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課程概述

《機構(gòu)形象設(shè)計》是視覺傳達設(shè)計專業(yè)開設(shè)在大三第一學(xué)期的專業(yè)核心課程。與該門課程同時進行的平行課，分別是廣告設(shè)計、導(dǎo)視設(shè)計，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過字體設(shè)計、圖形設(shè)計、版面設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識，而本課程對為后續(xù)的UI設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也提供重要的高階能力支撐。也是學(xué)生從低階能力向高階能力過渡的一門關(guān)鍵性課程。

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課程目標

在課程中我們從知識、能力、素養(yǎng)三個方面設(shè)定目標，知識與能力目標對應(yīng)了畢業(yè)要求指標點中解決問題的能力，即具有設(shè)計思維和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象和問題，探索解決方案。素養(yǎng)目標對應(yīng)與團隊合作，理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學(xué)習(xí)。而在課堂中，學(xué)生往往能夠較好的掌握知識目標，而在能力目標與素養(yǎng)目標上難以達標。

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課程痛點

這也是我們課程創(chuàng)新的初衷，首先，學(xué)生通過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的設(shè)計知識和技能，但在實際設(shè)計的過程中依然無法解決遇到的設(shè)計問題，其原因在于長期處于低階知識的學(xué)習(xí)模式，在進入高年級后缺乏系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的高階能力；

其次，在進入高年級后，學(xué)生已不像在低年級時，對專業(yè)學(xué)習(xí)富有新鮮感，他們在課堂上往往只是被動的接受知識，課堂參與度不高。這也體現(xiàn)了我們課程的痛點之二，教學(xué)模式單一、學(xué)生主體地位不突出；

第三，學(xué)生現(xiàn)在大多是00后，做為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們比我們80后、90后接觸的品牌品類更豐富，傳播的形式更多樣化，可以說，他們就是未來的主力消費人群，面對這樣的一群人，如果依然采用傳統(tǒng)的品牌VI作品的產(chǎn)出標準，顯然是有些不合時宜的。

根據(jù)以上的痛點問題和課程定位，機構(gòu)形象設(shè)計課程團隊從去年對課程開始了設(shè)計與創(chuàng)新。

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課程創(chuàng)新設(shè)計

課程團隊在設(shè)計與創(chuàng)新時的總體策略是以項目式教學(xué)為主要模式，通過項目式教學(xué)有助于學(xué)生將以往學(xué)過的知識遷移到新的情境中去解決實際問題，并產(chǎn)生新的知識，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)。我們從熱點話題“元宇宙”中創(chuàng)設(shè)情景即“布蘭德虛擬城市構(gòu)建”，在教學(xué)過程中采用游戲化教學(xué)導(dǎo)入“城市有什么機構(gòu)”的問題啟發(fā)學(xué)生思考，再通過乘風(fēng)破浪式闖關(guān)設(shè)計促進學(xué)生之間的合作探索，在項目中期通過課程聯(lián)動和班級聯(lián)動進行協(xié)作評估，最終將經(jīng)過多輪打磨后的成果進行展示。以此形成了我們《機構(gòu)形象設(shè)計》項目式教學(xué)的完整閉環(huán)。

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課程成果

因為這樣的課程改革，確實產(chǎn)生了相當有創(chuàng)新性的機構(gòu)設(shè)定，在布蘭德城市中同學(xué)們設(shè)計出了有專門為布蘭德城市維持低碳、綠色、環(huán)保的機構(gòu)——碳匯銀行。

有符合α世代的合成器為主的虛擬樂隊舉行的大型露天搖滾現(xiàn)場音樂節(jié)——隔壁音樂節(jié)。

也有讓假裝快樂獲得真正快樂的多巴胺園和集合星球。

以及為了城市居民幸福指數(shù)的提高，提供一系列保險服務(wù)的反“蕉綠”保險機構(gòu)。

還有有對未來生物存在方式的創(chuàng)造和定義的有機塑性館。

同時也有，以循環(huán)經(jīng)濟為基礎(chǔ)，富有人文溫度的二手書翻新售賣書店——舊痕擁抱局。

從同學(xué)們的創(chuàng)意中，我們看到了科技引領(lǐng)的生活，也看到人文滌蕩的情懷，而這些創(chuàng)意就是在我們課堂的自主探索、小組討論、師生交流中產(chǎn)生的，可以說我們課堂中的每個人都在為一座城市的美好而共同努力。

正是這樣的一些作品，在參加工信部人才交流中心主辦的未來設(shè)計師·全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得了1個國家級三等獎，和眾多省級的一、二、三等獎。這算是來自官方對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是對我們課程和學(xué)生的激勵和鼓舞，實現(xiàn)了以賽促學(xué)的良好效應(yīng)。

最后，希望通過這樣的項目式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)注入新的活力,把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生, 當出題人變?yōu)閷W(xué)生自己,相信他們,可以給出一個滿意的答卷。