之前的分享中我們提到如何在項目學習PBL中融入社會情感學習SEL，并分享了一些理論知識，今天，我們則將就ESL如何在具體PBL項目學習中落實，講幾點我們的思考。

首先，我們先回顧一下SEL與PBL的這張關系圖：

從中我們可以看到SEL社會情感教育聚焦學生元認知與共情，也就是說項目學習的培養(yǎng)目標指向學生全面的人格培養(yǎng)與核心素養(yǎng)成長。這里我們從激發(fā)學生自我意識、

激發(fā)學生自我意識

PBL是激發(fā)學生自我意識的好方法。首先，教師要賦予學生發(fā)言權和選擇權。教師在項目學習中應當提供學生自主選擇項目主題的機會，因為自主選擇項目恰恰是學生“整合個人和社會身份”的重要起點——科學研究表明，學生更愿意解決與自己的社區(qū)有關的特定問題，因此他們正在“確定個人、文化和語言資產(chǎn)”。在參與項目設計的過程中，學生可以“意識到自己的個人偏見和來自他人的看法”，同時也可以“將感覺、價值和思想聯(lián)系起來”。

此外，對于學習項目的修訂也為學生提供了進行自我評估和同伴評估的機會。在這里，學生可以找到一種真實的環(huán)境，以一種可以增強元認知的方式來反思自己的學習過程。

對項目的不斷修訂，本質上就是允許學生在低風險的環(huán)境中進行練習和修訂，最后才確定最終成果。這個對項目目標反復修改的過程，可以幫助學生內(nèi)化“犯錯誤也是學習過程的一部分”的觀念。他們學習如何“從失敗中學習”。因而，我認為，老師應該讓學生獲得犯錯誤的許可，這樣會激發(fā)學生不斷求知的勇氣和動力。進而，隨著項目學習的深入，他們也將對自己的學習過程進行進行迭代，獲得成長的心態(tài)并體驗自我效能的提升（CASEL框架的兩個組成部分）。

當學生完成項目的階段活動時，他們可以通過小組評價機制來幫助自己反思學習的過程。當學習檔案袋成為日常學習一部分，學生就可以通過展示自己的學習成果，和小組成員一起反思學習中的成長，并為學習目標設定新的方向。在這里，學生可以確定自己目前所掌握的知識與能力，明確將來需要采取的步驟和措施，從而提高他們的元認知能力。最終，這會導致更深入的思考和更好的學習的發(fā)生，也會帶來更多自我意識的覺醒。

鼓勵學生自我管理

項目學習以及社會心理學習的另一目的，是讓學生成為具有自我管理意識的學習者。

在CASEL框架中，這包括“展示自我約束和自我激勵”和“展示個人和集體學習成果”。學生自我管理一般具有以下流程，其中賦權是基礎。

在PBL和SEL中，學生應當擁有流程的每個部分。在基于項目的學習部分，學生的所有權包括項目的每個階段：

• 學生有權提問；

• 學生有權查詢資源并從事真實的研究；

• 學生有權分析數(shù)據(jù)并得出自己的結論；

• 學生可以在進行頭腦風暴和構想時會產(chǎn)生自己的想法；

• 學生可以修改他們的工作；

• 學生能夠向聽眾闡明作品的設計意圖并找到將作品意圖發(fā)給聽眾的方法；

進一步來看，學生在PB和ESL的自我管理還包括項目管理。項目管理從基于要完成的目標的總體目標設定開始。在這里，您需要清楚地知道項目需要的目標方向以及預設完成的可能狀態(tài)。

它還涉及將項目分解為具有明確設置期限的任務和子任務。在這里，教師通常會可視化任務的每個部分，從而在抽象思想與具體行動之間架起一座橋梁。在此階段，教師還將制定行動計劃并選擇工具和材料。如果教師采用的協(xié)同工作的方式，則通常會劃分項目學習中的角色和職責。

接下來，教師可以選擇并實施特定的策略，通過可視化圖表關注項目進度。當然，在教學中，師生可能會遇到障礙，這將迫使師生解決問題，進行實驗。師生甚至可能需要調(diào)整并重新檢查您的原始目標。

這便是PBL與SEL中的自我管理。

在早期的PBL學習項目實踐中，教師往往會親力親為，管理每個小組學習項目的進度，這樣很容易讓教師成為各個不同項目的項目經(jīng)理，導致教師感覺PBL不好用，加重工作負擔。

如果是這樣的話，我們不妨讓學生擁有項目學習的全過程，教師指導學生們確定項目角色，明確任務內(nèi)容和截止日期；借助excel或是項目管理程序來對整個項目進行管理。

再次注意，項目管理過程中如何為學生提供進行自我管理的環(huán)境是十分重要的，因為這符合CASEL的“設定個人和集體目標”和“使用計劃和組織技能”的目標。作為老師，我們可以創(chuàng)建關于自我管理的SEL微型課程，以幫助學生學習他們在參與項目管理時將要練習的關鍵技能。