我親愛的朋友阿，我想向你詢問一個問題：當你在明亮的教室中坐著，面前是你的老師，他正指著你的錯題（一道簡單的題），問：“這道題，班上有沒有人還不會？”時，你是否會色恭禮至地舉起手，高呼出：“我不會！”呢？?

我想您的心中已經(jīng)有了答案，但請您先按下不表，聽我現(xiàn)在說說我對身邊人的觀察吧。在我的班級里，在應對上述情況時，學生們會出現(xiàn)以下幾種應對：優(yōu)等生會默不作聲。中等生則分為兩派，湊近優(yōu)等生行列的，開始像孔雀一樣炫耀他們徒有其表的本事，開始嘲諷周圍的同學。湊近劣等生的另一派，會埋頭苦干地試圖自己解決錯題?，F(xiàn)在，整個班級里對這道錯題還有問題的人便只剩下劣等生了，他們是構成班集體人數(shù)的大部，但卻又是在這道題上的小部，在這道問題上，他們在班級中的地位無疑處于一個被孤立的狀態(tài)，盡管他們需要教員對這道問題進行解釋，但他們卻不敢吱聲，生怕自己成為第一個說自己不會的人。就這樣子，班集體開始陷入一種恐怖的死寂。

我們以老師的視角來看一看剛剛發(fā)生的事吧。你是一名老師，你問有沒有學生還會在一道你認為十分簡單的題上犯錯，此時，整個班都默不作聲，安靜得落針可聞，那你會怎么想呢？

朋友，我不知道你如何看待，但我認為，假如我是一名老師，我的學生們既然對我提出的問題沉默不語，那自然是因為他們都對這道題熟練到不會犯錯的地步了——況且，就算有人還在這道題上犯錯，那我又有什么辦法知道呢？并且長此以往，無非是讓學生們出現(xiàn)錯者愈錯，對者愈對的情況。這同我而言，又有多大的干系呢？

我的朋友阿，這是多么讓人悲哀的一種情況，劣等生們害怕犯錯，裝成了一副沒有犯錯的樣子。

然而，劣等生害怕犯錯的原因，只是因為他們在班集體的學習分層里呈現(xiàn)被孤立的狀態(tài)嗎？絕不是的。讓我們來設想一個場景:

首先，我們要知道，優(yōu)等生，中等生，劣等生這個概念不是絕對的而是相對的，是取決于其所處的班級的。好班的劣等生可能是差班的優(yōu)等生，但這并不妨礙好班的劣等生在班上仍然處于被孤立的地位。

那么，倘若在一個初中里，其好班已然達到一個非常前衛(wèi)的地步，好班的學生們都在學習上狂飆突進，其學生的學習情況的區(qū)別是取決于對高中內(nèi)容的掌握程度而非對初中內(nèi)容的掌握程度。在這種情況下，其班中的劣等生是否還會恥于詢問自己不會的題目呢？

?由此，我們可以知道，對于學生而言，是否詢問不僅僅取決于其在班上的相對學習情況，更取決于他們在整個教育系統(tǒng)的絕對尺度內(nèi)應達到的學習情況。（即上文的初中生會恥于問初中知識而不恥于問高中知識）

?那么，劣等生害怕犯錯的原因，便不再是表面上的“班上同學都會就我不會”，而是“我此時應當會，但我還不會。”隨后會導致劣等生出現(xiàn)兩種選擇，第一種是選擇緊追上絕對尺度中應達到的學習情況，讓自己變成“應當會，也確實會”。第二種則是仍然不緊追，讓自己成為“應當會，也許會，實際上卻不會”。

?我的朋友阿，我認為，如果你是劣等生中的一員，我想同您說，請您做出第一種選擇吧，在目前的歷史條件下，那對你是很重要的，我們要懂得，犯錯不可怕，“不犯錯”才是真正可怕的。

?

但是，朋友，我并不認為我們的交談到現(xiàn)在就結束了，我們已經(jīng)知道了“犯錯不可怕，‘不犯錯’才可怕”，并知道這個結論是來源于當今的歷史條件，那么，請你繼續(xù)保持你的好奇心，和我一起探究一下我新的疑問：

為什么劣等生會以問絕對尺度中自己應當懂的問題為恥？

我認為，教育體系中的學位并不只是對一個人所擁有的知識的評判，更多的是對一個人所擁有的可能的社會經(jīng)濟地位的評判。

這一現(xiàn)狀的另一表現(xiàn)是：幾年前，當我的年長的親友們在談及到大學的時候，他們說的大學生，重點不放在“學生”一詞上，而是放在“大學”一詞上。

這個問題先按下不表，讓我們談論談論其他的——腦力勞動與體力勞動這兩種工作分類。

在以高考作為對學生結算的體系下，大學文憑變成了要成為腦力勞動者必要的一塊敲門磚。如此一來，就出現(xiàn)了奇妙的現(xiàn)象。腦力勞動者中有著管理他人的部分，而這一部分人對體力勞動者的各式各樣，百花齊放，百家爭鳴，爭奇斗艷，奇葩朵朵的管理方式，讓人出現(xiàn)了“腦力勞動者的社會地位比體力勞動者的高”這一感覺。

哪怕在今天，體力勞動者的薪資相較于腦力勞動者仍然是較微薄的，這就導致了一個殘酷的事實：很多時候，體力勞動者與腦力勞動者都為建設而付出了自己辛勤的汗水，但這汗水的價錢卻天差地別。

也就是說，體力勞動者和腦力勞動者的經(jīng)濟地位幾乎是完全不一樣的。

然而，以上的分析，放在現(xiàn)在，基本完全錯誤。

為什么？

自從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展開始，腦力勞動者的“高收入”也成為了黃粱一夢——因為事實上，腦力勞動者逐漸分裂為了兩個集體，一個是真正的腦力勞動者，另一個是以管理他人為核心的管理人員。

這個話題在此打住，讓我們溯本歸原，為什么劣等生會以問絕對尺度中自己應當懂的問題為恥？因為應當懂的問題自己懂了才代表著自己有成為腦力勞動者的機會。成為如今“地位崇高”的人。

但學習不為了學習，這真的對嗎？

學生不是學生，這真的對嗎？

學校與市場相交融，學生成為還未明碼的商品，這真的對嗎？

我的朋友阿，請你告訴我答案吧...