兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練-開(kāi)頭推薦：美國(guó)自閉癥患兒不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)運(yùn)用中醫(yī)治愈了自閉癥

兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練

自閉癥誤區(qū)之自閉癥孩子到底該不該上學(xué):　　自閉癥誤區(qū)之自閉癥孩子到底該不該上學(xué)　　引言：　　“自閉癥孩子到底該不該上學(xué)”?這是一個(gè)雞同鴨講的偽問(wèn)題。

　　【提問(wèn)的方式】　　自閉癥的孩子到底該不該上學(xué)?這是目前社會(huì)討論的最多的一個(gè)話題。有問(wèn)題就一定會(huì)有意見(jiàn)的分歧和爭(zhēng)論。即使是無(wú)利益糾葛的第三方群眾，也涇渭分明的分出了上學(xué)的“堅(jiān)決派”、和“反對(duì)派”。堅(jiān)決派往往更容易站在道德的制高點(diǎn)上，用宏大的社會(huì)公平理論指責(zé)“反對(duì)派”的自私與無(wú)視公平教育的主流價(jià)值觀。而反對(duì)派多以實(shí)例論證，在某些家長(zhǎng)的印象中，自閉癥孩子都是打同學(xué)、打老師，大聲哭鬧的學(xué)生。他們指責(zé)這些孩子的家長(zhǎng)為了能達(dá)到隨班就讀的目的并不考慮自己孩子對(duì)其他孩子的影響，“你有接受義務(wù)教育的權(quán)利，但如果傷害到別人，就是一種惡權(quán)利”，同樣是自私行為的表現(xiàn)。雙方看似辯論非常激烈，但卻是雞同鴨講，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。許多辯論也通常是這個(gè)路數(shù)，看似針?shù)h相對(duì)，各有各的道理，但雙方并無(wú)實(shí)質(zhì)性交鋒，往往是自說(shuō)自話。究其原因，正反雙方討論的問(wèn)題本身就是個(gè)偽問(wèn)題。

　　我們知道真正自閉癥完全生活在自己的世界，與外界沒(méi)有任何交流，也就是醫(yī)生口中的重度自閉癥，最終走向智障，是智障的一種成因。這樣的孩子兒童期到成人后生活完全不能自理，何談上學(xué)呢?類似同樣的問(wèn)題：自閉癥遺傳嗎?真正自閉癥患者與父母都沒(méi)有溝通交流，如何談戀愛(ài)、結(jié)婚?既然沒(méi)有事實(shí)婚姻維系的可能，因此更談不上生子和遺傳；還有自閉癥孩子長(zhǎng)大后適合什么樣的工作?真自閉癥都不能獨(dú)立生活，對(duì)于工作想法未免太奢侈了……諸如此類的問(wèn)題比比皆是。寫(xiě)到這會(huì)有人反駁：你難道沒(méi)看見(jiàn)大批在幼兒園、中小學(xué)甚至工作崗位上的那些自閉癥人群?jiǎn)?我們說(shuō)，在提問(wèn)前先要搞清楚那些孩子是不是都是自閉癥，還是有其他的發(fā)育障礙，這些障礙嚴(yán)重程度如何，適不適合上學(xué)，如何上學(xué)。因此把問(wèn)題問(wèn)對(duì)比給出答案更重要，如果問(wèn)題都不是真問(wèn)題，答案本身就沒(méi)有意義。所以提問(wèn)的方式如果是：什么類型、什么程度的發(fā)展障礙兒童可以或不適合上學(xué)?那就是我們下面要討論的問(wèn)題了。

　　【歐美的方法】　　在歐美國(guó)家，即使一般輕微的發(fā)展障礙兒童也無(wú)法從醫(yī)學(xué)上進(jìn)行有效醫(yī)治，于是在沒(méi)有更好方法選擇的情況下，融合教育被認(rèn)為是最人性、最無(wú)害、效果最佳的方式。一些程度很輕的障礙兒童在長(zhǎng)期融入普教課堂后會(huì)在認(rèn)知、規(guī)則、天性以及自身能力方面有所收獲，這樣的孩子到青春期后癥狀會(huì)有所減輕，成人后可以自理基本的生活，有些孩子甚至完全回歸為正常兒童。讓每一個(gè)孩子都有接受公立教育以及和正常孩子在一起的權(quán)利是歐美融合教育的目標(biāo)，整個(gè)成長(zhǎng)期的連貫性和社會(huì)包容性是成功的關(guān)鍵。盡管歐美國(guó)家的融合教育同樣對(duì)于中、重度兒童收效甚微，不能改變其最終的生存狀況，但其融合教育理念和彈性的校園環(huán)境可以包容這些孩子，不會(huì)讓這些孩子在融合過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而有機(jī)會(huì)改善孩子成人后及其家庭的生存質(zhì)量。因此收效甚微和呆在家中放棄希望是正反兩個(gè)方面，中間的距離還是有其積極意義的。

　　【國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈】　　國(guó)內(nèi)的情況就沒(méi)有這么樂(lè)觀了。如果一個(gè)2歲的孩子被診斷為自閉癥(傾向或疑似等)，或說(shuō)有發(fā)展障礙，家長(zhǎng)帶著孩子四處奔波訓(xùn)練一年后，無(wú)論結(jié)果如何，家長(zhǎng)都希望通過(guò)上幼兒園和小朋友接觸達(dá)到融合的目的。一般私立幼兒園勉強(qiáng)可以接收，但幼兒園并沒(méi)有專門(mén)的人員和體系對(duì)他進(jìn)行彈性接納和用正確的理念、方式進(jìn)行融合，往往是這個(gè)孩子仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、孤獨(dú)的躲在角落里繼續(xù)重復(fù)著玩著他自己喜愛(ài)的玩具。因?yàn)闆](méi)有能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力，到4、5歲時(shí)與其他孩子相比會(huì)出現(xiàn)明顯的差距，并越來(lái)越明顯感覺(jué)到自己與眾不同所帶來(lái)的壓力。北京房山的一個(gè)孩子評(píng)估為中度發(fā)育遲緩，兩年前她媽媽為了給兒子進(jìn)行融合教育自己投資開(kāi)了一個(gè)幼兒園，并聘請(qǐng)ABA老師當(dāng)園長(zhǎng)，如今孩子不但沒(méi)有融合成正常兒童，情況反而越來(lái)越糟糕，根本無(wú)法上學(xué)。

　　如果這個(gè)孩子能在幼兒園“混”到小學(xué)學(xué)齡一般已經(jīng)是能力比較高的了。繼續(xù)走下去將面臨更困難的問(wèn)題：上類似培智學(xué)校這樣的特殊教育學(xué)校在家長(zhǎng)心中幾乎等同于放棄，普通學(xué)校的特殊班更是鳳毛麟角一位難求。因此最可行，也是最被家長(zhǎng)接受的就是隨班就讀了。往往此時(shí)的家長(zhǎng)萬(wàn)分焦慮，恐怕孩子上不了學(xué)，因?yàn)殡S班就讀已經(jīng)成為他們最后的一根稻草。之前一般沒(méi)有學(xué)校愿意接收這樣的孩子，但現(xiàn)在的學(xué)區(qū)政策已經(jīng)使孩子能勉強(qiáng)上學(xué)。家長(zhǎng)們期望孩子通過(guò)和正常孩子在一起可以避免社會(huì)隔離帶來(lái)的社會(huì)交往性差，且希望孩子可以產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)并有機(jī)會(huì)成為一個(gè)正常兒童。但事與愿違的是，只有極少數(shù)輕度發(fā)展障礙且適合融合的兒童通過(guò)隨班就讀自然的成為接近正常的孩子，而決大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)模仿能力、知識(shí)的接受和運(yùn)用能力只有正常孩子的百分之幾，也就是即使和其他孩子在一起也不會(huì)有很大進(jìn)步，微乎其微的成長(zhǎng)并不能抵消孩子繼續(xù)落后的速度。比如別的小朋友看一遍就會(huì)的他要看十遍也無(wú)法吸收、總結(jié)和運(yùn)用，甚至根本不去看。長(zhǎng)此以往的此消彼長(zhǎng)更會(huì)產(chǎn)生更大的能力鴻溝。還有的某些發(fā)展障礙兒童有著讓人難以接受的逆反行為，他們很難融入同學(xué)之間，甚至可能遭到唾棄、毆打，人生的挫敗和對(duì)環(huán)境的恐懼不斷侵蝕孩子幼小的心靈。最后的結(jié)果是越來(lái)越落后，越來(lái)越孤僻，直至無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，更有甚者因?yàn)榫薮蟮膲毫Φ昧司穹至?。而此時(shí)孩子最好的介入年齡已經(jīng)錯(cuò)過(guò)。

　　【融合的能力】　　孩子在森熙訓(xùn)練的家長(zhǎng)們同樣也會(huì)遇到這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)了一大圈快到了學(xué)齡才遇到森熙，訓(xùn)練幾個(gè)月有效果但還沒(méi)有到回歸的標(biāo)準(zhǔn)，但開(kāi)學(xué)的日子到了，走還是不走呢。此時(shí)上學(xué)是家長(zhǎng)最大的需求，甚至要求孩子上幼小銜接班，提前學(xué)習(xí)，唯恐錯(cuò)過(guò)一年級(jí)的起跑線。但往往上學(xué)的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)孩子即使上了幼小銜接提前學(xué)習(xí)了一年、即使勉強(qiáng)呆在學(xué)校甚至可以呆在課堂，但所有的學(xué)業(yè)仍然幾乎全軍覆沒(méi)，有的在學(xué)校成為問(wèn)題少年，有的更加膽怯沒(méi)有自信。個(gè)中原因除了社會(huì)的教育體制和融合教育的理念缺位外，最重要的是孩子沒(méi)有達(dá)到融合的能力，也就是沒(méi)有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣的孩子不能從融合中受益，只會(huì)帶來(lái)更多的挫折感。發(fā)展障礙是否可以回歸校園是要看孩子是否具備和其他小朋友差不多的自主學(xué)習(xí)能力，而不是看是否及齡或是否到了開(kāi)學(xué)季。

　　只有將孩子的理解力、控制力提升到正常兒童水平或接近正常兒童，上學(xué)或是說(shuō)融合才有意義。森熙有一個(gè)《訓(xùn)練回歸分級(jí)評(píng)價(jià)表》，要求孩子通過(guò)一個(gè)階段的密集訓(xùn)練至少達(dá)到第20級(jí)，才能回到校園，后面才能通過(guò)融合向森熙分級(jí)表的第29級(jí)(可以建立友誼)攀升，這個(gè)階段融合才有意義，才能徹底改變孩子今后生活，否則就是在隨班“混”讀，就會(huì)越落越多，越來(lái)越?jīng)]有信心。

　　【附文：堅(jiān)守的困惑】　　堅(jiān)持讓兒子在普校完成9年義務(wù)教育，唐唐的媽媽迷惑了?！拔议_(kāi)始懷疑，這些年我的堅(jiān)持，是否真是為他好?！薄　√铺?歲時(shí)進(jìn)入片區(qū)的小學(xué)就讀，但學(xué)校沒(méi)同意陪讀，他獨(dú)自在學(xué)校讀書(shū)，教室外沒(méi)有陪讀小姐姐的守候。

　　唐唐總是坐在教室最后一排的角落，四周沒(méi)有同學(xué)。

　　躲在學(xué)校長(zhǎng)廊里，唐唐媽看到兒子笨拙地伸出手，主動(dòng)和路過(guò)的同學(xué)說(shuō)話，第一個(gè)同學(xué)害怕地躲開(kāi)了，第二個(gè)同學(xué)又躲開(kāi)……唐唐伸出的手和肩膀在顫抖，怒目圓睜。

　　他的情緒隔一段時(shí)間就會(huì)爆發(fā)。他曾沖出教室，跑到鄰班教室大罵老師，也曾拿起小石頭砸同學(xué)。二年級(jí)，唐唐被10多名家長(zhǎng)聯(lián)名勸退。唐唐回到培智學(xué)校學(xué)習(xí)一年，一年后返校。但五年級(jí)時(shí)，他突然在班里把全身衣服剪成布條。

　　讀初中時(shí)，唐唐在廁所被同學(xué)欺負(fù)，他變得不敢喝水，不敢上廁所。在學(xué)校的唐唐經(jīng)常焦慮，嚴(yán)重時(shí)見(jiàn)人就緊張，渾身打哆嗦，嘴里不停發(fā)出怪聲，臉上青筋暴起。

　　“老師和同學(xué)并不缺少愛(ài)心，只是不懂得怎樣與唐唐交流?！碧铺茓尭杏X(jué)，盡管兒子在普校完成了9年義務(wù)教育，但這樣的融合教育并不成功，很快又被職校勸退。

兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練-附良言感悟：

? ? ? 燧石受到的敲打越厲害，發(fā)出的光就越燦爛。人與禽獸是有極大區(qū)別的，不能喪失人性。別想太多了，既然任務(wù)曾經(jīng)發(fā)生了，憂傷也沒(méi)用，釋放一下，挺挺就疇昔了。自以為擁有財(cái)富的人，其實(shí)是被財(cái)富所擁有。吃虧的總是自己，記住，吃虧才是福氣。生活中若沒(méi)有朋友，就像生活中沒(méi)有陽(yáng)光一樣。用最少的悔恨面對(duì)過(guò)去，用最少的浪費(fèi)面對(duì)現(xiàn)在，用最多的夢(mèng)面對(duì)未來(lái)。

部分文章，摘自：百度搜索：自閉癥；搜索結(jié)果；侵刪~