教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展
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教師職業(yè)
是指人們終身或者長(zhǎng)期從事的、按照一定的社會(huì)需求和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。
教師職業(yè)的特點(diǎn)
1.專業(yè)性（專門概念）
2.復(fù)雜性
（1）教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性
（2）教師職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性
（3）教師職業(yè)勞動(dòng)過程的復(fù)雜性
（4）教師職業(yè)勞動(dòng)能力要求的復(fù)雜性
3.創(chuàng)造性
（1）傳授知識(shí)的創(chuàng)造性 ????（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 ??（3）教育機(jī)制的創(chuàng)造性 ?????（4）教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)造性
4.示范性
（1）學(xué)生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性。
（2）學(xué)生的模仿決定了教師職業(yè)的示范性。
（3）教師品德言行的示范性決定了教師職業(yè)的示范性。
（4）教師教育教學(xué)過程中的師范性決定了教師職業(yè)的示范性。
5.長(zhǎng)期性
（1）教師職業(yè)培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)。
（2）
（3）教師職業(yè)勞動(dòng)見效慢。
6.準(zhǔn)公共性 ???7.福利性
教師職業(yè)的社會(huì)作用
教師職業(yè)促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明、制度文明的發(fā)展。
促進(jìn)人的素質(zhì)的提高。
教師職業(yè)道德
教師職業(yè)道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。它是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。
教師職業(yè)道德的特點(diǎn)
（1）教師職業(yè)道德的教育專門性
即教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的專門體現(xiàn)性和對(duì)教育專門適用性。
這是教師職業(yè)道德的一個(gè)基本特點(diǎn)。
（2）教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致【教師職業(yè)道德的根本所在】
（3）教師職業(yè)道德的全面性
（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性
中小學(xué)教師職業(yè)道德的內(nèi)容
（1）愛國(guó)守法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。
（2）愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。
（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
師職業(yè)良心含義
教師的職業(yè)良心就是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識(shí)和自覺履行各種教育職責(zé)，以及對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等。
教師公正的作用
（1）有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
（2）有利于創(chuàng)造自己的道德威信。
（3）有利于給學(xué)生道德心靈以美好影響。
（4）有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。
（5）有利于社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)。
教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)
是指教師為適應(yīng)教育事業(yè)的要求，為形成良好的職業(yè)道德所進(jìn)行的自我改造、自我磨練、自我解剖、自我提高、自我教育等活動(dòng)及通過這些活動(dòng)
教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的主要內(nèi)容
（1）思想政治修養(yǎng)
1.加強(qiáng)理論修養(yǎng) ?
2.加強(qiáng)三大“主義”（愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義）修養(yǎng)
3.加強(qiáng)“三觀”修養(yǎng)（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）
4.加強(qiáng)政治修養(yǎng)
5.加強(qiáng)理想和信念修養(yǎng)
（2）道德修養(yǎng)
1.提高道德認(rèn)識(shí) ????2.陶冶道德情操 ???3.堅(jiān)定道德信念 ?4.訓(xùn)練道德行為
（3）知識(shí)和技能修養(yǎng)
1.加強(qiáng)馬克思理論、毛澤東思想、鄧小平理論，尤其是鄧小平理論的修養(yǎng)。
2.加強(qiáng)道德基本理論，特別是教師職業(yè)職業(yè)道德理論修養(yǎng)。
3.加強(qiáng)教育科學(xué)理論修養(yǎng)。
4.加強(qiáng)心理科學(xué)理論修養(yǎng)。
5.加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)。
6.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)。
7.加強(qiáng)專業(yè)技能修養(yǎng)。
（4）心理素質(zhì)修養(yǎng)
1.提高對(duì)心理沖突和挫折的認(rèn)識(shí)和承受能力。
2.要培養(yǎng)良好的心境，保持健康的情緒。
3.要有正確的自我意識(shí)。
4.要有良好的的人際關(guān)系。
5.掌握心理調(diào)試的方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。
（5）審美素養(yǎng)
1.美能冶情 ??2.美能啟真 ??3.美能儲(chǔ)善 ??4.美能塑形
教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的途徑
1.認(rèn)真讀書，善于向理論學(xué)習(xí)。
2.虛心求教“他人”。
3.積極進(jìn)取。
4.參加實(shí)踐。
教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)的方法
1.內(nèi)省 ????理論對(duì)照、實(shí)踐對(duì)照、榜樣對(duì)照
2.慎獨(dú) ????隱與微
教師權(quán)利、義務(wù)
教師權(quán)利：是指教師依法享有的某種道德或資格，表現(xiàn)為權(quán)利人可以做出一定的作為或不作為，并要求義務(wù)人實(shí)施一定的作為或不作為。
教師義務(wù)：教師的義務(wù)是指教師依照《教師法》的規(guī)定所承擔(dān)的必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。
教師的職業(yè)權(quán)利
（1）“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”。
（2）“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”。
（3）“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”。
（4）“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享有國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假”。
（5）“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”。
（6）“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。
教師申訴制度
教師對(duì)學(xué)校或者其他的教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴30日內(nèi)做出處理的制度。
教師專業(yè)化
是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)。
教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)特征
1.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過程。
2.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。
3.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)
1.專業(yè)知識(shí)
通識(shí)性知識(shí)：哲學(xué)知識(shí)類、自然科學(xué)類、技術(shù)方法類、人文類、藝術(shù)類、綜合類本體性知識(shí)：是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。
條件性知識(shí)：在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)過程被看做是教師將其具有的通識(shí)性知識(shí)和本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過程。
實(shí)踐性知識(shí)?：是指教師真正信奉的，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。具體的說，這是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。
這四個(gè)知識(shí)相互結(jié)合與交融。
2.專業(yè)技能
教學(xué)認(rèn)識(shí)能力
教學(xué)操作能力：指教師在教學(xué)過程中使用策略的水平。
教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
3.專業(yè)情意
專業(yè)信念
專業(yè)情感：教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為人師表，不斷自我提高，與學(xué)生建立良好的信賴關(guān)系等方面。
專業(yè)性向：指教師成功進(jìn)行教學(xué)工作所具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。
新課程實(shí)施中教師角色定位
學(xué)習(xí)者 ????引導(dǎo)者 ???合作者 ???開發(fā)者 ????研究者
教師職業(yè)規(guī)劃
教師職業(yè)規(guī)劃是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想以及規(guī)劃。
具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。
司德菲的教師生涯發(fā)展模式
（1）預(yù)備生涯階段
這一階段要包括新任教師及重新任職的教師。新任教師通常需要三年的時(shí)間，才會(huì)進(jìn)入下一階段，而重新任職的教師則可能很快超越此階段。這一階段的教師，具有以下幾個(gè)特征：有活力、富有創(chuàng)意、容易接納新觀念、積極進(jìn)取、努力向上等。
（2）專家生涯階段
此階段教師具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí)擁有豐富的專業(yè)知識(shí)及多方面的信息來源。這些教師懂得如何有效的管理班級(jí)
（3）退縮生涯階段
包括三個(gè)小階段：初期的退縮、持續(xù)退縮和深度退縮。
（4）更新生涯階段
接受新觀念、進(jìn)取向上等。
（5）退出生涯階段
國(guó)內(nèi)教師職業(yè)生涯周期模型及其相關(guān)理論
（1）職前預(yù)備階段：師范生時(shí)期、實(shí)習(xí)教師時(shí)期
（2）入職探索階段：入職初期、適應(yīng)期
（3）職后成長(zhǎng)階段：更新提高期、成熟穩(wěn)定期
教師職業(yè)倦怠成因
（1）教師特定的職業(yè)特點(diǎn)
（2）現(xiàn)行學(xué)校管理體制下的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力大
（3）勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的反差
（4）教師自身的原因：專業(yè)水平低下、工作成績(jī)不出色、專業(yè)態(tài)度缺失、不得志滋生情緒、缺乏進(jìn)取心、缺少創(chuàng)新精神、
教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適
（1）調(diào)整心態(tài)
（2）調(diào)整目標(biāo)
（3）提高耐壓能力
（4）寄情教學(xué)工作
（5）投身教科研
教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
（1）能積極地悅納自我
（2）有良好的教育認(rèn)識(shí)水平
（3）熱愛教師職業(yè)，積極的愛學(xué)生
（4）具有穩(wěn)定而積極的教育心境
（5）能自我控制各種情緒與情感
（6）和諧的教育人際關(guān)系
（7）能適應(yīng)和改造教育環(huán)境
教師心理健康維護(hù)：個(gè)人層面
樹立正確的人生觀、了解并接納自己、悅納善待學(xué)生、建立良好的人際關(guān)系、提高情緒的調(diào)控力、保持平和的心態(tài)、學(xué)會(huì)休閑和放松
校本研究
校本研究就是要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析，篩選出對(duì)學(xué)校實(shí)踐和管理工作有價(jià)值且在條件允許范圍內(nèi)可以解決的問題，來進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。也就是說，校本研究是基于學(xué)校，在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。
教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素
（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)
（2）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)
（3）一般教學(xué)法知識(shí)
（4）課程知識(shí)
（5）教師自我知識(shí)
教師學(xué)習(xí)共同體
（1）大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體
（2）教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體
行動(dòng)研究的實(shí)施
（1）確定問題
（2）制定計(jì)劃
（3）采取行動(dòng)
（4）實(shí)時(shí)觀察
（5）反思改進(jìn)
教學(xué)反思（狹義）
狹義的教學(xué)反思是指從覺察分析教學(xué)活動(dòng)開始，到獲取直接的個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程，即個(gè)人自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
教學(xué)反思內(nèi)容：主要以教學(xué)活動(dòng)過程為對(duì)象
（1）對(duì)備課的反思
（2）對(duì)上課的反思
（3）對(duì)布置作業(yè)與批改作業(yè)的反思
（4）對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
（5）對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思
教學(xué)反思策略
（1）寫反思日記
（2）課堂教學(xué)錄像
（3）同事互評(píng)、交流
（4）聽取學(xué)生反饋意見
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