3.學(xué)校課程

學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

1??校本課程開發(fā)的理念

1.“學(xué)生為本”的課程理念（校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求）

2.“決策分享”的民主理念

3.“全員參與”的合作精神

4.校本課程開發(fā)分主體：是教師而不是專家

5.校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)：善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源

6.校本課程開發(fā)的價(jià)值追求：個(gè)性化

7.校本課程開發(fā)的性質(zhì)：國(guó)家課程的補(bǔ)充

8.校本課程開發(fā)的運(yùn)作：同一目標(biāo)追求

2??校本課程的開放途徑

1.合作開發(fā)

2.課題研究與實(shí)驗(yàn)

3.規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組

課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

課程設(shè)計(jì)的主要模式

1.泰勒的目標(biāo)模式

代表人物：泰勒

地位：

(1)美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。

(2)“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”、“現(xiàn)代課程理論之父”

(3)其著作《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”

四個(gè)問題：

(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)--確定課程目標(biāo)

(2)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)--根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容

(3)怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)--根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容

(4)如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)--根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程內(nèi)容

泰勒原理（目標(biāo)模式）的內(nèi)容可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)

2.斯騰豪斯的過程模式

代表人物：斯騰豪斯

過程模式：指課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)和修正。所有集中在課堂實(shí)踐中，教師是整個(gè)過程的核心人物。

課程實(shí)施

1??課程實(shí)施的概念

課程實(shí)施指將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程實(shí)施的運(yùn)行結(jié)構(gòu)：

1.安排課程表（原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。）

2.分析教學(xué)任務(wù)

3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

4.選擇并確定教學(xué)模式

5.規(guī)劃教學(xué)單元和課

6.組織教學(xué)活動(dòng)

7.評(píng)級(jí)按教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果

2??課程實(shí)施的三種取向

1.忠實(shí)取向?????2.相互調(diào)適取向???????3.創(chuàng)生取向

3??有效實(shí)施課程的條件

1.課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)(1)合理性（相對(duì)優(yōu)越性）(2)和諧性(3)明確性(4)簡(jiǎn)約性(5)可傳播性(6)可操作性

2.學(xué)區(qū)的特征

3.學(xué)校的特征

4.校外環(huán)境

教育學(xué)系列14 — 課程評(píng)價(jià)與課程資源

課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過程。

課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

內(nèi)容：

1.對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)

2.對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的主要模式

1??目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

1.代表人物：泰勒（課程評(píng)價(jià)之父）

2.主要特點(diǎn)：以目標(biāo)為中心展開評(píng)價(jià)

2??目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

1.代表人物：斯克里文

2.主要特點(diǎn)：主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來

3??CIPP評(píng)價(jià)模式

1.代表人物：斯塔弗爾比姆

2.主要特點(diǎn)：認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種過程

3.四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)→輸入評(píng)價(jià)→過程評(píng)價(jià)→成果評(píng)價(jià)

4??CSE評(píng)價(jià)模式

1.代表人物：斯太克、古巴、林肯等

2.主要特點(diǎn)：把問題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評(píng)價(jià)的先行者

3.步驟：需要評(píng)定→方案計(jì)劃→形成性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的基本階段

1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上??2.收集信息???3.組織材料???4.分析材料???5.報(bào)告結(jié)果

當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；

2.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；

4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化；

5.注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

課程資源

1??課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材是課程資源的核心和主要組成部分。

2??課程資源的類型

1.按照課程資源空間分布的不同劃分：

(1)校內(nèi)課程資源：學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源

(2)校外課程資源：校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等

2.按照課程資源的功能特點(diǎn)劃分：

(1)素材性課程資源：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等

(2)條件性課程資源：人力、物力和財(cái)力，以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，還有對(duì)于課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)狀況等。

3.按照課程資源的性質(zhì)劃分：

(1)自然課程資源：山川、大河、、、

(2)社會(huì)課程資源：社區(qū)活動(dòng)、消防講座、、、

3??課程資源的特點(diǎn)

1.多樣性?2.潛在性?3.多質(zhì)性?4.動(dòng)態(tài)性

課程資源開發(fā)和利用的原則與理念

1??課程資源開發(fā)和利用的基本原則

1.共享性原則?2.經(jīng)濟(jì)性原則?3.實(shí)效性原則?4.因地制宜原則

2??課程資源開發(fā)和利用的理念

1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源。

2.教師是最重要的課程資源。（教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。）

3.學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。

4.教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過程。

課程資源開發(fā)和利用的途徑與方法

1.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查???2.審查學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)???3.開發(fā)實(shí)施條件

4.研究學(xué)生情況???5.鑒別利用校外資源????6.建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)

教育學(xué)系列15 — 教學(xué)概述與過程

教學(xué)概述

教學(xué)的內(nèi)涵

1.?定義：

教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

2.教學(xué)時(shí)教與學(xué)兩方面的辯證統(tǒng)一

3.教學(xué)的特點(diǎn)：

(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)

(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分

(4)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)與4項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)系

1??教學(xué)與教育：教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系

2??教學(xué)與智育：教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑。

3??教學(xué)與上課：上課是實(shí)施教學(xué)的一種方式

4.教學(xué)與自學(xué)：(1)配合教學(xué)進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)和作業(yè)，是教學(xué)的組成部分。

(2)教學(xué)課程以外學(xué)生自主進(jìn)行的自學(xué)，不屬于教學(xué)的組成部分。

教學(xué)工作的意義

教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

(1)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

(3)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主（教學(xué)的地位）

教學(xué)的一般任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平

4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)

5.關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

教學(xué)過程

教學(xué)過程的內(nèi)涵

1??教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健康個(gè)性，使其形成科學(xué)世界觀的過程。

2??教學(xué)過程的構(gòu)成要素

一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。

教學(xué)過程的本質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1.教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程??（矛盾：學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾）

2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

(1)認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性

(2)認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性

(3)教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）

(4)認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性

(5)認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性

3.教學(xué)過程以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

歷史上對(duì)教學(xué)過程的各種理解

1.孔子?學(xué)—思—行（也有說法認(rèn)為是學(xué)—思—習(xí)—行）

2.儒家思孟學(xué)派?博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之

3.夸美紐斯?把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)之上

4.赫爾巴特?“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段（這一理論標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成）

5.杜威?教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增加的過程，是從“做中學(xué)”的過程

6.凱洛夫?教學(xué)過程是一種認(rèn)知過程

7.20世紀(jì)50年代以來學(xué)者?強(qiáng)調(diào)師生交往、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、信息加工等不同觀點(diǎn)

當(dāng)代國(guó)外教學(xué)過程理論主要有

⑴加涅的信息加工理論??⑵布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論??⑶贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論

⑷巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論??⑸斯金納的程序教學(xué)論

教學(xué)過程的基本規(guī)律

基本特點(diǎn)

1??間接性規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

3.貫徹兩種經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（經(jīng)驗(yàn)主義、書本主義）

2??雙邊性規(guī)律：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性

3.堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系

4.貫徹雙邊性規(guī)律，要防止兩種傾向（教師中心、學(xué)生中心）

3??發(fā)展性規(guī)律：掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一

1.區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)識(shí)???智力是能力

2.聯(lián)系：①知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，缺乏知識(shí)是智力發(fā)展最大的障礙

②發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件

3.使知識(shí)的掌握促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的

4.貫徹發(fā)展性規(guī)律，要防止兩種傾向（形式教育論、實(shí)質(zhì)教育論）

4??教育性規(guī)律：傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一

1.知識(shí)是基礎(chǔ)

2.思想品德是動(dòng)力

3.防止兩種傾向（有德無才、有才無德）

①脫離知識(shí)進(jìn)行的德育

②只強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視思想品德教育

5??（補(bǔ)充：）關(guān)于知識(shí)與能力的爭(zhēng)論

1.形式教育論（重智力，輕知識(shí)）

①代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

②主要觀點(diǎn)：教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義，則是無關(guān)緊要的。

2.實(shí)質(zhì)教育論（重知識(shí)，輕智力）

①代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

②主要觀點(diǎn)：教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無需進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)過程的基本階段：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：中心環(huán)節(jié)；包括使學(xué)生感知和理解教材

(3)鞏固知識(shí)：必要環(huán)節(jié)

(4)運(yùn)用知識(shí)

(5)檢查知識(shí)

教育學(xué)系列16 — 教學(xué)原則與教學(xué)方法

教學(xué)原則

1??教學(xué)原則的概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

它的制定必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)

2??我國(guó)目前中小學(xué)主要的教學(xué)原則

（1）思想性/教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；

②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；

③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；

④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則

①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際；

②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；

③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；

④正確處理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系；

⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

Eg：裴斯泰洛齊：知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用???????“讀萬卷書，行萬里路”

烏申斯基：“空洞的、毫無根據(jù)的理論是一點(diǎn)用處也沒有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思想。”

（3）直觀性原則

含義：利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象；

分類：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。

①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；

②將直觀教具的演示與言語講解結(jié)合起來；

③重視運(yùn)用言語直觀。

Eg：荀子：“不聞不若聞之，聞之不若見之”“聞之而不見，雖博必謬”

夸美紐斯：應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等

（4）啟發(fā)性原則

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，提高分析問題和解決問題的能力。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性；

②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際；

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

Eg：蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”??孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”

《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”第斯多惠：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”

（5）循序漸進(jìn)原則

教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。

①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；

②抓住主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)；

③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化、系統(tǒng)化；

④按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。

Eg：《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”“雜施而不孫，則壞亂而不修”

（6）鞏固性原則

①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；

②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；

③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)的過程來鞏固知識(shí)。

Eg：孔子：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”

夸美紐斯：“教與學(xué)的鞏固性原則”

烏申斯基：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”

（7）因材施教原則

從統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要根據(jù)個(gè)別差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

①堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；

②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。

Eg：朱熹：“孔子施教，各因其材”???加德納：多元智力理論

（8）量力性原則（可接受性原則）

①了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；?②考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

Eg：墨子：“夫智者必量其力所能至而從事焉”

教學(xué)方法

1??兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想?教學(xué)方法思想≠教學(xué)方法

依據(jù)指導(dǎo)思想的不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式。

啟發(fā)式教學(xué)的作用：

(1)?能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??(2)?有助于學(xué)生的智力開發(fā)??(3)?有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

(4)?能有效地傳遞科學(xué)信息??(5)?是教學(xué)規(guī)律的正確反映

衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是但從形式上去加以判斷。

注入式和啟發(fā)式教學(xué)思想的區(qū)別：

(1)??理論基礎(chǔ)不同??(2)?教師的目的、任務(wù)不同??(3)?學(xué)生觀不同

(4)??教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?/span>??(5)?師生心理相容度不同

2??常用的教學(xué)方法

3??國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革與發(fā)展

(1)?愉快教學(xué)法（倪谷音）

(2)?情境教學(xué)法（李吉林）

(3)?嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

(4)?成功教學(xué)法（劉京海）

(1)?發(fā)現(xiàn)法（布魯納）

(2)?目標(biāo)教學(xué)法（布魯姆）

(3)?程序教學(xué)法（斯金納）

(4)?“綱要信號(hào)圖式”教學(xué)法（沙塔洛夫）

(5)?范例教學(xué)（瓦·根舍因）

(6)?暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

(7)?非指導(dǎo)教學(xué)法（羅杰斯）

4??選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

1.?教學(xué)目的和任務(wù)的要求

2.?課程性質(zhì)和特點(diǎn)

3.?每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.?學(xué)生的年齡特征

5.?教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

6.?教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

教育學(xué)系列17—教學(xué)組織形式與教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)組織形式

1??教學(xué)組織形式的概念：教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。其中，個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。

2??現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式

班級(jí)授課制

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館，并在癸卯學(xué)制中以法令形式確定下來，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

（1）班級(jí)授課制的特點(diǎn)：

①以班為單位???②按課教學(xué)???③按時(shí)授課

（2）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；

②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展

⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查

（3）班級(jí)授課制的不足

①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力

③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④不利于因材施教

⑤不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)

⑥某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性

（1）全班上課：最典型、使用最為普遍

（2）班內(nèi)分組教學(xué)??前提：分組的科學(xué)依據(jù)、有足夠的教師配備

（3）班內(nèi)個(gè)別教學(xué)：符合學(xué)生個(gè)別差異

20世紀(jì)50年代以后，教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)為分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

3??現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式

個(gè)別教學(xué)：是教師針對(duì)不同的學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。（古代常用）

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。

4??現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式

復(fù)式教學(xué)：把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊的組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。

復(fù)試教學(xué)組織得好，學(xué)生的基本訓(xùn)練和自學(xué)能力往往更強(qiáng)。

5??其他教學(xué)組織形式

道爾頓制：教師不講授，只為學(xué)生指定參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)后向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)【單選、多選、填空、判斷、簡(jiǎn)答】

1.?備課（前提）

如何備好課：

做好三方面：鉆研教材（備教材）、了解學(xué)生（備學(xué)生）、設(shè)計(jì)教法（備教法）

寫好三計(jì)劃：學(xué)年/期末教學(xué)計(jì)劃、課題/單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃/教案

2.?上課（中心環(huán)節(jié)）

類型：

（1）按教學(xué)任務(wù)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；單一課、綜合課

（2）按教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課

結(jié)構(gòu)：

組織教學(xué)（貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)）、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：

使學(xué)生注意力集中；使學(xué)生思維活躍；使學(xué)生積極參與到課堂中來；使個(gè)別學(xué)生得到照顧

上好課的基本要求：

教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；教學(xué)方法適當(dāng)；講究教學(xué)藝術(shù)；板書有序

充分發(fā)揮學(xué)生主體性（根本要求）

3.?作業(yè)的布置與反饋

意義：理解和鞏固教材，掌握相關(guān)技能技巧

形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ?（2）考慮不同學(xué)生的能力要求 ??（3）分量適宜、難度適宜

（4）作業(yè)形式多樣，具有多樣性 ???（5）要求明確，規(guī)定完成時(shí)間 ??（6）作業(yè)反饋清晰及時(shí)

（7）作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

4.?課外輔導(dǎo)

是上課的必要補(bǔ)充；是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要；是貫徹因材施教的重要措施

5.?學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

平時(shí)考察與考試

教育學(xué)系列18 — 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與功能

1??教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)好額手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，也可以劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

2??教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.?診斷教學(xué)問題

2.?提供反饋信息

3.?調(diào)控教學(xué)方向

4.?檢驗(yàn)教學(xué)效果

此外，也有說法認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能和管理功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

1??根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)作用

前——準(zhǔn)備狀態(tài)

在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)

各種通常所稱的摸底考試

中——改進(jìn)教學(xué)

為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)

后——檢查成果

也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，常在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行

2??根據(jù)評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)

和別人比?也稱常模參照評(píng)價(jià)，甄選性強(qiáng)，宜用于選拔人才。

和目標(biāo)比?也稱標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試，不適用于選拔人才。

和自己比?對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。

3??按評(píng)價(jià)主體

自我評(píng)價(jià)：指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。

他人評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的（看得見的，中所周知）的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.?評(píng)價(jià)目的（根本目的在于促進(jìn)發(fā)展）

2.?評(píng)價(jià)功能

3.?評(píng)價(jià)觀念

4.?評(píng)價(jià)內(nèi)容

5.?評(píng)價(jià)方式

6.?評(píng)價(jià)主體

7.?評(píng)價(jià)過程

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

1.?強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境

2.?由關(guān)注總結(jié)性目的想關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性目的發(fā)展

3.?評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展

4.?評(píng)價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展

教學(xué)模式

教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

常見的教學(xué)模式

1??國(guó)外主要的教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)：以皮亞杰、布魯納的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以問題解決為中心。

程序：問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→總結(jié)提高

2.拋錨式教學(xué)：

理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義

程序：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)

3.范例教學(xué)：

提出者：瓦根舍因

特點(diǎn)：基本性、基礎(chǔ)性、范例性、四個(gè)統(tǒng)一

2??當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式

1.傳遞-接受式：以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)；

教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)

2.自學(xué)-指導(dǎo)式：主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生

3.問題-探究式，也稱引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式：注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)。

4.示范-模仿式：定向—示范—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移（熟練掌握）

5.目標(biāo)-導(dǎo)控式：

6.情緒-陶冶式：有關(guān)實(shí)驗(yàn)有“情境教學(xué)”“愉快教學(xué)”“成功教育”“快樂教學(xué)”“情知教學(xué)”等

教育學(xué)系列19 — 課堂教學(xué)技能與教學(xué)改革

課堂教學(xué)技能

課堂導(dǎo)入技能

1??課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵

課堂導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，通過簡(jiǎn)短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有效的課程導(dǎo)入需要遵循三個(gè)基本原則：趣味性、針對(duì)性和新穎性。

2??課堂導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)

1.?引起注意

2.?激發(fā)動(dòng)機(jī)

3.?組織引導(dǎo)

4.?建立聯(lián)系

3??課堂導(dǎo)入的類型

1.?直接導(dǎo)入?最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法

2.?溫故導(dǎo)入

3.?直觀導(dǎo)入

4.?問題導(dǎo)入?是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。

5.?實(shí)例導(dǎo)入

6.?情境導(dǎo)入

7.?審題導(dǎo)入?是指教師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法。

8.?懸念導(dǎo)入

4??課堂導(dǎo)入的基本要求

1.?導(dǎo)入要有針對(duì)性

2.?導(dǎo)入要有啟發(fā)性、趣味性

3.?要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”

課堂提問技巧

1??內(nèi)涵

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問，引導(dǎo)和促使學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

2??類型

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次分類：

1.?回憶提問

2.?理解提問

3.?應(yīng)用提問

4.?分析提問

5.?綜合提問

6.?評(píng)價(jià)提問

3??功能

1.?激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力。

2.?提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

3.?啟發(fā)學(xué)生思維

4.?培養(yǎng)學(xué)生參與能力

在提問教學(xué)中，不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、流露情感、鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，這有助于發(fā)展學(xué)生的組織能力好和表達(dá)能力。

5.?實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

4??基本要求

1.?合理地設(shè)計(jì)問題

2.?面向全體學(xué)生提問

3.?目的明確，把握好時(shí)機(jī)

4.?提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性

5.?提問的態(tài)度要溫和自然

6.?及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

5??恰當(dāng)理答

提問行為由發(fā)問、候答、叫答和理答四個(gè)環(huán)節(jié)組成，理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的處理，教師的理答是反應(yīng)教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。

1.理答的前提：認(rèn)真傾聽

2.理答的方式

（1）提示（2）探究（3）轉(zhuǎn)引（4）延伸（5）回問

結(jié)課技巧

1??內(nèi)涵

結(jié)課是教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。

2??作用

1.有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化

2.有助于檢查教與學(xué)的效果

3.有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

5.具有教學(xué)過渡的作用

3??方法

1.歸納結(jié)課

2.比較結(jié)課

3.活動(dòng)結(jié)課：指教師采用討論、實(shí)踐、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方式

4.?懸念結(jié)課：指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)課方式

5.?拓展延伸結(jié)課：比較常用的結(jié)課方法還有練習(xí)法、回應(yīng)法、點(diǎn)題法、發(fā)散法、假象法、朗讀法、游戲法等。

4??基本要求

1.結(jié)課要有針對(duì)性

2.結(jié)課要有全面性和深刻性

3.結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快

4.結(jié)課要有趣味性

教學(xué)改革

本次教學(xué)改革的主要任務(wù)

1.?改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2.?堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3.?致力于教學(xué)管理制度的重建。

我國(guó)當(dāng)前教育改革的主要觀點(diǎn)

1.?實(shí)施素質(zhì)教育——主題

2.?堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略

3.?建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心

4.?實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

新的教學(xué)觀

1.?全面發(fā)展的教學(xué)觀

教學(xué)重結(jié)論更要重過程

教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人

2.?交往與互動(dòng)的教學(xué)觀

教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

3.?開放與生成的教學(xué)觀

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

現(xiàn)代教學(xué)媒體與應(yīng)用

教學(xué)媒介的概念與分類

1.?概念

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

2.?分類

（1）按時(shí)代不同劃分

①第一代媒體?例：語言、書本、黑板、掛圖、模型、實(shí)物等

②第二代媒體?例：收音機(jī)、錄音機(jī)、幻燈片、投影儀等

（2）按介質(zhì)不同劃分

①印刷媒體（印刷）?例：書本、掛圖、報(bào)紙、雜志等

②電子媒體（使用電磁信號(hào)或數(shù)字信號(hào)）?例：錄音機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影儀、電視、計(jì)算機(jī)等

③數(shù)字媒體（采用數(shù)字信息傳遞）?例：語言復(fù)讀機(jī)、MP3/4播放器、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，又有了第四代媒體，例如多媒體手機(jī)、迷你筆記本電腦、無線網(wǎng)絡(luò)等。

?

教育學(xué)系列20 — 德育概述

“德育”一詞于20世紀(jì)初傳入我國(guó)

德育及其意義

1??德育的概念

1.廣義的德育

泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育

專指學(xué)校德育

2??德育的性質(zhì)

社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性

注：要注意區(qū)分德育的性質(zhì)與教育的社會(huì)屬性

3??德育的意義

1.德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證

2.德育是青少年、兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證

3.德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障

德育的功能

1??德育的社會(huì)功能

主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。

2??德育的個(gè)體性功能

德育的個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用（最高境界）產(chǎn)生影響的三個(gè)方面

3??德育的教育性功能

德育對(duì)智、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來看主要有三點(diǎn)：

（1）動(dòng)機(jī)作用

（2）方向作用

（3）習(xí)慣和方法上的支持

德育目標(biāo)

1??德育目標(biāo)的概念

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

2??德育目標(biāo)確立的依據(jù)

1.青少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征

2.國(guó)家的教育方針和教育目的

3.民族文化及道德傳統(tǒng)

4.時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要

3??我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)

1.小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣

（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

其中，小學(xué)德育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。

2.中學(xué)階段德育目標(biāo)的要求

（1）思想政治方面的基本要求

（2）道德行為方面的基本要求

（3）個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求

德育內(nèi)容

1??德育內(nèi)容的選擇依據(jù)

學(xué)校德育內(nèi)容是教育者依據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)所選擇的，形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

2??德育內(nèi)容的選擇依據(jù)

（1）德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容；

（2）受教育者的身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容的深度和廣度；

（3）德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際，決定德育工作的針對(duì)性和有效性。此外，選擇德育內(nèi)容還應(yīng)考慮文化傳統(tǒng)的作用。

3??我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容

我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

也有說法認(rèn)為，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

其中心理健康教育有三方面內(nèi)容，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。

4??我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)

1.基本道德和行為規(guī)范的教育

2.公民道德與政治品質(zhì)的教育

3.世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育

教育學(xué)系列21 — 德育過程

德育過程的內(nèi)涵

德育過程從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

1??德育過程的結(jié)構(gòu)

德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

其中，教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。

受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。

在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。

2??德育過程與品德形成過程的關(guān)系

1.二者的聯(lián)系

德育過程與思想品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系。

（1）德育過程的最終目標(biāo)是使受教育者形成一定的思想品德。

（2）品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對(duì)品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控制。

（3）德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成與發(fā)展。

2.二者的區(qū)別

德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。

而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等因素。

德育過程的基本（主要）矛盾

德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程

（1）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。

（2）知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端。

2.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程。

3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。組織活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)。

4.德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

教育學(xué)系列22 — 德育原則

德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

德育原則對(duì)制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運(yùn)用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。

我國(guó)中小學(xué)主要的德育原則【單選、多選、簡(jiǎn)答、判斷】

1.導(dǎo)向性原則

1.基本含義

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向展。

2.貫徹這一原則的要求:

(1)堅(jiān)持正確的政治方向;

(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;

(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2疏導(dǎo)原則

1.基本含義

疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。

我國(guó)古代教育家孔子很善于誘導(dǎo)他的學(xué)生，其弟子顏回這樣稱贊道":夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。"

2.貫徹這一原則的要求:

(1)講明道理，疏通思想;

(2)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘;

(3)以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

3.因材施教原則

1.基本含義

因材施教原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

孔子很早就提出了"視其所以觀其所由，察其所安"的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育。

2.貫徹這一原則的要求:

(1)以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)青少年學(xué)生的思想特點(diǎn);

(2)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化;

(3)注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

4.知行統(tǒng)一原則

知行統(tǒng)一原則是指教育者在進(jìn)行德育時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。

5.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。

這一原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。馬卡連柯指出:教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的"平行教育原則"。

6尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。尊重信任與嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一的，是制約德育效果的兩個(gè)相輔相成的必要條件。尊重和信任是嚴(yán)格要求的前提，正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說:"要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。"愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。

7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

1.基本含義

德育工作既要正面引導(dǎo)，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。青少年學(xué)生缺乏一定的行為自控能力，這就定了在正面引導(dǎo)的同時(shí)，必須加以必要的紀(jì)律約束。

2.貫徹這一原則的要求:

(1)堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的方法教育和引導(dǎo)學(xué)生;

(2)堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺;

(3)建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

8.依靠積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失原則)

1.基本含義

在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

2.貫徹這一原則的要求:

(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;

(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;

(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考、克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

9.教育影響的一致性與連貫性原則

在德育工作中，教育者應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。

?

教育學(xué)系列23 — 德育途徑方法與模式

德育的途徑與方法

德育的途徑

德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。

我國(guó)學(xué)校的德育途徑是廣泛多樣的，具體如下：

（1）思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑；

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

（3）課外、校外活動(dòng)；

（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；

（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；

（6）班主任工作——重要而特殊的途徑。

德育方法

（一）德育方法的概念

德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

德育方法包括教育者的教學(xué)方式和受教育者的學(xué)習(xí)方式。

德育方法是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，提高德育實(shí)效性的關(guān)鍵因素。

（二）常用的德育方法

1.說服教育法

說服教育法（說理教育法）是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。這是一種堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。

說服教育法可以分為兩大類：

第一類是運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服的方式，可以是具有啟發(fā)性和說服力的講解和報(bào)告，也可以是主題鮮明的談話與討論;

第二類是運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。

2.陶冶教育法

陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

陶冶教育通常會(huì)有兩種考察方式：

① 以名言的形式出題，如：

讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話

仁言不如仁聲之入人深也

春風(fēng)化雨

② 以舉例子的形式出題，如：

教師播放歌曲教育學(xué)生

利用黑板報(bào)、教室布置、良好班風(fēng)教育學(xué)生

3.榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。

記憶技巧：

榜樣法與陶冶法比較容易混淆，在備考過程中可以將榜樣法理解為“顯性”的方法，即“看得見、摸得著”的方法；將陶冶法理解為“隱性”的方法，即“不易察覺”得方法。

?？嫉乃渍Z有：

身教勝于言教

桃李不言，下自成蹊。

其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。

4.實(shí)際鍛煉法與個(gè)人修養(yǎng)法

實(shí)際鍛煉法

有目的的組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德和行為習(xí)慣的方法。讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。

個(gè)人修養(yǎng)法

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

記憶技巧：

實(shí)際鍛煉法強(qiáng)調(diào)的是接受外界的鍛煉、影響，而個(gè)人修養(yǎng)法強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在的鍛煉和提高。

?？嫉乃渍Z有：

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

5.品德評(píng)價(jià)法

在德育過程中，通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生思想品德健康形成和發(fā)展，包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

此外，還有品德評(píng)價(jià)法、角色扮演法和合作學(xué)習(xí)法。

（三）選擇德育方法的依據(jù)

1.德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是德育工作的預(yù)期結(jié)果，德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標(biāo)的要求。

2.德育內(nèi)容

德育內(nèi)容規(guī)定著對(duì)德育方法的特定要求。

3.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異

此外，選擇德育方法還要考慮到所面對(duì)的時(shí)代特征、學(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)校和教師的實(shí)際情況，以及文化傳統(tǒng)的作用。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育存在的問題

1.?中小學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實(shí)；

2.?德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序；

3.?德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；

4.?知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；

5.?形式主義和簡(jiǎn)單化的盛行，缺乏吸引力和感染力。

德育模式

認(rèn)知模式

道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。

體諒模式

體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)。

與認(rèn)知性道德發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

該理論的特征是：

（1）堅(jiān)持性善論；

（2）堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向；

（3）把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)；

（4）大力倡導(dǎo)民主的德育觀。

社會(huì)模仿模式

社會(huì)模仿模式主要由美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立。

該模式認(rèn)為人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體，人既能對(duì)刺激做出反應(yīng)，也能主動(dòng)地解釋并作用于情境。

價(jià)值澄清模式

價(jià)值澄清模式的代表人物是美國(guó)的拉斯、哈明、西蒙等人。

這種模式著眼于價(jià)值觀教育，試圖幫助人們減少價(jià)值混亂并通過評(píng)價(jià)過程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。

其目的是通過選擇、贊揚(yáng)和實(shí)踐過程來增進(jìn)賦予理智的價(jià)值選擇。

教育學(xué)系列24—班級(jí)與班級(jí)管理

班級(jí)

（一）班級(jí)的概念

班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯（伊拉斯謨）最先提出“班級(jí)”一詞。

（二）班級(jí)組織的發(fā)展

17世紀(jì)，教育家夸美紐斯在代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。

班級(jí)的產(chǎn)生標(biāo)志著人類的教育活動(dòng)由個(gè)別指導(dǎo)為主的階段進(jìn)入到集體指導(dǎo)為主的階段。

（三）班級(jí)的功能

1.?社會(huì)化功能

（1）傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；

（2）傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能；

（3）教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式；

（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色

2.?個(gè)體化功能

（1）促進(jìn)發(fā)展功能

（2）滿足需求功能

（3）診斷功能

（4）矯正功能

班級(jí)管理

（一）班級(jí)管理的概念

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。

（二）班級(jí)管理的功能和目的

1.?班級(jí)管理的功能

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）

（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)（基本功能）

（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理（重要功能）

2.?班級(jí)管理的目的

班級(jí)管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

（三）班級(jí)管理的內(nèi)容

1.班級(jí)組織建設(shè)

（1）微觀建制形式：

直線式、職能式、直線職能式

（2）班級(jí)組織建構(gòu)的原則有：

①有利于教育的原則。有利于教育的原則是班級(jí)組織建立的一條首要的原則。

②目標(biāo)一致的原則。

③有利于身心發(fā)展的原則。

2.班級(jí)制度管理

3.班級(jí)教學(xué)管理

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。

4.班級(jí)活動(dòng)管理

（四）班級(jí)管理的模式

1.班級(jí)常規(guī)管理

（1）內(nèi)涵

是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。

（2）內(nèi)容

①教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如：學(xué)生守則等；

②學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度，如：考勤制度等；

③班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范，如：班規(guī)等

2.班級(jí)平行管理

內(nèi)涵：指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

3.?班級(jí)民主管理

（1）內(nèi)涵

是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與級(jí)全程管理的一種管理方式。

（2）要求

①組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理

②建立班級(jí)民主管理制度，如：班干部輪換制度、定期評(píng)議制度等

4.?班級(jí)目標(biāo)管理

內(nèi)涵：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

目標(biāo)管理是由美國(guó)的德魯克提出的。

（五）班級(jí)管理的原則

1.?方向性原則

2.?全面管理原則

3.?自主參與原則

4.?教管結(jié)合原則

5.?全員激勵(lì)原則

6.?平行管理原則

（六）當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題及解決策略

1. 當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題

（1）班主任的班級(jí)管理方式偏重于專斷型；

（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

2.解決措施

（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的。學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。

（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

（3）有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

教育學(xué)系列25 — 班集體的培養(yǎng)與班主任工作

良好班集體的培養(yǎng)

班集體的概念

班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。

班集體的特征

1.?明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)。（導(dǎo)向）

2.?一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。（核心）

3.?共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度。（保證）

4.?集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。

5.?寬松的個(gè)性發(fā)展空間。

班集體的教育作用

1.?有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；

2.?有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；

3.?有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體）。

班集體的發(fā)展階段

1.?組建階段

2.?核心初步形成階段

師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的友誼與信賴，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機(jī)構(gòu)一道履行集體的領(lǐng)導(dǎo)與教育職能。

3.?集體自主活動(dòng)階段

班集體的形成與培養(yǎng)

1.?確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。（方向和動(dòng)力）

2.?建立得力的班集體核心。

3.?建立班集體的正常秩序。（基本條件、重要保證）

4.?組織形式多樣的教育活動(dòng)。

5.?培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。（重要標(biāo)志）

班主任工作概述

班主任的概念

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。

班主任在班級(jí)管理中的地位和作用

1.班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者。

2.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。（職權(quán)影響力和個(gè)性影響力）

3.班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（藝術(shù)家）。

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

權(quán)威型、民主型、放任型

這三種領(lǐng)導(dǎo)方式是班主任常用的比較典型的領(lǐng)導(dǎo)管理方式，但在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任在具體操作過程中有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，即“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。

?班主任工作的任務(wù)

1.?基本任務(wù)：帶好班級(jí)、教好學(xué)生

2.?工作重點(diǎn)和經(jīng)常性的工作：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

3.?首要任務(wù)：組織建立良好的班集體

4.?中心任務(wù)：促進(jìn)班級(jí)體全體成員的全面發(fā)展

班主任工作的內(nèi)容與方法

1.了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

2.有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)

3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理。

5.組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。

6.建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。

7.操行評(píng)定。操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

其步驟：①學(xué)生自評(píng)；②小組評(píng)議；③班主任評(píng)價(jià)；④信息反饋。

8.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)，般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。

9.個(gè)別教育工作。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。

10.班會(huì)活動(dòng)的組織。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。

11.偶發(fā)事件的處理。

教育學(xué)系列26 — 課外活動(dòng)與三結(jié)合教育

課外、校外教育

課外活動(dòng)的概念

課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生施行的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。選修課、自習(xí)課不屬于課外教育。

課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系

1.?從兩者的聯(lián)系看，它們的目的是一致的，兩者都是在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。同時(shí)，兩者在教育過程中是互相配合、互相補(bǔ)充的。

2.?課外、校外教育又區(qū)別于課堂教學(xué)，有它不可替代的教育作用。課外、校外教育不是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。

課外活動(dòng)的特點(diǎn)

1.?自愿性???2.?自主性???3.?靈活性???4.?實(shí)踐性???5.?廣泛性

課外活動(dòng)的內(nèi)容

1.?思想品德教育

2.?學(xué)科活動(dòng)

3.?科技活動(dòng)

4.?文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

5.?體育活動(dòng)

6.?社會(huì)活動(dòng)

7.?傳統(tǒng)節(jié)假日活動(dòng)

課外活動(dòng)的組織形式

1.?群眾性活動(dòng)

2.?小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式，小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿結(jié)合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。

3.?個(gè)人活動(dòng)

個(gè)人活動(dòng)（也稱個(gè)別活動(dòng)）是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、能力水平和興趣愛好獨(dú)立進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則

1.?尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長(zhǎng)

2.?注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成

3.?堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力

4.?重視游戲和自由活動(dòng)

開展好課外活動(dòng)的基本要求

1.?活動(dòng)要有明確的中心目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)安排好每一次活動(dòng)

2.?活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性

3.?充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)和獲得成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育

家庭教育—首席教師

家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女與幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。

家庭教育的特點(diǎn)包括：先導(dǎo)性、感染性、權(quán)威性、針對(duì)性、終身性、個(gè)別性。

其中，所謂針對(duì)性，是指教育工作能從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，而不是想當(dāng)然，不是一般化的說教。

相對(duì)來說，家庭教育的針對(duì)性更強(qiáng)。正如人們常說的“知子莫若父，知女莫若母”。

社會(huì)教育

社會(huì)教育主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等給予兒童和青少年的影響。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合

這三種教育力量之間的關(guān)系具體表現(xiàn)在：

1.?學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。

2.?家庭、社會(huì)和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合。

3.?加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系。

學(xué)?？梢酝ㄟ^與家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系、定時(shí)舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等途徑加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。

4.?加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。

（1）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織

（2）學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系

（3）采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法與社會(huì)各界保持密切聯(lián)系