由于孤獨(dú)癥的刻板特征，在教育及干預(yù)孩子的過程中，不變化固有的教育、干預(yù)模式，孩子就會(huì)容易進(jìn)入到一種非常具體或特定的形式中且不易改變，比如孩子在家不能很好的完成在機(jī)構(gòu)所學(xué)技能、孩子認(rèn)識(shí)了紫色的葡萄但看到了綠色的葡萄卻不認(rèn)識(shí)了等等，而泛化則可以幫助孩子改善這一問題。

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如何進(jìn)行日常泛化

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1.內(nèi)容泛化

當(dāng)家長教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)或孩子在機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)了某一事物或知識(shí)點(diǎn)后，家長們可以針對(duì)這一事物或知識(shí)點(diǎn)帶孩子在生活中進(jìn)行泛化，幫助孩子了解與這一事物或知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的事物或知識(shí)，從而擴(kuò)展孩子的知識(shí)面，提升孩子的思維能力。

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例如，孩子認(rèn)識(shí)了蘋果，那么家長可以買來不同的蘋果或是帶孩子到水果店，幫助孩子了解都有什么顏色的蘋果、蘋果的味道是什么樣的、蘋果長在什么地方等等。

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又或是孩子在機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)了杯子，在回家的路上家長們可以帶孩子到商場的杯子區(qū)逛一逛，讓孩子認(rèn)識(shí)不同形狀、顏色、大小的杯子，在回家后再帶孩子了解杯子的用途。

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2.教材泛化

目前對(duì)于孤獨(dú)癥孩子的教育、干預(yù)并沒有統(tǒng)一的教材、教具，在家長教導(dǎo)孩子或是孩子在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，雖說都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)而準(zhǔn)備的教材或教具，但還是需要注重教材、教具的多樣化，避免長期使用某一類教材、教具，不然同樣會(huì)讓孩子陷入到一種非常具體或特定的形式中。

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例如，用圖片帶孩子認(rèn)識(shí)了大象，那么在之后的鞏固與泛化過程中，可以帶孩子到動(dòng)物園看真實(shí)的大象、與孩子一起看關(guān)于大象的影片以及帶孩子看大象的模型等等，又或是孩子認(rèn)識(shí)了香蕉，那么在后續(xù)的教學(xué)中通過香蕉圖片、香蕉模型、香蕉實(shí)物、有香蕉的繪本與圖書以及視頻等多種方式幫助孩子鞏固與泛化，讓孩子真正地認(rèn)識(shí)香蕉。

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3.場景泛化

場地泛化的實(shí)施，簡單來說就是要時(shí)不時(shí)地變換下孩子學(xué)習(xí)或練習(xí)的場景。不要總是帶孩子在固定的場景做固定的練習(xí)。

例如，孩子在機(jī)構(gòu)學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能，那么家長在孩子后續(xù)的干預(yù)中就可以帶孩子到更多可以應(yīng)用這一技能的場景練習(xí)。又或是在家教導(dǎo)孩子某一內(nèi)容時(shí)，可以在固定的教學(xué)房間、客廳、孩子的房間內(nèi)以及孩子的游戲區(qū)域等場景教導(dǎo)孩子。

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4.人員泛化

在孩子的教育、干預(yù)過程中，家長們細(xì)心觀察的話不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子在日常只會(huì)聽某一位家長或康復(fù)老師的話、對(duì)某一位家長或康復(fù)老師的話有反應(yīng)，對(duì)于其他人的話還是不理人或反應(yīng)緩慢。為了避免或改善這一情況，在孩子的教育、干預(yù)過程中也需要注意人員的泛化。

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例如，盡量爭取更多的家長與親朋好友加入到對(duì)孩子的教育、干預(yù)，增加孩子與其他家長的接觸，如媽媽接孩子回家后，爸爸帶孩子學(xué)習(xí)，周末讓爺爺奶奶多帶孩子出去玩，有時(shí)間時(shí)家長帶孩子到朋友家做客等。

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泛化在孤獨(dú)癥孩子的教育、干預(yù)過程中是一個(gè)非常重要的步驟，是指鍛煉孩子能與不同的人、不同的事物、在不同的場景/環(huán)境下運(yùn)用同一認(rèn)知技能的過程。家長們可酌情參考上述幾個(gè)方面的內(nèi)容。

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