斗智：真誠的夸獎需要智慧

? “老師，我想把天邊的紅霞比作黏土?！本啪旁诰劬珪竦財[弄著手中的橘色黏土，根本沒有看到我頭上劃過的數(shù)條黑線。

? 這個年紀(jì)的孩子有著獨(dú)屬于他們的想象與倔強(qiáng)。很顯然，前面脫口而出的“火焰”，是他從學(xué)校課堂帶來的。瞧見他滿臉得意，腦中多半還回蕩著我驚訝的夸獎。

? “比喻三要素都是信手拈來，用這個繼承過來的，爛大街的答案，不是顯得我很low嗎？”

? 我當(dāng)然聽不見的他心理的聲音，否則也不會被他沉寂片刻后那開口的驚雷給雷個“外焦里嫩”了。

? 孩子的創(chuàng)造力是成年人難以理解的。在成人的視角看，我們所褒揚(yáng)的創(chuàng)造完全可以看作是一種缺失。就比喻而言，成年人由于閱歷的積累，基本上已經(jīng)同社會文化接軌，所以對他們來說，抓住本體的關(guān)鍵特征是不假思索的，順著關(guān)鍵特征找喻體是毋庸置疑的。

? 但孩子的世界要單純多了，是想一出是一出的，哪有什么關(guān)鍵特征，只有最先注意到的特征和最近見過的東西。所以他會想到調(diào)色盤上的橘紅，會說是運(yùn)動會用來加油的紅色充氣棒。而今天運(yùn)氣不好，他手邊恰好有這么一塊橙色黏土，又在他最信心滿滿的時候來到了他的手中。

如果你是老師，你會怎么做？

? 我想開口，又咽了回去，比起評價，我更好奇他為什么會有黏土這樣的聯(lián)想。

? 他開口了，“風(fēng)像一雙大手，拉扯著，壓扁著?！庇谑俏医K于恍然。他看我沒有出聲，嘴上的笑容不減，眼睛卻不再看我，而是低頭盯著手中黏土。

? “這是我沒見過的比喻，很獨(dú)特。”我見他抬起頭，便緊跟著說道。

? “我雖然不知道你是不是這樣想的，但我能從你黏土的比喻中讀出紅霞的變化多端?！?/p>

? “之前我們在火焰的比喻中就有提到，當(dāng)自己的比喻聽起來很怪的時候，其實(shí)是差了個效果，少了個語境?！?/p>

? “你看你這句加上風(fēng)的部分，句子的重心其實(shí)就不只在紅霞了，相當(dāng)于黏土的比喻多了一個腳，比起只有前面那句話站起來就穩(wěn)當(dāng)很多?！?/p>

? “不過我覺得風(fēng)這個形象用擬人寫會更好，一是不會有兩個比喻的重復(fù)，讀起來更順口，二是能突出變化多端的特點(diǎn)，讓大家很快就能接受黏土和紅霞是有這樣的相似點(diǎn)的?！?/p>

? 從事后來看，自己在課堂上的表達(dá)總有些捉襟見肘，但好在九九似乎能懂的我的意思，眼神中不在閃過猶豫，并默默地給句子加上了幾筆。

? 黏土和紅霞的距離或許就是成人與孩童的距離。老師是個很糾結(jié)的角色，保持距離與縮短距離都是他不得不去做的事情。也是這次的教學(xué)，讓我意識到我這段時間是有所成長的。如果是去年的我，他不會改；前年的我，他不要改。要是時間再往回推，根本不會有“黏土”出場的機(jī)會。

? 回家的路上，正是傍晚。暖風(fēng)駛過耳旁，向著紅霞奔去。它一點(diǎn)也不像黏土，但我卻很像去玩一玩。

斗勇：適度的拉扯需要勇氣

? 像我這樣的老師，最害怕和最欣喜的就是撞見曾經(jīng)的自己。之前就說九九和我很像，先前漏了點(diǎn)小尾巴，這幾次小惡魔的一面總算是跑了出來。

? 好家伙，又是一張空白的語文卷子，好歹還讓我見到了這么一張卷子。

“我不想寫?！?/p>

“你為什么不寫？”

“我不知道？”

“你怎么會不知道呢？”

......

“我就是不知道。”

“現(xiàn)在能寫嗎？我覺得你可以寫的。”

“我不想寫?！?/p>

“為什么不寫呢？”

“我不知道?！?/p>

......

? 也許是出于對成本的考量，或是由于制度的慣性，當(dāng)前教育的主旋律仍然是知識本位。學(xué)生本位的思想在知識本位的評價方式中是很難傳播出去的。任教學(xué)段的差距并不是教育水平的差距，但在知識本位的教育資格系統(tǒng)中，更高學(xué)段的教育資格確對低學(xué)段有兼容性。

? 這其實(shí)是一種妥協(xié)，切不能把他當(dāng)成全部的事實(shí)，小學(xué)生好教很多時候是一種錯覺。種子深埋土里的時候，絕大多數(shù)人是看不出來他將會開出什么樣的花的。再直白點(diǎn)，許多初高中的爛攤子其實(shí)是歷史遺留問題。

? 那個年齡的孩子，性格是變扭的，表達(dá)是局促的，他的想法想要你猜，他的想法你只能去猜。面前的九九，就是一道提示很少的謎題，幸運(yùn)的是，這道題我曾經(jīng)做過。

你覺得，他是究竟是因?yàn)槭裁丛虿幌雽懩兀?/strong>

? 孩子的心理可能比我們想的還復(fù)雜。

? 最開始的不想不寫，是回避在自己不擅長領(lǐng)域的評價，這是成年人也常有的幼稚?？床灰姴淮聿淮嬖?，他們知道這個道理，而且正是因?yàn)橹?，所以這份不想才會慢慢發(fā)展成執(zhí)念。

? 看看身邊的孩子，甚至是成年人，有多少人是在提心吊膽的享受著外界的褒獎。一面縱容自己的膨脹，又一面害怕著爆炸的那一天，于是不斷的自我欺騙，以各種理由去搪塞，去推脫每一個認(rèn)識自己的機(jī)會，等到自己不得不去面對的時候，才跪倒在地上懺悔。

? 他們也許還是少數(shù)，因?yàn)橛懈嗟娜嗽诿鎸ψ詈箨P(guān)頭依舊選擇了閉眼裝睡下去，裝久了，也就真睡著了。

? 這個時候鼓勵是他們需要的，但不是總要的。始終記得，鼓勵的最終目的是讓他真誠的面對自己，而不是讓沉溺于自己的優(yōu)秀，忽略自己的不足。鎮(zhèn)痛是為了更好的治療。

? 想想你之前那遇到這種問題，你會怎么做。你會試著給學(xué)生講許多的道理，甚至學(xué)生會主動問起你學(xué)習(xí)的意義是什么。這是一個陷阱，相信我，他們不會真的思考價值問題，他們的問題并不來源于價值困境。所以你常會懊惱，他們怎么講的時候頻頻點(diǎn)頭，做的時候卻我行我素呢。

? 當(dāng)然，因?yàn)樗麄兏嗟氖遣幌矚g，遙遠(yuǎn)的價值對他們來說沒有一點(diǎn)吸引力。他們的不喜歡，是因?yàn)椴簧瞄L，因?yàn)槌３５貌坏奖頁P(yáng)，因?yàn)槁浜筇?，九牛一毛的努力讓人看不到希望。不要以為只有成年人會上價值，小孩子也會用價值的外衣來保護(hù)自己認(rèn)為的最后那一點(diǎn)自尊心。

孩子的心理其實(shí)比我們想的還復(fù)雜。

? 既然是因?yàn)楹ε?，那我鼓勵他就好了，認(rèn)真地夸獎他的優(yōu)點(diǎn)，買他最喜歡的看的書。

? 現(xiàn)在的孩子太聰明了，簡直是我們這個時代中國年輕人的縮影，高調(diào)舉起自由的大旗，對各種形式的壓迫保持高度的敏感。

? 我的決定必須是出自我自身的意愿，盡管很多時候這個意愿本身都是含糊的。他們在還沒有建設(shè)的本領(lǐng)時，就已經(jīng)想好如何去撞開現(xiàn)實(shí)的牢籠。就像《愛彌兒》中盧梭描述的那樣，創(chuàng)造比破壞要困難，蓬勃的生命力自然先流向破壞的欲望。

? 即使知道自己應(yīng)該要什么，也先得說自己不想要什么，九九也不例外。

? 所以他敏感的察覺到了我的意圖，立馬對我真誠的鼓勵表達(dá)了抗議。此時此刻，氛圍一下子變的尷尬起來。我沒能守住，留下了一絲苦笑，腦中閃過那一千古名句。

? “進(jìn)亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？”

? 太多進(jìn)退兩難了。講道理不行，鼓勵不行，批評不行，逼迫也不行，似乎是無路可走了，但我還有信心，有勇氣，也有耐心。

? 我收回了桌上的計時器。它在我們剛認(rèn)識的時候用了幾次，通過它，他以極效率的方式完成了他的語文試卷作業(yè)。而隨著我們關(guān)系越來越好，秒表上的數(shù)字動的卻越來越少。是我們的性格使然，一旦和我們親近了，最深層的需求總會最放肆的方式撞向他們。也正因如此，我其實(shí)沒有退路。

? “我不強(qiáng)迫你，我也從來沒有強(qiáng)迫你。我相信你，你確實(shí)也都明白那些道理。剩下的時間交給你，如果有問題可以問我?！?/p>

? 我說的很平靜，平靜地拿出了我的書，默默的翻看著。

? 他翹著凳子，雙手抓著卷子，嘴里小聲嘟囔著“不想寫”，卻又不時用余光瞥向我一眼。一分鐘后，他離開了他的座位，好似漫不經(jīng)心的從桌上再拿了支筆，一個起跳，貼在了他的床上。嘴里不再嘟囔，而是發(fā)出各種奇怪的聲音。

? 這些聲音我很熟悉，那是小時候手里拿著的紙飛機(jī)，也可以不知道從哪找來的棍棒，也可能是用爺爺那討來的錢剛買的一把玩具槍。

? 聲音逐漸大了起來，我也就此放下手中的書，沒有回頭，而是拍了拍他的凳子。

“寫完了？”

“嗯。”

“那就一起來看看唄，你看看，你這不是寫的很快嘛。”

“嗯。”

“能堅持去做很不容易，辛苦了?！?/p>

“嗯?！?/p>

? 這是上上周的事了，那次我走的早，錯過了孩子他媽買的奶茶，說是下次補(bǔ)上。原來過了一周，奶茶也是會變的更好喝的嗎？

? 我感覺我會喜歡釣魚，雖然只在游戲里體驗(yàn)過。有的時候要往上提，有的時候要往下放，時而緊，時而松，是智力與耐力的雙重考驗(yàn)，確有一種讓人欲罷不能的樂趣。

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