小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)世界的重要問題的好時機(jī)。

孩子們想知道一切。如果您是一名小學(xué)老師，那么您今天無疑會回答諸如“午餐吃什么？”之類的問題。和“毛毛蟲有這么多腿，怎么會是昆蟲？”我們的學(xué)生天生好奇，專為探究而生。

使用詢問法是引人入勝且充滿機(jī)會的。除了適合發(fā)展之外，探究是許多州社會研究標(biāo)準(zhǔn)的核心。盡管教師有時會在課堂上實(shí)施探究之前猶豫不決，但探究在小學(xué)社會研究課堂上很容易實(shí)施。

有幾種查詢模式。在社會研究中，C3框架的探究弧特別受歡迎。它涉及四個方面：提問、應(yīng)用學(xué)科概念和工具、評估來源、交流結(jié)論和采取明智的行動。每個維度都培養(yǎng)好奇心、靈活性和獨(dú)立性，所有這些對于社會研究內(nèi)外的學(xué)習(xí)都很重要。

探究為課堂上的各種學(xué)習(xí)者提供了各種途徑和機(jī)會。通過通用設(shè)計鏡頭思考探究可以為所有學(xué)生提供便利。要調(diào)整您的指導(dǎo)，首先要考慮您的目標(biāo)調(diào)查結(jié)果。從那里，您可以修改您的教學(xué)和材料共享或?qū)W生如何采取行動和表達(dá)他們的學(xué)習(xí)。

例如，為了滿足學(xué)生所在的位置，您可以用音頻文本或文本轉(zhuǎn)語音技術(shù)代替書面資源，或者您可以支持學(xué)生與伙伴或小組一起閱讀。您還可以讓學(xué)生選擇以書面、口頭或圖片的形式表達(dá)他們的學(xué)習(xí)。許多查詢明確提供了多模式格式的建議。如果您遇到困難，請考慮瀏覽低年級的查詢，以查看他們正在執(zhí)行哪些類型的流程和任務(wù)以及提供哪些類型的支持。

所有孩子都有探究的技能和知識

小學(xué)教師是學(xué)生的優(yōu)秀觀察者，他們知道必須在他們所在的地方與他們會面，以發(fā)展技能、內(nèi)容知識和性格，所有這些都是探究的方面。當(dāng)我們與教育工作者圍繞探究開展工作時，他們通常都很熱情，并且抽象地支持以探究為基礎(chǔ)的實(shí)踐。然而，他們可能更難以在自己的背景下設(shè)想調(diào)查。我們經(jīng)常遇到基于學(xué)生的技能、知識和經(jīng)驗(yàn)的阻力。我們聽到諸如“詢問很好，但我不能和我的孩子一起做，因?yàn)樗麄兲浜罅恕焙汀拔业暮⒆舆€沒有準(zhǔn)備好接受那種獨(dú)立”。

好消息是，探究適合所有學(xué)生，包括那些仍在培養(yǎng)探究所需技能的學(xué)生——甚至可能，尤其是對那些孩子來說，因?yàn)樗峁┝撕芏嗾{(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)支架的機(jī)會。因此，如果您的學(xué)生還沒有他們需要的技能，那也沒關(guān)系。這是一個在激勵的環(huán)境中教他們的機(jī)會。您可以通過接受他們的問題來做到這一點(diǎn)，例如“為什么我們必須遵守規(guī)則？”或“成為公民意味著什么？”

學(xué)生提出的問題的力量在于，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能（如閱讀以了解主要來源）時，它們會增加參與生產(chǎn)性斗爭的動力；寫作以完成一個句子、一個段落或一個圖形組織者；或以任意數(shù)量的多模式方式向觀眾展示自己的想法。

探究教獨(dú)立

一些老師擔(dān)心他們的學(xué)生不夠獨(dú)立，無法參與探究。我們誰也沒有一個早上獨(dú)立醒來；我們學(xué)會獨(dú)立。獨(dú)立是一種技能，可以而且應(yīng)該在探究過程中為我們的年輕學(xué)習(xí)者提供腳手架。因此，如果您的學(xué)生還沒有他們需要的技能，那也沒關(guān)系。這是一個在激勵的環(huán)境中教他們的機(jī)會。許多基礎(chǔ)教育工作者使用“我愿意，我們愿意，你愿意”的教學(xué)模式。

當(dāng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)內(nèi)容時，他們也學(xué)習(xí)學(xué)科和跨學(xué)科技能。例如，規(guī)則是小學(xué)階段的一個重要社會研究概念；教師可以通過向?qū)W生提出問題“我們?yōu)槭裁匆袷匾?guī)則？”來開始對該主題的研究。為了使練習(xí)更具體，教師可能會專門詢問家庭、教室或操場的規(guī)則。在每一個地方，都有規(guī)則來保證人們的安全。

如果學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好集思廣益并記錄他們自己的想法清單，老師可能會首先示范記錄他們自己的一些想法，以使用共享寫作來回答令人信服的問題（我愿意）。這使教師有機(jī)會根據(jù)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)讀寫能力（即作文、拼寫、語法）和探究技能（例如，反思社會問題，將個人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于更廣泛的概念）。

根據(jù)這種經(jīng)驗(yàn)，一些學(xué)生可能會從與老師的小組中受益（我們這樣做）。這個小組可能會探索各種規(guī)則示例，從“晚餐后收拾盤子”到“不要在走廊里跑步”，并分享和討論他們對這些規(guī)則的看法。這再次以提出主張并用證據(jù)支持它們的形式建立了重疊的讀寫能力和探究技能。探索學(xué)生在日常生活中經(jīng)歷的規(guī)則的具體例子，為教師提出探索性問題和進(jìn)一步讓學(xué)生參與探究過程奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生并不總是在一堂課中完成完整的“我做，我們做，你做”序列，并且可能會或可能不會進(jìn)入獨(dú)立工作的“你做”階段。他們在每個階段可能需要更多或更少的時間，這取決于正在培養(yǎng)的技能和學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)。盡管速度和途徑可能不同，但所有學(xué)生都可以通過反復(fù)參與探究過程（例如，提問、探索證據(jù)、提出主張）的機(jī)會來獲得技能。這些機(jī)會幫助學(xué)生逐漸從更支持（教師主導(dǎo)）轉(zhuǎn)向不那么支持（獨(dú)立）的探究實(shí)踐。

我們中的大多數(shù)人沒有龐大的知識庫來回答我們的學(xué)生對世界的問題和好奇心。探究的美妙之處在于它讓教師有機(jī)會為獲得知識和滿足（或增加）好奇心的真正目的而利用技能進(jìn)行建模。在每個教室里，都有不同技能和知識的孩子。查詢是針對所有人的。