1、自備為主，適當(dāng)借鑒

《新課標(biāo)》說(shuō)：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄敖處煈?yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材?！彼裕處焸湔n要自備為主，要相信自己、突出自己的個(gè)性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。小學(xué)語(yǔ)文的備課，一切都是“拿來(lái)主義”，最終只能是一直模仿別人，而自己的專業(yè)及教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會(huì)提高的，這也許是做教師的最大悲哀了。凡優(yōu)秀的教師，每堂課都有屬于自己的特產(chǎn)。“主題教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，注重對(duì)教材的深度挖掘;于老師的課堂教學(xué)……可以說(shuō)他們都能真正做到以己為主，擁有一個(gè)獨(dú)立的自我。

自備為主，也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒，尤其是當(dāng)今時(shí)代，讓我們可以通過(guò)各種媒體途徑接受新的內(nèi)容，我們應(yīng)合理的加以利用，從而為我們教學(xué)服務(wù);同時(shí)也可以提高我們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計(jì)好屬于自己的“教案”之后，再閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看他們得到一些課堂，取他人有益的內(nèi)容，借鑒他人的閃光點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)與能力。

2、關(guān)愛每一位學(xué)生，眼中有學(xué)生

教師在鉆研教材寫教案之前，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們差異。這是備課中重要內(nèi)容，但也是容易忽略的。一些老師找到了優(yōu)秀教案的“設(shè)計(jì)”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學(xué)，面對(duì)不同班級(jí)，教學(xué)效果卻不完全一樣。為什么呢?因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。備課過(guò)程中，老師往往忽視了從孩子的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)體差異去考慮。孩子是千差萬(wàn)別的，即使同一個(gè)班級(jí)的孩子也是參差不齊的。我們備課時(shí)應(yīng)下大力氣計(jì)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)了些什么，已經(jīng)學(xué)會(huì)了些什么，想一想我們的學(xué)生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)，充分考慮他們的心理、興趣、個(gè)性等各個(gè)方面，來(lái)備好每一節(jié)課。

我想，作為老師，更應(yīng)該尊重兒童個(gè)性和天性。曾有一個(gè)孩子這樣想象：“雞蛋破了，一個(gè)太陽(yáng)流出來(lái)?！边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經(jīng)?？吹嚼蠋熢O(shè)計(jì)很多精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生走向自己的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂的最佳效益，這樣設(shè)計(jì)，一定能取得很好的效應(yīng)嗎?孩子能感受到成功的快樂(lè)嗎?從學(xué)生的眼光出發(fā)的話，學(xué)生感受最多的是童年月光的皎潔，童年歌謠動(dòng)聽，童年的快樂(lè)、幸福，此時(shí)孩子內(nèi)心世界往往是陽(yáng)光的、美好的。作為成人，會(huì)用成人的眼光與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來(lái)解讀文本，加上這個(gè)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)呢?101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。