Ⅲ語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)(下)

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書(shū)接上回，

四種教學(xué)大綱<結(jié)構(gòu)大綱>、<情景大綱>，還有<the communicative syllabus>, <the task-based syllabus>.

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后兩個(gè)現(xiàn)在來(lái)講，

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「The Communicative Syllabus」

&Discourse-based View of Language Teaching

&aim at enhancing Communicative Competence.

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Yalden lists ten components of a communicative syllabus:

(a). as detailed a consideration as possible of the purposes for which the learners wish to acquire the target language.

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以a作為參考長(zhǎng)度，以下自己練翻譯！

(b).學(xué)習(xí)者會(huì)在哪些場(chǎng)合應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)(自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都要考慮在內(nèi))。

(c).在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，注意自己扮演的角色，以及對(duì)話者的角色。

(d).學(xué)習(xí)者可能參加的社交活動(dòng)，如日常生活場(chǎng)景、工作職業(yè)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等。

(e).交際中可能涉及到的語(yǔ)言功能，以及其功能所能達(dá)到的目的和效果。

(f).交際中可能涉及到的概念，或?qū)W習(xí)者要談到的概念。

(g).完成對(duì)話和語(yǔ)篇需要的語(yǔ)言技巧。

(h).口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，都要會(huì)。

(i).需要用到的語(yǔ)法內(nèi)容。

(j).需要的詞匯。

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這考點(diǎn)形式，估計(jì)只能<關(guān)于Yalden的觀點(diǎn)，下列哪句話不正確>，估計(jì)會(huì)涉及到其他語(yǔ)言學(xué)家的話，參雜在選項(xiàng)中當(dāng)成錯(cuò)誤選項(xiàng)！不太可能說(shuō)讓默寫(xiě)出這十點(diǎn)。

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其實(shí)這十點(diǎn)寫(xiě)得挺粗糙的，無(wú)非是<cosplay角色扮演><交際情景><語(yǔ)法的功能和作用><語(yǔ)法><詞匯><概念><語(yǔ)言的兩大表達(dá)形式-spoken and written language>之類(lèi)的。

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「The Task-based Syllabus」

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對(duì)接一下！TBLT&Discourse-based View of Language Teaching

<TBLT>也是<DB>教學(xué)觀下的產(chǎn)物

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核心句——盡管任務(wù)型教學(xué)約有二十年的發(fā)展歷史，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于任務(wù)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。

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簡(jiǎn)單零散去說(shuō)說(shuō)，

[胡]開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，Task-based syllabuses are more concerned with the classroom processes which stimulate learning than with the language knowledge or skills that students are supposed to master. 顧名思義，即關(guān)注體驗(yàn)和過(guò)程，重在參與，而非結(jié)果。

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[胡]花了近1/3的篇幅講了各路仙人對(duì)「task」這個(gè)概念的定義，如下，

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Long(1985) defines a task as a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some rewards, such as painting a fence, dressing a child, etc.

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Prabhu(1987) defines a task as an activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought and which allowed teachers to control and regulate that process.

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Nunan(1989) think that a task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.

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然后，[胡]大師精彩發(fā)言——

(a).這些定義的一個(gè)明顯差別在于，對(duì)于Long而言，任務(wù)指的是現(xiàn)實(shí)生活中所做的各種事情。而對(duì)于Prabhu和Nunan而言，任務(wù)是課堂上所做的各種活動(dòng)。

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(b).這是后來(lái)的研究者將任務(wù)劃分為真實(shí)任務(wù)(Real-world Tasks)和教學(xué)任務(wù)(Pedagogical Tasks)這兩大類(lèi)的原因所在。

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(c).真實(shí)任務(wù)是人們?cè)谏詈凸ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情，而教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生在課堂上所做的各種事情。

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(d).值得注意的是，這些定義并不矛盾，而是互補(bǔ)的。每種定義強(qiáng)調(diào)某些方面。<你中有我，我中有你>！

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后來(lái)那個(gè)男人[Skehan]格局打開(kāi)，

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[胡]點(diǎn)評(píng)的是，因?yàn)榍懊嫒簧裣纱蚣?，關(guān)注點(diǎn)在是否<真實(shí)>，但<真實(shí)性>本身就是<任務(wù)>的關(guān)鍵特征。就是說(shuō)，哪怕是課堂任務(wù)，也在努力還原<真實(shí)>的情景交際，而非天馬行空、天花亂墜。

而現(xiàn)實(shí)<假作真時(shí)真亦假, 無(wú)為有處有還無(wú)>，人生如戲，有些交流就是很抽象，有些就很具象，而花費(fèi)時(shí)間討論<是否在不在課堂>就是內(nèi)耗。

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所以，Skehan把領(lǐng)域拓展，他跳出概念的怪圈，而去描述任務(wù)的特征：

(a). meaning is primary.

(b). learners are not given other people’s meaning to regurgitate.

(c). there is some sort of relationship to comparable real-world activities.

(d). task completion has some priority.

(e). the assessment of the task is in terms of outcomes.

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關(guān)于<task>, 文獻(xiàn)中較新的定義結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)，值得說(shuō)一下，

Bygate, Skehan&Swain(2001)給出的，“A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective.”

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承上啟下——任務(wù)型教學(xué)仍是不斷發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)方法，一些學(xué)者建議應(yīng)當(dāng)制定設(shè)計(jì)任務(wù)的步驟或準(zhǔn)則，而不是一味地追求對(duì)任務(wù)的明確定義和描述。

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以下是大多數(shù)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的研究者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以遵循的六條原則：

(a). A task should have a clear purpose.

(b). A task should have some degree of resemblance to real-world events.

(c). A task should involve information seeking, processing and conveying.

(d). A task should involve the students in some modes of doing things.

(e). A task should involve the meaning-focused use of language.

(f). A task should end with a tangible product.

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其中d的意思是，比如“認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記”、“牢記五個(gè)意識(shí)，以及五須五禁”、“提前閱覽當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗”，這屬于任務(wù)中的要求、準(zhǔn)則，叫<some modes>.

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e的意思肯定是反對(duì)<形式主義><本本主義>啦！此外，關(guān)聯(lián)第一章的知識(shí)點(diǎn)<描寫(xiě)式與規(guī)定式>，我們不能強(qiáng)調(diào)<規(guī)定式>，比如語(yǔ)法用錯(cuò)，或口音奇葩，但怎么說(shuō)，能聽(tīng)懂就行，能基本交流就行。

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強(qiáng)調(diào)任務(wù)應(yīng)該形成<最終成果>，并不是說(shuō)任務(wù)型教學(xué)是Product-oriented. 相反，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)，<Process-oriented>.

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然后，關(guān)于<教學(xué)大綱>的論述題——如果我沒(méi)涉及到的，你也定位不到考點(diǎn)的題就是<開(kāi)放題>，可能會(huì)有需要自己填充的話，按照自己的實(shí)際高中教育、大學(xué)教育，能扯幾句扯幾句就行！比如，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呀、授課模式呀、意識(shí)形態(tài)和文化呀、教師評(píng)估呀、課外作業(yè)呀，等等元素，扯幾句就行！

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Current Trends in Syllabus Design.

(a). the co-existence of the old and the new.

新舊并存——傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)大綱與詞匯教學(xué)大綱沒(méi)有被完全摒棄，交際型與任務(wù)型教學(xué)大綱也未被普遍接受。

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(b). the rising emphasis on the leaning process than product.

這正是新時(shí)代教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)！

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(c). the inclusion of non-linguistic objectives in syllabus.

&自信心、興趣、學(xué)習(xí)策略、意識(shí)形態(tài)等涉及在內(nèi)！

&以人為本的語(yǔ)言發(fā)展觀！

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(d). the emergence of the multi-sullabus.

&不是簡(jiǎn)單相加，而是優(yōu)化組合(the choice of priority), so as to achieve 1+1＞2.

&看似對(duì)立的教學(xué)理念，<有的強(qiáng)調(diào)過(guò)程，有的強(qiáng)調(diào)結(jié)果>，<有些照著書(shū)上念，有些在乎教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景>，<有的在乎結(jié)構(gòu)，有的感覺(jué)能說(shuō)就行，啥結(jié)構(gòu)都行，能交流的都是好結(jié)構(gòu)>，交替使用效果可能更佳哦！

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