在剛剛過去的10月, 朝陽凱文學(xué)校12年級(jí)的劉乙澎(Leo)同學(xué)在學(xué)?？茖W(xué)組Edward Gasanoff教授的指導(dǎo)下,參與研究并撰寫的關(guān)于《蜂毒肽分解線粒體呼吸作用在健康細(xì)胞和淋巴母細(xì)胞中,從而導(dǎo)致線粒體內(nèi)膜中非雙層結(jié)構(gòu)的形成》科研論文在國(guó)際期刊IJMS雜志上發(fā)表。

IJMS全稱是International Journal of Molecular Sciences,著重于分子生物學(xué)和分子醫(yī)學(xué)。創(chuàng)刊于2000年,目前由瑞士的MDPI出版社出版發(fā)行,該雜志的影響因子今年已達(dá)到6.1,是生物化學(xué)類期刊中最高級(jí)別的存在之一。

這是朝陽凱文學(xué)校學(xué)生第三次在國(guó)際期刊發(fā)表研究論文,也是Leo第一篇被國(guó)際認(rèn)可的論文研究。

劉乙澎(Leo),朝陽凱文學(xué)校12年級(jí)學(xué)生。高高瘦瘦的他,身上有著諸多“凱文”標(biāo)簽,比如:創(chuàng)校生、第一屆IB學(xué)生、第三位在世界期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的凱文學(xué)子……

雖然從這些標(biāo)簽中,我們大體了解到Leo是一位優(yōu)秀的孩子,但成長(zhǎng)的過程并非簡(jiǎn)單的標(biāo)簽化。我們看不到的是在這些標(biāo)簽的背后,他用將近一年時(shí)間的反復(fù)失敗和實(shí)驗(yàn)才得以發(fā)表論文,他從夢(mèng)想學(xué)習(xí)法醫(yī)到轉(zhuǎn)軌申請(qǐng)教育學(xué)的巨大改變,他在服務(wù)活動(dòng)和項(xiàng)目中的永遠(yuǎn)積極熱情和不計(jì)回報(bào)的付出。

在朝陽凱文的第五年,Leo的成長(zhǎng)早已不是標(biāo)簽疊加那么簡(jiǎn)單。他在曾經(jīng)的平凡中突圍,在曾經(jīng)的迷茫中喚醒,就像他自己說的那樣,在朝陽凱文,我被賦予了更多可能。

初遇“大神”老師,連話都不敢說

Leo和Edward老師在實(shí)驗(yàn)中

論文的發(fā)表是喜悅的,然而論文的創(chuàng)作研究過程,卻是漫長(zhǎng)而艱辛的。

8年級(jí)剛剛來朝陽凱文的Leo,用他的話說“對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣”,每天就是打打游戲,好像對(duì)什么都提不起興趣來,更別提化學(xué)了,很多內(nèi)容都聽不懂,也不敢和Edward老師聊天。

Leo口中的大神Edward Gasanoff,是學(xué)校中學(xué)部的科學(xué)老師。他在前蘇聯(lián)接受教育,后在美國(guó)成為研究員和副教授。豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和成果,讓他在加入朝陽凱文后,曾先后帶領(lǐng)我校中學(xué)生在國(guó)際期刊上就針對(duì)大分子間的相互作用分析(2019年)和新型藥物開發(fā)的分子間相互作用領(lǐng)域(2019年)發(fā)表論文。

那時(shí)候的Leo,對(duì)Edward老師既崇拜,又畏懼。因?yàn)樗J(rèn)為自己學(xué)的不好,不知道怎么和Edward老師溝通。但在凱文,用Leo的話說,“老師們都很好,學(xué)校也逐漸打開了我的眼界,讓我逐漸開始喜歡學(xué)習(xí),跟上了其他人學(xué)習(xí)的腳步,也開始真正的思索自己熱愛的是什么”。

去年冬天,Leo在有一次很偶然的和Edward的聊天中,談?wù)撈鹕鐣?huì)關(guān)注度較高的癌癥問題,兩個(gè)人都在想能否用自身所學(xué)做些什么。于是師徒兩人一拍即合,決定著手研究哪些物質(zhì)對(duì)于癌細(xì)胞有抑制作用的研究。最終,經(jīng)過大量的資料查閱和搜集,在Edward老師指導(dǎo)下,Leo將目標(biāo)鎖定為:蜂毒肽。

“從那以后,我基本就長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)室了”,Leo笑著分享道,“我們從細(xì)胞的購買,到搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境,再到調(diào)配試驗(yàn)試劑、培養(yǎng)細(xì)胞材料等,一次一次嘗試,一次一次失敗,用了近一年的時(shí)間,好在我們成了!”。

險(xiǎn)些“難產(chǎn)”的世界級(jí)論文

“這期間,Edward老師對(duì)我的幫助是巨大的。在這個(gè)過程中,他是一位滿分的引導(dǎo)型老師。他不會(huì)告訴我實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟應(yīng)該怎么做,但他會(huì)在我的實(shí)驗(yàn)器材上貼很多小貼士,提醒我哪里要注意什么誤差, 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么保存才是最完整的等等”,在談及Edward老師的指導(dǎo)時(shí),Leo分享道。

除了科研方面的指導(dǎo),最后投稿的時(shí)候,Edward老師更是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)力挽狂瀾?！敖oIJMS投稿的時(shí)候,雜志社最開始拒絕了我們的文章發(fā)表,因?yàn)槲疫^去并沒有相關(guān)的科研成果。但Edward老師并沒有放棄,他一遍遍的和雜志社溝通,展示我們?cè)敿?xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,給雜志社充分證明了我們的研究和資歷,才得以讓雜志社重新對(duì)我們的文章進(jìn)行了評(píng)估,并最終進(jìn)行了發(fā)表”,談及Edward老師的指導(dǎo),Leo滿懷感激的分享道,“雖然論文發(fā)表是階段性的成果,但癌細(xì)胞并沒有真正意義上的解決方案。我們研究出蜂毒肽雖然能殺死80%的癌細(xì)胞線粒體,但也會(huì)誤傷其他20%正常的細(xì)胞,未來還要繼續(xù)努力”。

科創(chuàng)是朝陽凱文三大特色課程之一,致力于培養(yǎng)對(duì)科學(xué)有著極大興趣并且希望在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生,Leo便是這些優(yōu)秀的學(xué)生之一。但Leo的優(yōu)秀,又不僅僅在于他學(xué)習(xí)了先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。因?yàn)樗麑⒆约旱乃鶎W(xué),又貢獻(xiàn)給了凱文的科創(chuàng)課程。

校園里的小導(dǎo)師,發(fā)現(xiàn)煥發(fā)生命的美好

Leo在課堂上

在今年中學(xué)部的特色課程中,有一門Science Mentoring(科學(xué)指導(dǎo))的選修課格外引人注目,因?yàn)檫@門課的導(dǎo)師里,Leo的名字赫然在列。

一門由學(xué)生引領(lǐng)的輔導(dǎo)課,會(huì)是什么樣呢?對(duì)此,Leo給出了他的答案。

“我們這堂科學(xué)輔導(dǎo)課,安排在每周三的下午第七節(jié)課,主要是給6-8年級(jí)的孩子講授9年級(jí)IGCSE的科學(xué)課。目前在講的是IGCSE物理,我作為導(dǎo)師,不僅要負(fù)責(zé)給孩子們講解新的知識(shí),也要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解。我的科學(xué)學(xué)得比較扎實(shí),給低年級(jí)的同學(xué)上課,正好可以幫助他們提前了解IGCSE課程”,Leo解釋說,“剛開始上課的時(shí)候特別緊張,因?yàn)橥瑫r(shí)間段還有冰球、棒球、視覺藝術(shù)、音樂社、電影俱樂部等很多選修課,怕沒什么人來。但同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的勁頭打消了我的擔(dān)憂,我們班上的學(xué)弟學(xué)妹們都超級(jí)乖。開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)第九周了,我們已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了不少物理知識(shí),現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)到動(dòng)能和熱能了”。

當(dāng)問及給低年級(jí)的孩子們上課是否會(huì)遇到困難時(shí),Leo坦言,“當(dāng)然會(huì)有了,第一天上課的時(shí)候怕冷場(chǎng),在Farah老師(增益課程總結(jié)、中學(xué)部物理老師)的指導(dǎo)下,提前自己對(duì)著PPT演練了好多遍。在教學(xué)的過程中,和學(xué)弟學(xué)妹們相處也很有趣。比如六年級(jí)的孩子,你給他布置作業(yè)的時(shí)候,就要幫他不斷重復(fù)同一類型的習(xí)題,以鞏固他的知識(shí)。但8年級(jí)同學(xué)們就要多安排一些時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)不同的年齡段,也要有不同的授課方式”。

這并不是Leo第一次擔(dān)任“小老師”的職位。在今年暑假,Leo參與到學(xué)校IBDP項(xiàng)目中,擔(dān)任夏令營(yíng)營(yíng)地科學(xué)教師助教的工作。在學(xué)校提供的豐富的CAS活動(dòng)中,Leo鞏固了自己的知識(shí),提升自己的社區(qū)服務(wù)和實(shí)踐積累,充分鍛煉了凱文品格,更為自己的升學(xué)和未來規(guī)劃了一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變。

大學(xué)申請(qǐng)的轉(zhuǎn)變,將知識(shí)不斷傳承

“最初是想學(xué)法醫(yī)的”,關(guān)于未來升學(xué),Leo分享道。

這個(gè)高高瘦瘦的、理科成績(jī)突出的男生,讓人很容易認(rèn)為他未來會(huì)申請(qǐng)技術(shù)型或研究型的理工科專業(yè),但當(dāng)他繪聲繪色的描述起自己當(dāng)老師的驚喜與興奮時(shí),他毅然決然的聲稱,“我現(xiàn)在申請(qǐng)的是教育學(xué)”。

“在學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)老師的幫助和規(guī)劃下,讓我明白了很重要的一點(diǎn)。曾經(jīng)我學(xué)習(xí)知識(shí)、撰寫論文,更多是自我突破。我一遍遍的記公式,做實(shí)驗(yàn),是突破現(xiàn)實(shí)的問題和困境。但教育恰恰是反過來的,它要做的是喚醒。教育不是固定的,它存在著大量的變量,而我能做的,就是把我所學(xué)的知識(shí),不斷地傳遞,這是我的興趣點(diǎn),也是可以煥發(fā)生命力的美好。

當(dāng)Leo把自己的升學(xué)規(guī)劃由法醫(yī)改成教育時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)——在朝陽凱文,他可能真的達(dá)到了自己當(dāng)時(shí)選擇這里的目的——從在曾經(jīng)的平凡中突圍,在曾經(jīng)的迷茫中喚醒。