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①發(fā)布于微博：橙子輔導(dǎo)11（數(shù)字11）

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（1）知識(shí)構(gòu)成

本節(jié)是理解環(huán)境安全與國(guó)家安全的基礎(chǔ)，雖沒(méi)有對(duì)應(yīng)課標(biāo)，但依舊十分重要。為了幫助學(xué)生理解自然環(huán)境提供的調(diào)節(jié)服務(wù)，以及人類(lèi)活動(dòng)超出自然環(huán)境調(diào)節(jié)服務(wù)界限所帶來(lái)的危害，本節(jié)內(nèi)容從“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生”和“環(huán)境問(wèn)題的危害”兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。除正文內(nèi)容外，本節(jié)還設(shè)計(jì)了1個(gè)導(dǎo)入情境“DDT從廣泛使用到禁止生產(chǎn)”，1個(gè)思考“自然和人類(lèi)系統(tǒng)物質(zhì)和能量流動(dòng)示意”，1個(gè)案例“日本琵琶湖的污染與治理”，1個(gè)活動(dòng)“討論環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，1個(gè)自學(xué)窗“春天何以寂靜”，來(lái)幫助學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題及其危害。

圖1　知識(shí)結(jié)構(gòu)

框題一“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生”包含3段正文，其中第一段解釋了自然系統(tǒng)的正常運(yùn)行機(jī)制。第二自然段將人類(lèi)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制：人類(lèi)系統(tǒng)的能量來(lái)源于自然環(huán)境的供給服務(wù)，而人類(lèi)處置和消納自身排放的廢棄物也完全依賴(lài)于自然環(huán)境的調(diào)節(jié)服務(wù)，而人類(lèi)消耗自然資源和排放廢棄物的數(shù)量與速度急劇增加，極大危害了自然環(huán)境的調(diào)節(jié)服務(wù)功能甚至影響支撐服務(wù)功能，由此引發(fā)一系列環(huán)境污染問(wèn)題。第三自然段則是從影響環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行說(shuō)明，從人口數(shù)量、人均資源消耗量和技術(shù)水平三個(gè)方面說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)如何導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。

框題二“環(huán)境問(wèn)題的危害”包含三段正文，第一段首先點(diǎn)明環(huán)境問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致自然環(huán)境的服務(wù)功能受到損害。第二、三自然段分別從“影響生活質(zhì)量，危害人類(lèi)健康”和“制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩方面來(lái)詳細(xì)闡述環(huán)境問(wèn)題的危害。

（2）能力結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜且邏輯清晰。框題一正文通過(guò)自然系統(tǒng)與人類(lèi)系統(tǒng)物質(zhì)和能量流動(dòng)的對(duì)比，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制，并詳細(xì)闡述了影響因素，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力；且框題一的兩幅示意圖包含了大量信息，可以鍛煉學(xué)生讀圖思考以及從圖中提取和加工信息的能力?？蝾}二的正文內(nèi)容采用“總-分”形式編排，同樣鍛煉了學(xué)生的思維?？蝾}二后的案例和活動(dòng)均為綜合性較高的圖文材料，可以培育學(xué)生從相關(guān)材料獲取和分析信息的能力。

（3）素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

本節(jié)課對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)情況如下：①人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是本節(jié)教材乃至本冊(cè)書(shū)要落實(shí)的核心，因此本節(jié)教材從導(dǎo)入情境開(kāi)始直至最后的自學(xué)窗，一直在落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培育。②綜合思維。本節(jié)教材在闡釋環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制時(shí)，需要學(xué)生考慮自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多要素的綜合作用，以及這些要素的時(shí)空變化，教師在教授這部分知識(shí)時(shí)要重點(diǎn)培育學(xué)生的綜合思維；同時(shí)，案例“日本琵琶湖的污染治理”和活動(dòng)“討論環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”中，也需要學(xué)生發(fā)揮綜合思維進(jìn)行思考。③區(qū)域認(rèn)知。本節(jié)教材內(nèi)容的案例“日本琵琶湖的污染治理”較好地落實(shí)了區(qū)域認(rèn)知。④地理實(shí)踐力。本節(jié)教材對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培育主要集中在培育學(xué)生收集和處理地理信息的能力，主要是從示意圖、圖表及文字資料中提取該相關(guān)地理信息的能力。

（4）圖文結(jié)構(gòu)

本節(jié)教材共含6段正文，1個(gè)導(dǎo)入情境、1個(gè)案例、8幅圖像（5幅示意圖、1幅圖表、1幅景觀圖和1幅實(shí)物圖）及相關(guān)圖像的輔助性文字描述、1個(gè)思考和1個(gè)活動(dòng)?？傮w而言，本節(jié)教材圖文并茂，語(yǔ)言精煉。

（5）教材內(nèi)容的取舍

①導(dǎo)入情境“DDT”（包括圖1.13DDT在食物鏈中的傳遞）——DDT的例子非常典型，但離學(xué)生的實(shí)際生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以與自學(xué)窗一起讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

②圖1.14為本節(jié)課的重點(diǎn)講解內(nèi)容，故保留。

③圖1.15能夠較好地解釋影響環(huán)境問(wèn)題的主要因素在不同發(fā)展水平國(guó)家或地區(qū)的體現(xiàn)，故保留。

④圖1.16，由于本次授課采用武漢東湖水污染為情境，而該圖為霧霾對(duì)人類(lèi)健康的危害，故刪除。

⑤圖1.17較好反映了構(gòu)成貧困和環(huán)境退化的惡性循環(huán)，故保留。

⑥案例“日本琵琶湖的污染治理”與本次授課情境武漢東湖水污染及其治理重復(fù)，故刪除。

⑦活動(dòng)“討論環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間能否協(xié)調(diào)的思考，能較好地落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀，因此保留并改編為課后活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

三、學(xué)情分析

1.認(rèn)知基礎(chǔ)

選必三是學(xué)生（將地理作為高科科目的學(xué)生）要學(xué)習(xí)的最后一冊(cè)地理教科書(shū)，其本身內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)必修一、必修二、選擇性必修一“自然地理基礎(chǔ)”、選擇性必修二“區(qū)域發(fā)展”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知得到了較為充分的發(fā)展，絕大部分學(xué)生都能夠分析地理事物之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然要素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素都有較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在必修二第五章第一節(jié)“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)資源環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。在本章的第一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)充分了解本節(jié)課的前置知識(shí)“自然環(huán)境的服務(wù)功能”，因此綜上，學(xué)生對(duì)于環(huán)境問(wèn)題及其危害的內(nèi)容有自己的認(rèn)知與理解。

2.生活經(jīng)驗(yàn)

有關(guān)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制和環(huán)境問(wèn)題的具體危害，學(xué)生可能并不熟悉，但在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠接觸到“河水發(fā)臭”“河道漂浮垃圾”等身邊的環(huán)境問(wèn)題。因此，教師可以采取身邊的例子來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。

3.身心發(fā)展特點(diǎn)

這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握具備將地理規(guī)律和地理現(xiàn)象結(jié)合在一起的能力，地理空間思維也有明顯提升，對(duì)概念、規(guī)律的理解能力更強(qiáng)，能夠初步整合之前學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)、方法和能力。教師可以設(shè)計(jì)典型案例、創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生較高的自由度，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究，有效參與課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)用辯證和發(fā)展的視角看待地理問(wèn)題。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用示意圖、文字等材料，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及環(huán)境問(wèn)題的影響因素。

2.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題的危害。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因；環(huán)境問(wèn)題的危害

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)制