文：宜童融合督導 張宏彥老師

星寶到了上學、幼兒園的年紀，面臨的挑戰(zhàn)也在升級。

因為，在普教的環(huán)境中，星寶的行為就像被放在顯微鏡下，一舉一動都會被放大。

很多孩子由于自身能力不足，可能出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏，無法遵守紀律，想交友但經(jīng)常翻車等問題。

孩子完全依靠自己的能力，很難適應普教環(huán)境，甚至經(jīng)常出現(xiàn)被勸退的情況。

往期回顧：

因為進步慢離開普教幼兒園的長沙小朋友，進入融合幼兒園之后會發(fā)生什么樣的變化？

選擇比行動更重要|我為什么給孩子從普教幼兒園退園了？

所以，孤獨癥康復的道路上，孩子進入普教學習很重要，

但進入普教學習，有支持最重要！

有足夠多的普教小朋友的榜樣示范力量，有影子老師的支持，有普教環(huán)境的包容，才是真正的融合。

提到融合教育，不得不提其中一個重要的角色——影子老師

什么叫影子老師？

所謂影子老師，就是特需兒童在普教環(huán)境中需要幫助時，影子老師會及時出現(xiàn)進行輔助，幫助孩子們適應校園生活、幫助孩子在集體環(huán)境中不斷提升能力，再慢慢減少對孩子的輔助，直到孩子能在普教環(huán)境中獨立學習和生活。

影子老師能做什么？

影子老師≠孩子的專屬保姆，在普教園所中，她是孩子的康復師，更是孩子的外交官，是孩子和普教之間的橋梁。

一般來說，影子老師將從以下幾方面入手，助力孩子融入集體。

(一)在集體中觀察孩子的實際表現(xiàn)，根據(jù)需求制定干預目標。

只有在集體環(huán)境中對學生進行觀察，才會了解孩子真正需要哪些技能。

例如，剛剛進入到幼兒園的孩子，首先要學會在新環(huán)境中適應普教老師和其他同學的存在，能夠找到好玩的玩具并可以獨自玩耍，能夠自行收拾、整理等。

對于幼小銜接的孩子，需要能自理，學會整理、管理自己的物品，聽從老師的指令，也要會抄板書、在練習冊上寫答案等。

還要讓孩子學會時間管理，以及場所轉(zhuǎn)換等自理技能，這些都是影子老師會幫助孩子學習的技能。

(二)根據(jù)年齡區(qū)分、判斷問題行為。

說起“問題行為”，很多人認為很好分辨，隨口就來“坐不住、亂跑、大喊大叫、哭鬧打滾、離開母親就哭、搶玩具……”

我們不應該把所有行為都看成問題行為，在考慮支持的內(nèi)容時，我們要判斷該行為是否與孩子的年齡相符。

剛進入幼兒園的3歲小孩兒，這些行為不一定都是“問題行為”，只是認知理解及相關(guān)能力沒發(fā)展完整，行為不合時宜而已。

幼兒園大班，或者幼小銜接的孩子仍然反復出現(xiàn)上述行為，那就是需要矯正的問題行為了。而我們的影子老師也會針對孩子們存在的“問題行為”和評估報告中給出的當下能力存在的不足，在集體環(huán)境中創(chuàng)造機會進行自然干預。

影子老師和普教老師溝通幼兒情況

(三)根據(jù)普教老師的教學計劃、孩子所處的集體環(huán)境，適時調(diào)整干預計劃。

因為普教老師的教學計劃不同，孩子所處的集體環(huán)境也有差異，影子老師在制定干預計劃的過程中，也會考慮以上兩點因素。

已經(jīng)掌握的技能，如何讓孩子保持、應用它們？

通過觀察，發(fā)現(xiàn)某個必備技能孩子沒有掌握，或者不熟悉，是否需要列入干預計劃中？

為了提高孩子及所處集體每個人的生活質(zhì)量，我們要如何調(diào)整干預計劃？

這都是我們影子老師在干預過程中，會觀察、考慮的問題。

(四)影子老師是孩子的外交官。

引導孩子與普通兒童溝通，提供更多的交流機會。

培養(yǎng)孤獨癥兒童的溝通技巧，發(fā)展孤獨癥兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體。

比如在我們昨天為大家分享的宜童小學體驗的過程中，就有一個很生動的例子，當孩子想要回答老師的問題，但又不敢舉手，或者不知道如何讓老師注意到自己的時候，影子老師會敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的動機，鼓勵、告訴孩子舉手回答問題。

既能讓孩子得到展示自己的機會，增強自信心，也能增強孩子的集體歸屬感。

不敢舉手，小聲說出答案

影子老師鼓勵孩子舉手回答問題

回答完畢后獲得全班同學、老師的掌聲

除此之外，想讓孤獨癥孩子順利融入普校、幼兒園，還需要普教老師、同學的支持。

其中，影子老師又能起到什么作用呢？