一、天津自閉癥孩子案例基本情況

小琪，女，4歲4個(gè)月，能力較好可以理解常規(guī)指令和日常會(huì)話。能用語言表達(dá)自己的需求，課堂集體注意力較好，不太喜歡主動(dòng)回答問題。但老師叫到他回答問題時(shí)與教師互動(dòng)情況良好只是聲音很小，有時(shí)會(huì)不出聲音的哭，情緒不穩(wěn)定經(jīng)老師提醒后可以自己控制，見到別的小朋友哭時(shí)她也會(huì)跟隨。自理能力比較好，對(duì)于全日的一日流程大多可以自己完成并遵守常規(guī)。

二、問題行為描述

天津自閉癥孩子平時(shí)來園較晚，基本每次都是上課10分鐘以后進(jìn)教室，而且經(jīng)常是哭著進(jìn)教室，稍后情緒可以穩(wěn)定下來。但是上課期間也會(huì)經(jīng)常不出聲音的哭，每次問小琪怎么了，她都會(huì)說：“放學(xué)媽媽就來接我”，而且聲音會(huì)變大。教師安撫之后情緒可以穩(wěn)定。

情緒不穩(wěn)定不利于幼兒身心健康發(fā)展，不利于幼兒正常融入集體生活，并且對(duì)于新入訓(xùn)且有分離焦慮的幼兒影響較大，還會(huì)影響課堂常規(guī)，并且這個(gè)行為持續(xù)了一段時(shí)間，所以確定此行為是問題行為。

幼兒的這種問題一直存在，經(jīng)過與個(gè)案老師及家長溝通了解到幼兒突然哭泣是由于關(guān)注過多造成的。父母對(duì)幼兒關(guān)注較多，有需求時(shí)會(huì)及時(shí)滿足，有其他問題也會(huì)順著幼兒心情。上課時(shí)幼兒的哭泣會(huì)得到老師的關(guān)注與安慰，因此確定這一系列行為的功能是得到注意力。

三、要達(dá)到的理想行為

可以情緒穩(wěn)定的來幼兒園，并且愉快的融入集體學(xué)習(xí)生活之中。

四、干預(yù)實(shí)施過程

1、提前預(yù)防

當(dāng)幼兒正常來園時(shí)，先給幼兒注意力，主動(dòng)熱情的跟幼兒打招呼，與幼兒要有眼神有語言的溝通，并提醒輔助幼兒完成來園后的流程，讓她明白其他人關(guān)注到了他。

2、分配任務(wù)

因?yàn)樾＄髂芰^強(qiáng)包括理解與認(rèn)知，可以適當(dāng)?shù)姆峙淙蝿?wù)給她，如任命小組長幫助其他小朋友收拾玩具等，讓小琪忙碌起來并且融入集體的環(huán)境里。讓他明白他被重視，進(jìn)而喜歡這個(gè)環(huán)境。

3、正向引導(dǎo)及時(shí)強(qiáng)化

當(dāng)小琪情緒穩(wěn)定的來園時(shí)要及時(shí)強(qiáng)化，并告訴小琪明天保持愉快的心情來園還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，要多多表揚(yáng)與鼓勵(lì)。并選擇她喜歡的游戲設(shè)計(jì)更有趣的課程與她多點(diǎn)互動(dòng)有更多的參與，讓她喜歡幼兒園，老師還有其他小朋友。

4、被動(dòng)干預(yù)

當(dāng)小琪哭著來園時(shí)，不評(píng)論，不給他目光對(duì)視，只讓他安靜坐好平復(fù)情緒，當(dāng)他情緒穩(wěn)定時(shí)再給她關(guān)注，與她互動(dòng)，讓她自己主動(dòng)的參與到集體活動(dòng)中。進(jìn)而降低哭著來園的頻率。

5、設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)

在靜態(tài)課時(shí)，多利用幼兒感興趣的教具或音樂穿插在活動(dòng)中，在社交游戲中，也選擇規(guī)則簡單的游戲，幫助幼兒提高游戲參與度，感受游戲的樂趣。經(jīng)過調(diào)整，孩子特別喜歡玩《鯊魚來了》和《走走停?！罚θ菰絹碓蕉?。

五、干預(yù)效果分析

經(jīng)過天津自閉癥機(jī)構(gòu)一段時(shí)間的干預(yù)，小琪可以開心的來幼兒園了，而且與以前相比開朗了愛笑了，說話聲音也比以前大了許多，做游戲的時(shí)候經(jīng)常會(huì)大笑出聲音，并且與老師玩配合游戲時(shí)會(huì)與老師開玩笑了，而且更多的關(guān)注到了其他小朋友！