問(wèn)題的提出

課程的問(wèn)題在教育上是一個(gè)永恒的課題，施瓦布的實(shí)踐性來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)際情況，古德萊德五種有計(jì)劃的實(shí)踐課程，理想-正式-領(lǐng)悟-運(yùn)作-經(jīng)驗(yàn)；有學(xué)者認(rèn)為理想課程是重要的信息來(lái)源，教育社會(huì)學(xué)視角認(rèn)為，法定課程內(nèi)容多大程度上能進(jìn)入課程取決于教師的課程重構(gòu)；教育心理學(xué)視角認(rèn)為，課程內(nèi)容更重要的是幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，即可被幼兒適應(yīng)的課程。

綜上，本研究認(rèn)為幼兒園課程實(shí)踐是幼兒園依據(jù)理想和正式的課程設(shè)計(jì)課程方案，并在幼兒園教育活動(dòng)中貫徹實(shí)施的一種實(shí)踐活動(dòng)，是從理論到實(shí)踐不斷螺旋推進(jìn)的過(guò)程。//課程變革是一個(gè)理論與實(shí)踐需求結(jié)合的過(guò)程，正如斯滕豪斯所言，課程是將教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一種嘗試，是一個(gè)不斷發(fā)展和修正的過(guò)程。

回顧我國(guó)幼兒園課程的改革，是盲目模仿-有意識(shí)借鑒-自主創(chuàng)新的過(guò)程，2010-2020是承上啟下的，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)行的十年，是走向高質(zhì)量，內(nèi)涵式發(fā)展的十年。

一、近十年我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐的變遷脈絡(luò)

（一）幼兒為本的課程價(jià)值與理念呈現(xiàn)

制約課程價(jià)值確定的第一個(gè)關(guān)系是社會(huì)要求和個(gè)體需要之間的關(guān)系。

從開(kāi)始的社會(huì)需求角度，學(xué)前教育的任務(wù)是為學(xué)業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)，到2012年頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是學(xué)前進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，為科學(xué)保教、規(guī)范管理而推進(jìn)的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，再到2016《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生打好基礎(chǔ)，到2020《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案》從法律角度明確提出學(xué)前兒童教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兒童優(yōu)先和兒童利益最大化原則，尊重兒童人格。這是社會(huì)本位到個(gè)人本位的轉(zhuǎn)化，幼兒為本的課程價(jià)值理念要幼兒園課程中要堅(jiān)持發(fā)展

（二）彰顯教育本質(zhì)的課程組織與實(shí)踐推進(jìn)

課程實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程就是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，價(jià)值理念的變革必然引起課程組織與實(shí)踐的變革，改開(kāi)初期，課程內(nèi)容組織與實(shí)施的超載問(wèn)題嚴(yán)重，教師課程教材三中心模式是幼兒園課程的主要手段，之后國(guó)家通過(guò)課程政策，落實(shí)游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育原則為抓手，展開(kāi)了一系列的治理小學(xué)化現(xiàn)象的工作，明確了價(jià)值取向，明晰了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程組織方式

（三）指向內(nèi)涵質(zhì)量提升的課程實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

幼兒園課程改革呈現(xiàn)了多元開(kāi)放的趨勢(shì)，課程結(jié)果的轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上結(jié)合了本土經(jīng)驗(yàn)，代表性的浙江安吉游戲和江蘇省的課程游戲化項(xiàng)目

課程實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著課程實(shí)踐的全過(guò)程，反映了課程改革的有效性。走基礎(chǔ)課程不斷改革，來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育改革。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比應(yīng)運(yùn)而生

二、近十年我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐變遷的反思

（一）課程、教學(xué)與游戲等基本概念在邊界及關(guān)系上仍需厘清

游戲與教學(xué)既有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立，游戲與教學(xué)是學(xué)前教育中兩種不同的活動(dòng)，承擔(dān)著不同的責(zé)任。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師的作用。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，塔強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”“表現(xiàn)”和幼兒自主的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒主導(dǎo)作用。

（二）對(duì)國(guó)外的借鑒模仿與基于本土的創(chuàng)新實(shí)踐仍有待突破

在中西學(xué)前高度融合的今天，怎樣挖掘本土特色，讓學(xué)前教育不斷發(fā)展，彰顯中國(guó)特色，是我國(guó)研究者共同追求的方向

（三）科學(xué)的教育觀念在思想理念與教育實(shí)踐之間仍存在距離

以幼兒為中心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合的教育觀念與行動(dòng)的統(tǒng)一是一大挑戰(zhàn)。存在著。。。?，F(xiàn)象，一部分是幼兒園課程改革底子薄，欠賬多的歷史遺留問(wèn)題，還有是幼兒園師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平難以跟上課程改革的發(fā)展需求導(dǎo)致

三、新時(shí)代我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐推進(jìn)的展望

（一）關(guān)注邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)具有中國(guó)特色的幼兒園課程理論話語(yǔ)體系

學(xué)前領(lǐng)域有很多理念存在模糊，固然有學(xué)前起步晚，大量借鑒西方有關(guān)。促進(jìn)幼兒發(fā)展是幼兒園課程研究的邏輯起點(diǎn)，我們要立足中國(guó)實(shí)踐，植耕于中國(guó)文化語(yǔ)境，在深入研究本土文化脈絡(luò)和本土經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，賤狗本土經(jīng)驗(yàn)的概念范疇，要更深入地聯(lián)系國(guó)外的學(xué)前理論

（二）扎根中國(guó)大地，創(chuàng)新理論與實(shí)踐結(jié)合的課程模式

創(chuàng)新理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式是一種合規(guī)律性和合目的性相統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，因而在課程實(shí)踐中要堅(jiān)持以實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)并貫穿課程創(chuàng)新模式的始終。首先，一定的改革要落地生根，要來(lái)源于一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其次，世界上并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)前理論，這是因?yàn)槊總€(gè)幼兒和幼師都有其自身的特點(diǎn)和需求，最后在實(shí)踐中要打通理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，進(jìn)一步探索促進(jìn)中國(guó)兒童發(fā)展的課程實(shí)踐路徑

（三）依托教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，促使課程實(shí)踐向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)

教師是最重要的課程資源，課程改革是否取得收益教師是最關(guān)鍵因素，然而幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展仍然是學(xué)前教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約幼兒園課程發(fā)展的不利因素，是科學(xué)理念不能落地的重要原因。關(guān)鍵在于聚焦于師幼互動(dòng)，課程實(shí)施，教學(xué)法的運(yùn)用，開(kāi)展協(xié)同育人的進(jìn)程等等，教師發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的雙方面的，一方面是透過(guò)教師的執(zhí)教可以反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的狀況，從而更好地提供幫助，另一方面有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建立教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制