作為一名特教工作者，我本身并沒有一個很好的童年。小時候，我們個別幾個條件不好的單親家庭孩子受歧視和被區(qū)別對待更是家常便飯。被同學栽贓和被老師冤枉也習以為常。再大一些時進入初高中后，受資本的影響，同學間的互相攀比和霸凌弱勢群體的問題更是屢見不鮮。再到大學有些人為金錢的屈服和炫耀。后來我選擇了參軍報國。所以我無法想象在沒有一名價值觀正確的老師的引導下，一個集體培養(yǎng)出的人進入社會后會成為什么樣子。想象一下特殊兒童遭遇這些又會是多大的傷害、多么的無助？

因為這些我的所見、我的所感，從小我就成為了一個堅強獨立自主的人，這些過往也在我心里種下了一顆不畏強權、擺脫現(xiàn)實利益，保持初心的種子。直到今天我還是堅持自己所認定的價值觀。人要生活，需要一定的面包，經(jīng)濟基礎決定上層建筑沒錯。但更多的面包并不能成為一個人的價值追求。這也是我當初選擇“非營利”機構的原因之一。我也曾幾度懷疑過自己的生活，太過于平庸、太過于沒有意義。人有很多方式去追求快樂，有人喜歡燈紅酒綠的放縱、甚至犯法，用各種方法來對抗自己平庸的生活。人的一生追求快樂并沒有錯，可是追求快樂的方式有很多。我認為我們應該追求更高層次的快樂，明白平凡既是偉大。

言歸正傳，我始終堅定的認為，特殊兒童受教育權應受到社會尊重。因為受教育權是人最基本的權利之一。特殊教育與人的基本權利的尊重與保護緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)一個社會文明發(fā)展的水平。我國法律也有相關規(guī)定：國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年應實施義務教育。所以從法律層面來說，每個孩子都是一樣的，都享有受教育的權利?？傮w看來，我國特殊兒童家庭，也越來越希望孩子進普通學校隨班就讀，我國也在推進隨班就讀相關工作。但是推進隨班就讀存在諸多現(xiàn)實困難與阻力。

《特殊教育法》的立法，應著力推進特殊兒童隨班就讀。把特殊兒童集中在特殊學校進行教育，無論從師資隊伍建設、學校管理與教學活動組織看，都更便利。一地只需要建一兩所特殊教育學校即可。但是，長期使用這種教育方式，對特殊兒童融入社會并不利。而隨班就讀方式，不但可消除對特殊兒童貼標簽的做法，還有利于培養(yǎng)所有學生形成平等的意識?？墒菑木唧w實踐看，隨班就讀的推進并不順利。不少普通學校沒有接收特殊兒童的條件，有的學校雖然接收特殊兒童，但缺少相應師資。在追求考試成績的學校環(huán)境中，有些老師對成績不好的特殊兒童并不待見和友好，家長聯(lián)名要求特殊兒童轉學退學的事也屢屢發(fā)生。特殊兒童家長甚至卑微到孩子在學校受到欺負也不敢說，更不敢跟學校去理論，因為害怕抓住一點問題就要強迫自己的孩子退學。

這恰恰折射出狹隘的教育公平觀。我國正在推進建設兒童友好社會、城市。對特殊兒童等弱勢兒童群體的關注是建設兒童友好社會的重要方面。進一步說，評價一個社會、一個城市是否對兒童友好，特殊兒童是否享有與普通孩子平等的求學機會，就是重要指標。從這一意義說，推進特殊兒童隨班就讀，不只是保障特殊兒童的平等受教育權，更是以新的教育觀，構建新的教育生態(tài)。這是我國擴大教育公平要努力追求的目標。

從社會角度來說，人們也需要認識、理解和包容這些特殊孩子。特殊兒童受有師德的老師和健康同學們的影響，有往上走的趨勢，特殊孩子們也能成為大家的榜樣。特殊教育是衡量社會文明進步程度的重要標志，是彰顯教育情懷、傳遞城市溫度、展示人性光輝的重要體現(xiàn)。普特教育融合，是社會文明進步的標尺！特殊兒童是一個十分特殊的群體，他們有的口不能說，有的耳不能聽，有的看不到繽紛的世界，他們有的智力發(fā)育遲緩、有的語言表達困難，有的肢體殘疾、行走不便，這些特殊孩子們總是會受到社會上或者同齡人的各種歧視，導致他們的心理受到不同程度的傷害。黨的“十九大”明確提出“辦好特殊教育”。保障殘疾兒童受教育的權利既是發(fā)展殘疾人事業(yè)的客觀需要，也是建設社會主義和諧社會的必然要求。一直以來，黨和國家始終把特殊教育納入普及九年義務教育的軌道，重視加大特殊教育投入，努力營造特殊孩子獲得公平教育的機會。

對于特殊兒童來說，他們更需要老師和家長的幫助和關愛，他們和正常的同齡學生一樣，都應該有一個美好的童年，不應該在異樣的眼光中生活。冰心曾經(jīng)說過：“愛是教育的基礎，是教師的源泉，有了愛才有教育的生機?！敝挥袗鄄趴梢詭椭@些特殊兒童健康快樂的成長，所以不論是同學、老師還是家長都不能用異樣的目光去看待這些特殊兒童，共同幫助特殊兒童，讓其可以在充滿關懷和愛的環(huán)境下健康成長，將來才能更好的融入社會。

以上由武漢心之初特殊教育學校：李老師整理發(fā)布，以上僅代表個人觀點。