guān)鍵因素都在學(xué)校當(dāng)中經(jīng)過了復(fù)雜的和矛盾重重的重組。這些因素包括腦體分離、理論與實踐的脫節(jié)、對于勞力的去技能化和加強管理等。

P49 學(xué)校不僅僅是隱性課程進行分配的機制，或者它只是將學(xué)校內(nèi)的人分配的學(xué)校外“恰當(dāng)”的位置上。學(xué)校是社會內(nèi)商品生產(chǎn)模式中重要的因素。

P64 全世界的人匆忙起床，洗漱、穿衣、保暖、飽食，出門工作，復(fù)又上床，Saul,請相信我，這樣的生活無比痛苦。Lilian B.Rubin, Worlds of Pain( New York: Basic Books,1976),p.ix

P84 真實的勞動文化所體現(xiàn)出來的勞動過程并非完全受制于管理層在意識形態(tài)、技術(shù)和管理上的要求，所謂的權(quán)威以及守時間的行為規(guī)范和順從的要求也并非是牢不可動的金科玉律。

P111 學(xué)生并不可能面對社會關(guān)系體系并對其進行批判性分析，更確切地說，學(xué)生是在通過反對形式來抵制這種關(guān)系體系。

——阿普爾教育哲學(xué)思想研究

P108 標(biāo)準(zhǔn)與去專業(yè)化 意識形態(tài)霸權(quán)的教育機制

P109 對課堂上的行動的控制一種特定的授課模式已經(jīng)成為一種行政命令,教師必須按部就班地遵照執(zhí)行,否則就會受到處罰或行政制裁。引進各種工業(yè)程序，以便對教師的工作進行合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化管理，并控制盡可能多的教育領(lǐng)域，其最終結(jié)果很難算得上完美或成功。知識販賣者 考試技師 無形中加重了他們的負(fù)擔(dān) 給教育系統(tǒng)帶來了破壞

P110 教師就好比是工廠里的工人,已經(jīng)被去技能化、再技能化和無名化了,他們的一舉一動都要由管理者來決定。專業(yè)自治與調(diào)整的空間被弱化了作為去技能化的結(jié)果，教師又被置于再技能化的過程。

P156 對教師的工作調(diào)控與績效工資政策授權(quán)型自主? 向 管制型自主 高度標(biāo)準(zhǔn)化 理性化 受到管制邁克爾·阿普爾.教育的“正確之路”黃忠敬，吳晉婷，譯。上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.45.