在小學(xué)階段，語(yǔ)文無(wú)疑是最難學(xué)的，因?yàn)樗兄?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生時(shí)常感到無(wú)處下手。下面是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足，一起來(lái)跟小編了解下吧。

一、教師的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)不足

在語(yǔ)文課堂中，許多語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常放縱，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)中的重難點(diǎn)、方法和學(xué)習(xí)規(guī)律等方面不夠重視;還有的小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡將語(yǔ)文課堂表面弄得非?；钴S，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻和語(yǔ)文教材不符合，也沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);更有的小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法脫離陳舊教學(xué)模式，過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的講授，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)、情操等方面處于普遍忽略的狀態(tài)。因此，以上三種教學(xué)情況便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)對(duì)考試的技能提高了，但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻呈現(xiàn)直線下降的現(xiàn)象。具體有以下兩方面：

1、教師教學(xué)手段簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不合理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，所以教學(xué)方式必須多元化，但是針對(duì)目前的教學(xué)來(lái)看，教師受陳舊學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重，大部分教師按照識(shí)字、課文分段和確定主旨三方面進(jìn)行。單純地認(rèn)為只要這三方面完成便完成了教學(xué)義務(wù)。這樣日復(fù)一日的教學(xué)形式，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升相脫離，嚴(yán)重違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，使學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。

2、教師與學(xué)生之間互動(dòng)過(guò)少，沒(méi)有建立起情感基礎(chǔ)。根據(jù)心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生能夠擁有良好積極的情感，便能夠使學(xué)生的記憶力變強(qiáng)，學(xué)生的想象力得到拓展，這樣便可以使學(xué)生的潛力得到不斷的發(fā)展。但是針對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生與教師中間沒(méi)有感情基礎(chǔ)，課堂中沒(méi)有感情的溝通，這便是引起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成果低的因素之一。

二、 針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在不足的對(duì)應(yīng)措施

1、在質(zhì)疑與解惑的啟發(fā)中體現(xiàn)自主性。想要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)自主性，教師便要重視學(xué)生的學(xué)問(wèn)、才能、感情等方面的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)主體研究便要環(huán)繞具體的問(wèn)題，中心點(diǎn)在于疑難的設(shè)計(jì)，是需要教師設(shè)計(jì)，還是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)?

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)解決這個(gè)疑難，進(jìn)而更加主動(dòng)去做，會(huì)使解決疑難的效率更快。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生提出的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行選擇，選擇出合適的問(wèn)題，也便是有探究意義的問(wèn)題，這樣在引導(dǎo)學(xué)生去讀課文、參考資料、查閱資料等方式進(jìn)行分工合作解決其疑惑。由此，小學(xué)生便在解惑中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與辛苦。

例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)木雕的少年》一文時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題開(kāi)始質(zhì)疑，從學(xué)生提出的各種問(wèn)題中選擇出“賣(mài)木雕少年和“我”的遺憾的不同內(nèi)涵?為什么會(huì)有不同，遺憾不同又會(huì)怎樣呢?這樣幾個(gè)具有探究意義的主導(dǎo)問(wèn)題，且由此開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的人物的心理活動(dòng)，探究出遺憾的不同，進(jìn)而體會(huì)其中語(yǔ)言文字中的感情，這樣便會(huì)使教學(xué)效果顯著得到提高。

2、在品質(zhì)與情感的渲染下進(jìn)行體驗(yàn)。以往的語(yǔ)文教學(xué)講究“文道統(tǒng)一”，這點(diǎn)在現(xiàn)在教學(xué)中是不該拋棄而該得到繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是它的中心點(diǎn)是需要適當(dāng)方法，簡(jiǎn)單說(shuō)便是不能將語(yǔ)文課當(dāng)做語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，也不可以將語(yǔ)文課當(dāng)作固定的思想品德教育課程，文與道應(yīng)當(dāng)是水和魚(yú)的關(guān)系，而不能是水與火的關(guān)系。

教師應(yīng)該在語(yǔ)文課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感、看法和觀念。究其根源來(lái)說(shuō)，便是要重視學(xué)生的體會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，要體驗(yàn)到作者對(duì)于鵝的熱愛(ài)之情。好一個(gè)清高的白鵝叫聲步態(tài)吃相，讓小學(xué)生模仿白鵝，體驗(yàn)白鵝的清高，體驗(yàn)創(chuàng)作之人用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。因此，在體驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合了小學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)而使小學(xué)生自己和作者的心靈得到碰觸，更加震撼，這樣便受其文中思想的熏陶進(jìn)而產(chǎn)生深刻的印象。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。