雖然語(yǔ)言遲緩并不屬于孤獨(dú)癥的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)，但是“溝通障礙”卻是譜系孩子普遍存在的問題。溝通包含但不僅限于口頭語(yǔ)言上的交流，對(duì)于還沒有語(yǔ)言的孩子來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言、非言語(yǔ)動(dòng)作都可以替代語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通。

大部分譜系孩子的語(yǔ)言發(fā)展在每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙，尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。

所以我們經(jīng)?？吹揭恍┳V系孩子雖然有口頭語(yǔ)言，但是并沒有什么含義，很多時(shí)候家長(zhǎng)也會(huì)反應(yīng)說(shuō)孩子喜歡說(shuō)“火星語(yǔ)”。

這就表明ta這種語(yǔ)言還不具備功能性，在語(yǔ)言這種溝通工具的使用以及語(yǔ)言的清晰度、語(yǔ)速的控制、連詞組句等都存在較大問題。

孤獨(dú)癥孩子的語(yǔ)言障礙

01.?語(yǔ)言發(fā)展遲緩

有些程度好一些的孩子偶爾會(huì)有語(yǔ)言，可以說(shuō)出簡(jiǎn)單的單字，但不能連成句。或者重復(fù)性語(yǔ)言過(guò)多，一句話中多數(shù)詞匯是沒有意義的，也就是所謂的“火星語(yǔ)”。

02.?不能在恰當(dāng)?shù)那榫罢f(shuō)恰當(dāng)?shù)脑?/p>

有些孩子雖然能認(rèn)識(shí)字詞，但是他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)出不匹配當(dāng)時(shí)情景的、不相關(guān)的話。比如，別的小朋友都在討論動(dòng)畫片，自閉癥的孩子可能會(huì)突然開始背唐詩(shī)、背書等等。所以這種也不能算是功能性的語(yǔ)言。

03.?溝通能力有明顯障礙

譜系孩子大多數(shù)都有固執(zhí)的興趣以及行為習(xí)慣，比如他們可能會(huì)長(zhǎng)時(shí)間自言自語(yǔ)說(shuō)同一個(gè)話題，或者固執(zhí)地要求他人與自己談一個(gè)話題，而不關(guān)注他人的反應(yīng)或意見。

04.?無(wú)雙向交流

最常見的表現(xiàn)是別人叫他時(shí)沒有反應(yīng)、沒有眼神對(duì)視、不理會(huì)別人，總是自己獨(dú)自玩耍。不能參與其他小朋友的集體游戲或者合作游戲。

05.?言語(yǔ)功能有明顯異常

譜系孩子在說(shuō)話的音量、語(yǔ)速、節(jié)奏及音調(diào)上都多少有些問題。經(jīng)常出現(xiàn)咬字不清、說(shuō)話速度太慢、沒有音調(diào)聲音平平等問題，還經(jīng)常會(huì)省略詞語(yǔ)。如說(shuō)“我要去超市買東西?！边@句話，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)成“超市，買。”而且經(jīng)常說(shuō)不清楚。說(shuō)話的時(shí)候，丹田不發(fā)力，嘴型不經(jīng)常變化，氣息很弱，所以聽起來(lái)會(huì)含糊不清。

06.?人稱代詞混淆

譜系孩子難以理解抽象概念，尤其是“你”、“我”、“他”這樣的人稱代詞容易混淆不清。比如對(duì)孩子說(shuō)：“你叫什么名字”，他有可能會(huì)說(shuō)“你叫淘淘”，或者直接跟著仿說(shuō)。

而溝通能力是社會(huì)交往以及人際交往中最基礎(chǔ)的技能，如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的適齡階段沒有發(fā)展相應(yīng)的溝通能力，那么會(huì)很大程度的影響孩子將來(lái)上幼兒園以及小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

因此在日常生活中要注意多進(jìn)行語(yǔ)言方面的相關(guān)訓(xùn)練，今天就給你介紹6種適合譜系孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練的方法：

孤獨(dú)癥語(yǔ)言訓(xùn)練方法

01模仿孩子

家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力的時(shí)候可以先試著模仿孩子的聲音和行為。這樣可以鼓勵(lì)他發(fā)聲，或者“跟我們做一樣的”并且增強(qiáng)親子之間的互動(dòng)，提高自身的模仿能力。

但我們模仿的行為必須是正向的，也就是說(shuō)當(dāng)孩子在一旁玩積木的時(shí)候我們也可以在他旁邊跟著他做。但是我們不能模仿孩子亂扔或者推倒積木的行為。

02簡(jiǎn)化語(yǔ)言

簡(jiǎn)化我們的口頭語(yǔ)言能讓孩子更容易理解我們的意思，同時(shí)也有利于孩子模仿簡(jiǎn)單的句子。比如孩子在玩球，我們不能說(shuō)“哇，媽媽跟你一起玩球好不好，多好玩呀！”自閉癥的孩子無(wú)法一下子理解這樣的長(zhǎng)句子，我們就需要盡量簡(jiǎn)化我們的言語(yǔ)，可以說(shuō)：拍一拍球，滾一滾球。

如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，那我們可以在句子中增加一些詞組和他交流。

通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)使用的詞組應(yīng)該比你的孩子多一個(gè)單詞。

03不斷對(duì)孩子說(shuō)話

我們需要不斷地用人說(shuō)話的聲音來(lái)當(dāng)做孩子的一種刺激物，培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境以及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

這個(gè)效果并不是立竿見影的，主要目的不是讓他此刻就理解語(yǔ)言的意思，讓他熟悉親人的聲音之后，更容易引導(dǎo)語(yǔ)言的發(fā)生。

04增加肢體互動(dòng)

在訓(xùn)練孩子語(yǔ)言的同時(shí)也可以適當(dāng)加入一些身體或者肢體上的互動(dòng)。

家長(zhǎng)可以用手或輕軟物體掃過(guò)兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，最好是能讓孩子笑出來(lái)，并同時(shí)引導(dǎo)孩子說(shuō)“好癢”。

最直觀的能記住詞匯的方法，就是去感受。

05音樂興趣輔助

許多孤獨(dú)癥的孩子對(duì)音樂都有一定的興趣，我們可以利用他們的動(dòng)機(jī)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

但是我們要注意，讓孩子主動(dòng)參與音樂游戲中去體驗(yàn)和表達(dá)，只是被動(dòng)的聆聽無(wú)法起到作用。

輔助語(yǔ)言訓(xùn)練要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。譜系兒童的視覺接收能力優(yōu)于聽覺，因而，訓(xùn)練中光有音樂是不夠的，最好是有相應(yīng)的動(dòng)畫，這樣能增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言的理解。

家長(zhǎng)要充分利用孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，在他們聽音樂的時(shí)候，教他們用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動(dòng)。

孩子在身體動(dòng)作中感受音樂時(shí)，家長(zhǎng)可以選取歌詞中最短小、音樂意味最濃、節(jié)奏感最強(qiáng)的字和詞來(lái)激發(fā)他們仿說(shuō)，或者教他們唱，會(huì)取得良好效果。

06情景激發(fā)需求

及時(shí)強(qiáng)化家長(zhǎng)在家庭中要為孩子創(chuàng)設(shè)各種情境，來(lái)增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解能力，激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

例如，淘淘想喝水時(shí)，媽媽就可以舉起水杯教他說(shuō)“我要喝水?！狈艑W(xué)時(shí)，老師擋在學(xué)校門口，教他說(shuō)“我要回家?！?br>同時(shí)，記得要及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)他愛吃的食品或者活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。剛開始的時(shí)候，淘淘可能還需要借助于老師的口頭提示。

但一段時(shí)間之后，提示的程度和次數(shù)就慢慢少了。兩周后再出現(xiàn)相同情境時(shí)，淘淘就能自動(dòng)表達(dá)“喝水”或“回家”的需求了。

寫在最后

家長(zhǎng)們不要急于讓孩子直接開口說(shuō)話，我們首先需要培養(yǎng)好一些最基礎(chǔ)的技能，比如孩子的嘴型模仿能力，氣息控制能力，最重要的是調(diào)動(dòng)他們想要開口說(shuō)話的“動(dòng)機(jī)”。

時(shí)常創(chuàng)建場(chǎng)景，激發(fā)孩子想要表達(dá)自己需求的欲望，再慢慢引導(dǎo)孩子用正確的肢體動(dòng)作或者口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

最后再適當(dāng)?shù)卦黾印盎睾鲜健钡膶?duì)話，豐富孩子社交性的語(yǔ)言，讓孩子在恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑挘銮‘?dāng)?shù)氖隆?/p>

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