*中國人民大學(xué)教授劉永謀首發(fā)于b站，保留一切知識產(chǎn)權(quán)，侵犯必究。 AI對文科教育影響大，之前多次談到這個問題。不過，感覺都不如此次ChatGPT的沖擊直接。 這幾天和學(xué)生聊過這個問題，大家覺得目前ChatGPT水平一般，經(jīng)常胡說八道，不過迭代幾次之后，肯定對今后文科生的就業(yè)造成很大的威脅。今早讀到同事郭英劍教授的文章：“chatGPT承認(rèn)：“對這個學(xué)科，有3個負(fù)面影響”，更頗有感觸。 對于文科教育而言，chatGPT挑戰(zhàn)的不是表層的，如學(xué)生用它寫作業(yè)、寫論文怎么辦，而是根本性的：文科教育培養(yǎng)目標(biāo)是什么，傳統(tǒng)能力培養(yǎng)的文科生顯然與以chatGPT為代表的AIGC工具的能力是重復(fù)的。簡單說，文科生長處如果和AI能力一樣，在未來社會沒有用武之地。 僅考慮就業(yè)的功利目標(biāo)，未來的人們包括文科生必然生活于AI輔助勞動的環(huán)境——如果不說是AI替代工作的環(huán)境的話——相當(dāng)多的工作任務(wù)由AI幫助完成。 比如，廣告文案先由chatGPT完成初稿，人類再做一些調(diào)整，然后再由它生成視頻腳本，接著交其他AIGC工具生成視頻，人類再做一些調(diào)整，最后由AI直接在各大平臺發(fā)布和推送。在這個過程中，AI承擔(dān)初稿文字工作、視頻樣片工作，而且水平很高。如此，人類的工作量大大減少，一個人可以承擔(dān)現(xiàn)在好幾個人的工作。 顯然，如果人類的文字、視頻水平與AI是同一個水平，那完全就沒有必要了。所以，文科生的水平必須高于AI的文科能力，否則就難以在未來的職場中生存。 一種流傳很廣的說法：文科生在職場上看得見的技能主要有三樣，即能寫、能說、懂外語。對此，我基本贊同。所謂能寫，指的是不管總裁的發(fā)言稿，還是計劃生育的總結(jié)報告，或者學(xué)生的深刻檢討，付了報酬都能寫。所謂能說，指的是不管什么場合、什么問題，當(dāng)然不能太專業(yè)，都能搞得清狀況，頭頭是道地說個三個五分鐘。所謂懂外語，主要是要懂英語，來了個外國人能接待。大家看看，這三樣技能是不是都被chatGPT擠兌了？ 有人可能質(zhì)疑：文科教育具有超越性的，并非盯著就業(yè)，所以文科教育培養(yǎng)了人的文科素養(yǎng)，即使水平和AI一樣，也是有價值的。的確，人如果不培養(yǎng)，連AI具備的文科素養(yǎng)都沒有。但是，如果文科教育只是給所有人一定的文科素養(yǎng)，那專業(yè)文科教育又為何存在，整個文科教育都保持在通識教育的范圍和程度即可。對不對？再一個，不能就業(yè)的純精神文科教育，對于普通人家的弟子，會不會太奢侈？ 那么，是不是寫、說、外語三項傳統(tǒng)技能，文科教育就要放棄了？不是，而是說文科教育培養(yǎng)的水平，不能停留在AI層面，而是要比它更高。我覺得，這意味著：1）文科專業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技能高于AI，如此才能對AI的初稿進行優(yōu)化；2）文科素質(zhì)教育培養(yǎng)人文素質(zhì)的重心，不在技能而在人文精神的培育，如此雖然表面技能并不比AI高，但讓人得到精神性的滋養(yǎng)，從而更順暢地與其他人交流溝通，過上更美好的生活。 照此思路，專業(yè)文科教育走高水平路線，水平要遠高于AI。這意味著走精品文科路線，與日后專門文科崗位減少相適應(yīng)。什么是水平更高呢？或者如何才能水平更高？chatGPT有的能力，水平要高出它一大截，比較難辦。但是，它沒有創(chuàng)造性的能力，如批判性思維、想象力、創(chuàng)造新知識，專業(yè)文科教育的著力點要轉(zhuǎn)向這些方面。 照此思路，素質(zhì)文科教育走超越性路線，不與AI比技能的高低。這意味著走精神（性）文科路線，與日后共同富裕之后追求美好生活相適應(yīng)。如何是素質(zhì)更高呢？關(guān)于這個問題，眾說紛紜。不過一個人要更文，起碼得與人為善、舉止得體、談吐文雅、知識淵博、興趣廣泛、熱愛生活……總之，向外能吸引其他的人，別人愿意與之交往，于內(nèi)精神豐富滿足，自己過得有滋有味。 當(dāng)然理論上說，文科生人文素質(zhì)應(yīng)該更高。實際上并非如此，高水平路線與超越性路線，有重合之處，但也有不同地方。 無論如何，文科教育要大改了，不能再這么混下去了。要不隨著AI的不斷進化，遲早給沖得七零八落。 怎么改呢？之前，我就多次談到智能社會的文科教育變革方向的問題： ? 第一，博學(xué)轉(zhuǎn)向慎思。AI時代強大的搜索引擎，炫耀博學(xué)的舊文人習(xí)氣，已經(jīng)徹底過時。文科老師要向蘇格拉底學(xué)習(xí)，放棄填鴨式的知識灌輸，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己思考，尤其是創(chuàng)新性地思考。 第二，專學(xué)轉(zhuǎn)向通學(xué)?，F(xiàn)在總在批評文理隔閡，實際上文科內(nèi)部如今也是相當(dāng)隔膜的。大家“領(lǐng)地”意識過強，畫地為牢，相互輕視?！胺挚浦畬W(xué)”現(xiàn)在已經(jīng)成為大問題：知識越分越細(xì)、越分越窄，專業(yè)之外一無所知。文科本來就應(yīng)該是通學(xué)、問題學(xué)，學(xué)著自然科學(xué)成為“分科之學(xué)”，恰恰丟掉了自身的優(yōu)勢。 第三，關(guān)注科技發(fā)展。生活在技術(shù)時代，缺乏對科技的必要了解，常識都談不上健全，如何能追尋意義世界呢？文科工作者努力學(xué)習(xí)科技知識，了解技術(shù)對社會的影響和沖擊，才能面向真實的世界思考。固守于舊書堆中，教的東西別人難以信服。 第四，學(xué)習(xí)技術(shù)新工具。既有文科工作者都是在文理分科背景下培養(yǎng)起來的，需要進行“自我革命”，才能適應(yīng)AI時代的新情況。其中一個非常重要的方面，是要在科研和教學(xué)工作中努力運用新的技術(shù)工具。尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)，它正在“數(shù)字人文”的方向上給文科注入新的內(nèi)容。文科生應(yīng)該學(xué)習(xí)必要的自然科學(xué)知識和方法，反過來理工科工作者也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)人文知識和方法?？傊?，AI時代大家都要走向文理交融。 ? 現(xiàn)在看來，這些意見大體還是正確的。第四點可以更明確：學(xué)習(xí)在AI工具輔助下學(xué)習(xí)、工作和研究。 經(jīng)過最近的討論，可以增加一點：第五，精品專業(yè)教育和精神素質(zhì)教育分立。它們的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，當(dāng)然培養(yǎng)模式、授課方法、教材考試等，都應(yīng)該不一樣。目前，我們在人文素質(zhì)教育這一塊，明顯差距很大，很多文科素質(zhì)課程與專業(yè)課程雷同。而在專業(yè)教育這一塊，招生規(guī)模太大，而水平又不高。 最后說一點：我的思考是面向未來的，與一般面向過去、現(xiàn)在的教育思考是不一樣的。面向過去、現(xiàn)在的教育思考，主要是總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚既有的優(yōu)秀做法，改變過去的錯誤做法。面向未來的教育思考，主要是基于未來的情景規(guī)劃，很大程度上是反經(jīng)驗的。 總之，面對chatGPT的沖擊，中國的文科教育恐怕應(yīng)及早行動起來，順應(yīng)潮流，切實改革，在技術(shù)時代更好地服務(wù)未來社會。