來(lái)源：易/公/教/育 玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿 一、教材分析 本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題選擇了幾篇不 同體裁的課文，內(nèi)容豐富?！读崃岬漠?huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫(huà) 弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污 漬，第二天她的畫(huà)在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活 哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。 本文語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有 哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀 書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話，從 中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。 二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)我確立了以下三個(gè)教學(xué)目 標(biāo)。 1、鞏固生字詞的識(shí)記。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句 子。 3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。 三、教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生 在讀中感悟 四、教學(xué)難點(diǎn)--玲玲的畫(huà)說(shuō)課稿設(shè)計(jì) 通過(guò)讀文，讓學(xué)生明白生活中的很多事情，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變 成好事。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、錄音機(jī)、三幅畫(huà) 六、教學(xué)策略 （一）抓主線、整體把握、理清思路 （二）抓朗讀、讀中體會(huì)、悟中朗讀 （三）、抓字詞、落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言 七、教學(xué)流程 （一）導(dǎo)入 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文講了一件什么事嗎？ （二）、走進(jìn)文本，探尋主線 1.聽(tīng)課文錄音，畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情的有關(guān)詞語(yǔ)。 2.玲玲的心情從“滿意”到“哭了起來(lái)”再到“滿意”，是什么原因使玲 玲的心情發(fā)生這樣的變化呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，探究其中的緣故吧！ （三）創(chuàng)設(shè)情境，誦讀感悟 1.畫(huà)好作品，體會(huì)“滿意” (1)出示第一幅圖，這就是玲玲畫(huà)的《我家的一角》，漂亮嗎？你認(rèn)為這張畫(huà) 去參加評(píng)獎(jiǎng)能得幾等獎(jiǎng)呢？玲玲認(rèn)為自己能得幾等獎(jiǎng)呢？你怎么知道的？ 理解“端詳”。（指名表演“滿意地端詳”） 指導(dǎo)用“端詳”說(shuō)話。 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“滿意”。 (2)就在這時(shí)，爸爸說(shuō)（生接讀），一個(gè)“又”字，你能讀出什么？ 指導(dǎo)讀出催促的語(yǔ)氣。 2.弄臟作品，感受著急 (1)在爸爸的又一次催促下，玲玲說(shuō)：“好的，我把畫(huà)筆收拾一下就去睡?！?可這時(shí)意外發(fā)生了，（動(dòng)作演示并引讀）玲玲的水彩筆叭的一下掉到了（紙上），把畫(huà)（弄 臟了），玲玲哇地（哭了起來(lái)）。 哦，這么美的畫(huà)弄臟了，玲玲的心情該是多么——（生回答），哪個(gè)詞最 能體現(xiàn)玲玲此時(shí)的心情呢？﹙哇﹚ (2)同學(xué)們，這句話里有兩個(gè)表示聲音的詞你們找到了嗎？ (3)[卡片叭]指名讀→齊讀 (4)叭是什么聲音？哇呢？ (5)這些表示聲音的詞叫象聲詞。你們還知道哪些象聲詞？ (6)可別小看了這些象聲詞！用上它可以使文章變得更加生動(dòng)、有趣。我們一 起來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧。 （不僅讓學(xué)生明白什么是象聲詞，而且使象聲詞這個(gè)比較抽象的概念變得通俗易懂。 同時(shí)，在情境句子中領(lǐng)悟使用象聲詞的妙處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） (7)課文中的兩個(gè)象聲詞不僅使文章具體生動(dòng)，還包含著玲玲很多的感受呢！會(huì) 讀書(shū)的小朋友一定能體會(huì)到。自己讀一讀，體會(huì)一下。 （創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在轉(zhuǎn)換、相互交談中體驗(yàn)到玲玲 的傷心、難過(guò)，在體驗(yàn)中朗讀感受。這樣的朗讀訓(xùn)練更扎實(shí)、更到位。） (8)對(duì)啊，這“叭”的一聲讓玲玲的心血全部白費(fèi)了。玲玲——哇地哭了起來(lái)。 (9)她哭得多傷心?。≌l(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（重點(diǎn)指導(dǎo)“哇”） (10)哭聲驚動(dòng)了爸爸，爸爸放下報(bào)紙問(wèn)：“怎么了，孩子？”來(lái)，全班同學(xué) 一起問(wèn)問(wèn)玲玲——怎么了，孩子？ (11)玲玲哭什么呢？（指名回答） (12)指導(dǎo)朗讀4——6自然段。 3、畫(huà)更漂亮，再悟“滿意” (1)請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀7——10自然段，邊讀邊想：玲玲的心情有 什么變化？你從哪兒讀出來(lái)的？ (2)玲玲的心情有什么變化？你從哪兒讀出來(lái)了？怎么會(huì)有這種變化呢？她 是怎么做的？ 玲玲“想了想”，說(shuō)明什么？能不能把“想了想”這個(gè)詞去掉？為什么？ 玲玲在想些什么？ 如果你是玲玲，你會(huì)想到哪些辦法？（……） (開(kāi)放性的問(wèn)題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。同時(shí)，這 環(huán)節(jié)的安排也增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明多種辦法，達(dá)到資源共享。) 在這個(gè)句子中，還有哪個(gè)詞用得好？指導(dǎo)用“懶洋洋”說(shuō)話。 指導(dǎo)朗讀。 (4)出示第二幅畫(huà)，并和第一幅進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪幅更漂亮？為什么？ (5)正哭著的玲玲能想出這么好的辦法可離不開(kāi)爸爸的幫助呀！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)， 爸爸是怎么幫玲玲的？ 為什么爸爸不直接告訴玲玲畫(huà)什么呢？ 爸爸是怎么和玲玲說(shuō)的？誰(shuí)愿意當(dāng)一當(dāng)慈祥的爸爸。 （別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？） 同桌分角色練習(xí)→指名幾組同學(xué)分角色讀，請(qǐng)生點(diǎn)評(píng)→男生女生分角色讀 (這一環(huán)節(jié)將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生 的情感，更好地理解課文，體會(huì)情感。重在培養(yǎng)協(xié)作精神及評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。) (6)指名讀→兩大組賽讀[玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只 小花狗。] (7)看到這樣的結(jié)果，玲玲——（滿意地笑了。） 指名讀[玲玲滿意地笑了。] (8)玲玲通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，終于把臟畫(huà)改成了好畫(huà)，你想對(duì)玲玲說(shuō)什么？ （玲玲你真棒） 小結(jié)：看來(lái)，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事 往往能變成好事。這里的“壞事”指什么？教師加以補(bǔ)充：這里的壞事是指做得不如人意 的事情，并不是指違紀(jì)違法之類的壞事?！昂檬隆庇质侵甘裁矗磕阏业綁氖伦兂珊檬碌拿?訣了嗎？ (9)指導(dǎo)朗讀第9自然段。 （四）課堂總結(jié)，拓展延伸。 同學(xué)們，學(xué)了課文，我們知道玲玲在生活中遇到了不如意的事，她在爸 爸的指點(diǎn)下，通過(guò)動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事。老師想知道，在你們的生活中，你遇到過(guò) 這樣的事嗎？以后，我們?cè)倥龅筋愃频氖拢瑧?yīng)該怎么辦呢？對(duì)，大家一定要記住——（引 導(dǎo)學(xué)生讀課后的“讀讀抄抄”，鼓勵(lì)背誦） 板書(shū)設(shè)計(jì)： （圖示） 滿意哭笑 肯動(dòng)腦筋，壞事變好事