本文是根據(jù)2022年度室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級證書師資及考評員培訓(xùn)（江蘇站）分享內(nèi)容編輯而成，內(nèi)容有所擇選修改，未經(jīng)本人審閱。

文章中，中國室內(nèi)裝飾協(xié)會副會長、上海大學(xué)博士生導(dǎo)師、澳門科技大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣州美術(shù)學(xué)院原副院長趙健教授以《設(shè)計(jì)的職業(yè)技術(shù)教育路徑》為題，深入剖析了“普通教育”與“職技教育”的差別，并在職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇、發(fā)展動向時(shí)，就“職業(yè)教育”教學(xué)管理架構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)教育的“第一線”提出了職業(yè)教育新路徑的探討與分析。

今天我講的題目是設(shè)計(jì)的職業(yè)技術(shù)教育路徑，分兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，我想盡我的努力讓在座的各位老師和考評員能夠比較清晰的區(qū)別普通大學(xué)教育跟職業(yè)教育差異在哪里？第二個環(huán)節(jié)，我想就我個人的經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下，我所認(rèn)為的下一步技術(shù)教育在課程的設(shè)置、課程改革上面，做哪一些措施為好。

第一環(huán)節(jié)，職技教育是和普通教的區(qū)別。首先，它們倆的區(qū)別不在于量級。各位知道現(xiàn)在中國有設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)教育院校大概在2500所左右。職業(yè)教育要在短時(shí)間內(nèi)趕超這個量級，是有些困難的。但是以中國現(xiàn)在職教的國家政策而言，可能會在不太長的時(shí)間里，接近2000所學(xué)校這樣的規(guī)模。但是職教跟普通教育的差別，一不在于“量級”，二不在于“等級”。關(guān)于等級，具體來講，職教不是普通教育的基礎(chǔ)版和簡化版。

兩者相比較。大學(xué)教育其實(shí)要解決的事情是為什么？它是提問的教育，是質(zhì)疑的教育，是探索教育。當(dāng)前的中國設(shè)計(jì)教育并沒有辦到，但總體來講應(yīng)該是詢問的、質(zhì)疑的、關(guān)于“為什么”的教育。而職技教育是關(guān)于怎么辦的教育，換句話就是如何搞定職業(yè)教育的目標(biāo)？我想對于各位職教老師和執(zhí)教的考評員來講，這個區(qū)別（二者）頭等重要。我認(rèn)為有不少的設(shè)計(jì)職業(yè)從業(yè)者，并沒有想到這個問題。

我們再看大學(xué)教育跟職技教育的區(qū)別還在于大學(xué)教育是關(guān)于認(rèn)識論的，職技教育是關(guān)于方法論的。大學(xué)教育關(guān)鍵是遇事要考慮，與職教的不同是差異化。職技教育考慮是我們怎么樣把它的特點(diǎn)一步復(fù)制，經(jīng)過規(guī)律化的處理，變得可以重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)，二者完全不一樣。再來看大學(xué)教育的設(shè)計(jì)核心在于設(shè)計(jì)研究，換句話講在于教育選題主體的深度模式。而職技教育對設(shè)計(jì)研究在于如何實(shí)施，如何標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，如何落地。

我們再來看個區(qū)別——大學(xué)教育差異化、職技教育標(biāo)準(zhǔn)化。大學(xué)教育，我們說是人才培養(yǎng)。培養(yǎng)什么樣的人？是素質(zhì)教育；而職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)是崗位職責(zé)教育。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是標(biāo)準(zhǔn)鑒定，可檢驗(yàn)、可復(fù)制，它是以崗位職責(zé)來定人才、定對質(zhì)量的問題。大學(xué)教育要著力挖掘是每一個人的各種特點(diǎn)，而職業(yè)教育是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求我們來考評每一個人才的“才”，屬于質(zhì)量（法律）標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)教育著眼于每一個學(xué)生的才思敏捷、舉一反三；而職技教育著眼于心靈手巧、處理問題。大學(xué)教育是仰望星空，職業(yè)教育是腳踏實(shí)地。大學(xué)教育重在質(zhì)疑能力，職技教育重在解題能力。我們再繼續(xù)看，大學(xué)教育的發(fā)展盡管現(xiàn)在沒有做到，但總的方向來講，大學(xué)教育核心是教育未知領(lǐng)域的關(guān)注，而職技教育則側(cè)重于對已有的系統(tǒng)承受性全面不變形的掌控。這個區(qū)別，我想對于在座的各位老師、考評員來講是非常重要的，把區(qū)別裝在腦子里面，面對在教學(xué)和考評上出現(xiàn)的偶然、特殊的個別問題，我們就會有一個本能的判斷。

關(guān)于設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性是大學(xué)教育的重點(diǎn)，關(guān)于設(shè)計(jì)的類型化是職技教育的重點(diǎn)，這個就不詳細(xì)展開了。大學(xué)教育是關(guān)注于開放性的綜合力，而職技教育關(guān)注的是限定性和每個設(shè)計(jì)完成之后的產(chǎn)品，這是不一樣的。大學(xué)教育相對來講注重發(fā)展性、藝術(shù)性、差異性，但現(xiàn)在大學(xué)教育幾乎沒有差異，這個比較令人遺憾。職技教育相對來講是重技術(shù)、熟練性。大學(xué)教育是關(guān)于差異、發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)的，職技教育是關(guān)于技能、規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的。大學(xué)教育是關(guān)于形態(tài)、問題、價(jià)值，而職技教關(guān)于材料、工藝、體系。到今天為止，我們無論是大學(xué)教育還是職技育，幾乎都是以課程教育為中心，按照大量經(jīng)驗(yàn)切分成若干環(huán)節(jié)，按照順序先后進(jìn)行教學(xué)。然而，無論是大學(xué)教育還是職技教育，今后的趨勢都不再是課程，而是課題。大學(xué)教育是有潛力的學(xué)術(shù)，職技教育是計(jì)量的技能。大學(xué)教育，以課題展開為主；職技教育，以現(xiàn)場剖析為主。大學(xué)教育重視的是廣度、綜合、學(xué)術(shù)動向，職技大學(xué)相對來講，它是關(guān)于深度、專精、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的。二者的廣度和深度不同。在兩種教育的結(jié)果下，大學(xué)教育主要是設(shè)計(jì)者、學(xué)術(shù)研究從業(yè)者為主，職技教育總體來講是技術(shù)工程從業(yè)者。

現(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)。稍微細(xì)節(jié)一點(diǎn)，一句話怎么進(jìn)行？職業(yè)技能教育怎么進(jìn)行？第一個關(guān)于教學(xué)管理?？偨Y(jié)起來四句話：1、專題序列。大概90%以上公立院校有一個顯而易見的問題擺在任何教師面前，也就是教師做設(shè)計(jì)教育和校方管理層要考核你的工作是存在矛盾的。校方教務(wù)管理部門需要你清晰列上課程表，并且是與其他院校沒有差異化的課表。而剛才講過了未來教育的趨勢是要去課程，所以我第一個建議，課表上面可以以專題作為課程的基本原則，在專題兩個前面加以序列編撰，比方說ABCD專題、123、專題以及添加副標(biāo)題等。2、在設(shè)計(jì)教學(xué)權(quán)重上著手，建議分選修類和必修類，加大選修類，減少必修類。換句話講，就是昨天需要教學(xué)的，今天應(yīng)該自學(xué)，自學(xué)部分應(yīng)該盡可能把它納入選修部分，而必修的就盡可能越來越少、越來扁平化，越來越跟師生之間在一個特定的時(shí)段里面，共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題連在一起，變成必修課。3、關(guān)于“學(xué)分積算”計(jì)分。選修必修如果說最早都參考實(shí)際時(shí)間和課時(shí)把它標(biāo)出所在的學(xué)分。那么，學(xué)生在必學(xué)當(dāng)中自主計(jì)算本學(xué)期總體需要拿多少學(xué)分才能夠合格。這樣的話，會使得管理方、教學(xué)方、學(xué)習(xí)方能夠有一定的互相妥協(xié)、互相滲透的空間。4、“校企合作”評判。這點(diǎn)我相信相對普通大學(xué)教育來講，職教一般會做得好一些。它們會大量地利用社會上的資源進(jìn)入學(xué)校的教學(xué)中。

綜合基礎(chǔ)。在今天何為基礎(chǔ)？眾說紛紜。工業(yè)化以來，中國改革開放以后，專業(yè)越分越細(xì)、專業(yè)越分越多，現(xiàn)在全國普遍的教學(xué)現(xiàn)象，確實(shí)是綜合基礎(chǔ)趨向的綜合化。第二個專題設(shè)計(jì)，第三個學(xué)習(xí)課題。學(xué)習(xí)課題，消減課程，以課題來代替。如果每一個學(xué)期的最后都有一個專題，把它作為學(xué)期課題，遠(yuǎn)比整個學(xué)期都是各門課會更關(guān)注。第四個畢業(yè)設(shè)計(jì)專題，我想說的只有一點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)在今天我們看來是一個產(chǎn)品質(zhì)量的總體檢查，但在國外的設(shè)計(jì)專業(yè)里，畢業(yè)設(shè)計(jì)要檢查的不是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品本身，而是透過畢業(yè)作品讓評審員、老師、用人單位看到作品之中作者的思考方法、解決方法和賦予的價(jià)值。

關(guān)于課程，我有以下四類方面的建議。第一類關(guān)注信息處理，換句話，昨天設(shè)計(jì)發(fā)起者主要是老師，但是今天全球大學(xué)和職業(yè)教育課程的發(fā)行是社會、是網(wǎng)絡(luò)。第二個業(yè)主最后決定把項(xiàng)目給某個公司，這個公司靠的是什么？總體來講，靠的一定是這些公司平均實(shí)力之外的設(shè)計(jì)方的溢價(jià)價(jià)值。而這個把它放置在學(xué)校教育來講，往往和文案編制息息相關(guān)。文案編制本身哪怕不深究信息的實(shí)際質(zhì)量，都會給你留下完全不同的印象。這個印象可能最后業(yè)主把項(xiàng)目交給某公司的一個重要的依據(jù)。第三個表述推介，顯然跟文案編制有關(guān)系，所不同的是文案編制是啞巴啟動方案，而表述推介是受制于于別人的耳朵和眼睛，這是完全不一樣的。我認(rèn)為因?yàn)槁殬I(yè)教育就是要搞定事情，所以表述推薦顯然是應(yīng)該增加的軟課程之一。手繪表現(xiàn)，我想講一下4個方面。手繪表現(xiàn)不要理解成效果圖。手繪表現(xiàn)，我想至少有4個環(huán)節(jié)，第一個是初創(chuàng)概念，第二個是工作語言，第三個是推進(jìn)邏輯，第四個是機(jī)器效果圖的表達(dá)參照。

我們再看看教學(xué)作業(yè)的場景。第一、組團(tuán)運(yùn)作。組團(tuán)可能基于以下幾個問題，第一個原有班級的男女比例，具體學(xué)校的師資資本。相當(dāng)多的高校老師人僅僅是比四年級的學(xué)生大兩歲，他實(shí)際能力可能還有相當(dāng)多的提升空間。正是如此，今天的老師更多的像是一個主持者，而不是一個新知識的提供者。第二個取決于這節(jié)課的選題，根據(jù)選題來結(jié)合權(quán)重分組作業(yè)，這跟組團(tuán)運(yùn)作不同在哪里？組團(tuán)運(yùn)作時(shí)間比較長，可能是4周、6周。分組作業(yè)時(shí)間比較短，可能是一節(jié)課、兩節(jié)課。除此之外，實(shí)際上的設(shè)計(jì)管理當(dāng)中都是有分工的，所以通過角色輪值來熟悉崗位職責(zé)也非常重要。這是行業(yè)、項(xiàng)目賦予賦予明天設(shè)計(jì)人才的要求，大家可以在作業(yè)場景當(dāng)中共同發(fā)展。

在設(shè)題方式上，我認(rèn)為主要是“實(shí)題實(shí)做、實(shí)題虛做、虛題實(shí)做、虛題虛做”這4句話。今天的學(xué)校教育跟設(shè)計(jì)實(shí)踐，它們差異很明顯。學(xué)校教學(xué)的組織者——老師、系主任、教研組長、校長，他們的身份往往是多元的，比方說可能是公司的代表，也可能是行業(yè)專家、行政機(jī)構(gòu)人員等等。這樣的教學(xué)管理者就有了相當(dāng)多的資源，能夠給學(xué)生提供實(shí)體和虛體的體驗(yàn)。實(shí)題實(shí)做，對院校來講，一般指的是通過局部的、拆解的實(shí)際問題提升學(xué)生實(shí)踐水平。實(shí)題虛做則是指的是提供完整統(tǒng)一、相對體量大的題目不求學(xué)生徹底完成，但是要明確過程思路，這是虛做。虛題實(shí)做，就是運(yùn)用虛體對在建項(xiàng)目部分或局部進(jìn)行模擬和模仿的一個過程。虛題虛做則是在課堂教育中，利用虛擬空間設(shè)計(jì)思路，模擬制造出一個可改善和提升的作業(yè)場景的過程。

最后，關(guān)于“材料、設(shè)備、施工、BIM、零配件”以及“軟裝物料、工程管理、單品定制、設(shè)計(jì)服務(wù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”這兩組，我想應(yīng)該是每一所職業(yè)教育院校應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件、順勢而為的一些講座，謝謝大家。