淺析小學生思維發(fā)展

2018-03-17 19:46 作者:太宇可斯 0人讀過 | 我要投稿

摘要: 思維是智力的核心組成,是人的大腦對客觀存在的間接性、概括性的反映。反映的是客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，是人類認識的高級階段。小學生的心智發(fā)展有其獨特的規(guī)律。通過培養(yǎng)和訓練小學生的思維能力，小學生可以利用思維可以更深刻地認知學習生活中的事物，把握他們發(fā)展的進程和結果。

關鍵字:思維、小學生

淺論小學生思維發(fā)展

一、思維的概念：

著名物理學家愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！痹趶V義上，思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。狹義的思維通常指具有心理學意義上的思維。馬克思主義哲學的認為，思維主體是人，是人類特有的心理現(xiàn)象。自然界的動物也具備思維能力，但不夠高級。小學階段是人的思維發(fā)展最重要的時期。

二、思維的理論：

瑞士心理學家皮亞杰對人的思維發(fā)展有重要的研究，皮亞杰認為智力的本質(zhì)是適應，"智慧就是適應"，"是一種最高級形式的適應"。他用四個基本概念闡述他的適應理論和建構學說，即圖式、同化、順應和平衡。同時，他在認知方面把兒童的發(fā)展階段分為：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段7～11歲)、形式運算階段(11歲至成人)。

除此之外，建構主義學者還認為，學生的思維是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉(zhuǎn)換進行自我調(diào)節(jié)，通過同化和順應完成知識的建構，而思維是自我建構的高級階段。

三、小學生思維發(fā)展的特點：

根據(jù)皮亞杰的四階段的認知劃分，具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)展。兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點:具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。這一階段兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性。

(一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說：剛開始學加法時的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。因此，在教學中應該多使用直觀教具，有助于學生直觀形象思維能力的發(fā)展。低年級的學生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。

（二）思維的有效時間短

小學生思維發(fā)展有不成熟的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經(jīng)常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。

(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

(四)辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個階段。小學生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。

大教育家贊科夫說:“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維,培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”大家都說:“興趣是最好的老師?！边@些都是站在自身的立場上來闡明思維與興趣的重要性,這是把思維與興趣分開來看。如果把思維和興趣這兩者結合起來,將會達到更加完美的效果。

根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論，小學生主要處于具體運算階段，形式運算能力較差。也就是形象思維、邏輯思維較弱。因此，小學生尤其是低年級學生的數(shù)學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。

四、實踐意義

新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三緯一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中，通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜集信息、處理信息、獲取新知、分析解決問題、合作交流的能力。正是由于小學生思維的發(fā)展的特點，在教學中我們應該從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的思維能力。

1、培養(yǎng)聽力。

我們可以把口算題，通過教師口述的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直接寫出得數(shù)；也可以口述應用題，讓學生直接列式計算。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。

2、培養(yǎng)觀察力。

學生通過自己想，自己看就能掌握的知識，教師適當點撥。在教學中教師要提供給學生觀察的材料，觀察的材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教給學生觀察的方法。小學生求知欲望濃，想象力豐富，教師要啟發(fā)學生，為學生創(chuàng)設想象的情境。

3、培養(yǎng)實踐能力。

只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。