????????在我得知省賽的比賽形式是錄像課加現(xiàn)場(chǎng)闡述時(shí)，我承認(rèn)我是很沮喪的。畢竟我的專(zhuān)業(yè)水平相較其他音樂(lè)教師而言，可以用低劣來(lái)形容，僅剩的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)能力?，F(xiàn)場(chǎng)上課我能發(fā)揮出 70%，錄像課無(wú)非就是 75%，而其他老師現(xiàn)場(chǎng)哪怕只能發(fā)揮 60%，通過(guò)錄像課可能就能發(fā)揮到 90% 以上了。畢竟錄像課容錯(cuò)率太高了，錄的不好重來(lái)一遍就行了。而我的課可能就第一遍還說(shuō)的過(guò)去，越往后補(bǔ)可能越不如原來(lái)。本身就是缺胳膊少腿，現(xiàn)在一改錄像課，其他人都穿上外骨骼機(jī)甲了，我只能拄根拐棍。這么想想，實(shí)在讓人提不起興致好好準(zhǔn)備。雪上加霜的是，現(xiàn)場(chǎng)闡述還得展示單元教學(xué)的成果。我準(zhǔn)備的單元幾乎是純欣賞課，成果方面貌似也沒(méi)法和實(shí)踐課比，這么一想，更是心灰意冷。

? ? ? ? 但市里難得把機(jī)會(huì)給我，若是迎難而上還好，消極怠工怕是將來(lái)沒(méi)什么好下場(chǎng)。更何況這個(gè)大單元上個(gè)學(xué)期在初二本來(lái)就都上完了，現(xiàn)在略微復(fù)習(xí)一下錄個(gè)《歡樂(lè)頌》的合唱應(yīng)該是不難。隨便找點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)音樂(lè)評(píng)論，再做個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)一下推薦曲目，倒也算是比較新穎的成果展示手段。至于課，肯定不能再找初三的學(xué)生重新上了，效果肯定裝模作樣的，初三本身學(xué)生也忙，找初二的學(xué)生接個(gè)班上節(jié)課罷了吧。

? ? ? ? 于是我晚自習(xí)的時(shí)候找初三班主任，隨便寫(xiě)了幾個(gè)認(rèn)識(shí)的幾個(gè)學(xué)生，想在晚自習(xí)排練一下錄個(gè)小合唱。但名單給出去之后才想到，這個(gè)單元的表現(xiàn)性任務(wù)是：“完成一份貝多芬音樂(lè)推薦指南”，小合唱哪怕算是教學(xué)成果，但跟這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)也不挨著。我只能臨時(shí)變換口風(fēng)，說(shuō)是找他們聊聊，看看他們對(duì)我上學(xué)期教的內(nèi)容還有沒(méi)有什么印象，對(duì)貝多芬了解多少，我好回去編一編。

? ? ? ? 結(jié)果大大出乎我的意料，學(xué)生們還挺能聊，不僅給了我很多靈感，對(duì)貝多芬的評(píng)價(jià)和對(duì)他音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也與上個(gè)學(xué)期我剛教這個(gè)單元時(shí)大相徑庭。到底是初三了，就是比初二的時(shí)候強(qiáng)。這讓我突然信心倍增，臨時(shí)跟晚自習(xí)上課的語(yǔ)文老師聯(lián)系，問(wèn)他能不能再寬限一點(diǎn)時(shí)間給我，我想請(qǐng)全班同學(xué)幫個(gè)忙。嵇主任很好說(shuō)話，立刻把課堂讓給了我。我便進(jìn)了班級(jí)，跟大家說(shuō)明了一下事情的緣由，問(wèn)大家能不能真的做一份《貝多芬音樂(lè)推薦指南》給我，學(xué)生們一聽(tīng)立刻反響熱烈，問(wèn)我要交個(gè)什么樣的？我說(shuō)我一時(shí)還沒(méi)想好，你們能交什么樣的都行，實(shí)在不行交幾份手抄報(bào)給我就好。但學(xué)生反而不滿意了，說(shuō)老師要去參加省賽，那能隨便糊弄嗎？肯定得做的精致一些。我一看學(xué)生怎么一聽(tīng)省賽反應(yīng)比我還激烈，是不是我個(gè)人的態(tài)度確實(shí)有些不端正了？于是便跟學(xué)生商討要用什么形式。

? ? ? ? 其實(shí)我個(gè)人覺(jué)得能做手抄報(bào)已經(jīng)極好了，班級(jí)里要是能交出十幾份來(lái)就算是很豐厚的成果了。學(xué)生們不同意的主要原因是手抄報(bào)這種形式過(guò)于兒童化了，一是現(xiàn)在已經(jīng)初三了，不太愿意做；二是哪有拿手抄報(bào)跟別人推薦音樂(lè)作品的。我反駁：那要這么說(shuō)，推薦音樂(lè)最直接的辦法不是直接拿給別人聽(tīng)嘛？我這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)從這個(gè)角度講不是更沒(méi)意義了？學(xué)生們又表示：聽(tīng)只能一首一首聽(tīng)，一次只能推薦一首自己最喜歡的，萬(wàn)一你推薦的人家不喜歡呢？做成實(shí)物表格什么的別人還有的選?！澳枪饪磩e人怎么聽(tīng)呢？”“掃碼聽(tīng)唄……”

? ? ? ? 在相對(duì)喧鬧的探討中，我與學(xué)生基本確定了“指南”的呈現(xiàn)方式：用電腦設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳單或者宣傳冊(cè)出來(lái)，然后打印出來(lái)。這樣內(nèi)容多，量也大，能真正起到推薦作用。

? ? ? ? “那么你們會(huì)做嗎？”我問(wèn)。

? ? ? ? “不會(huì)?！贝蠹一卮?。

? ? ? ? 我不知道該怎么辦了。但學(xué)生說(shuō)，老師你可以教我們。我心想我教你們不如我自己做，更何況我哪有時(shí)間教你們呢？學(xué)生們說(shuō)：“要節(jié)電腦課來(lái)就行了。”哦，初三還有電腦課，可能也要照顧馬上下班學(xué)期的信息考試吧。

? ? ? ? 于是我跟電腦老師商量，看看能不能借一節(jié)電腦課。電腦老師也很爽快，說(shuō)借就借。但我事實(shí)上還沒(méi)想好要在電腦課上教他們什么，就趕緊回去備課。一備課發(fā)現(xiàn)不得了，教做這玩意兒其實(shí)不應(yīng)該借電腦課，它本質(zhì)上更多的算是美術(shù)課，全是產(chǎn)品設(shè)計(jì)布局審美之類(lèi)的內(nèi)容，但我也只能硬著頭皮備。在備課的過(guò)程中其實(shí)我也想過(guò)，直接找廣告公司做不好嗎？帶著這個(gè)想法我上淘寶簡(jiǎn)單搜了搜，咨詢(xún)了一下客服。結(jié)果是，印這些單子很便宜，一張有的都不到五毛，但設(shè)計(jì)費(fèi)得另交。我當(dāng)然知道設(shè)計(jì)要交錢(qián)，這是常識(shí)，就問(wèn)他們多少錢(qián)。答曰：“兩百一份?！眱砂儋F不貴呢？當(dāng)然也不算特別貴，有的店家還把價(jià)格壓到七八十，我肯定是負(fù)擔(dān)得起的。問(wèn)題在于，當(dāng)我跟設(shè)計(jì)師聯(lián)系時(shí)，看到他們拿出來(lái)的樣圖和范本……怎么說(shuō)呢？不能說(shuō)稍有差距，根本就全是土雞瓦狗，凸顯一個(gè)慘烈。高情商點(diǎn)叫功能性和宣傳性拉滿，其實(shí)就是毫無(wú)藝術(shù)氣質(zhì)，根本就不是音樂(lè)推薦的樣子。難得有一家能提供一個(gè)跟畫(huà)家有關(guān)的案例給我，結(jié)果一本冊(cè)子看的我血壓飆升，拿它當(dāng)美術(shù)史考前突擊指南倒是恰如其分，真的就除了封面一點(diǎn)畫(huà)都不帶有的。而且，設(shè)計(jì)師還要我給他提供內(nèi)容，他才能設(shè)計(jì)。這還不單單是文字內(nèi)容，還要圖片啥的，這叫什么設(shè)計(jì)？不就是排個(gè)版嗎？單純排個(gè)版我在 word 就做了還要你來(lái)？是我跟學(xué)生們沒(méi)有審美還是提供不了內(nèi)容？非得讓你賺這兩百塊錢(qián)？于是我果斷拒絕了店家的盛情，專(zhuān)心開(kāi)始備這節(jié)跟貝多芬相關(guān)的“美術(shù)課”。

? ? ? ? 所以，要宣傳貝多芬作品，或者向他人推薦，這份宣傳單上要有什么內(nèi)容呢？我簡(jiǎn)單思索了一下，大致排出了以下幾點(diǎn)：

1.作者信息

2.作品信息

3.推薦理由

? ? ? ? 這個(gè)單元一共三首作品，所以起碼需要三版內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，加上作者信息和封面封底，一共就是 6 版。6 版內(nèi)容做成冊(cè)子肯定太少了。做在一張 A4 紙上又顯得內(nèi)容太擠。我便想到了那種折頁(yè)的宣傳冊(cè)，一張紙折成三段，正反正好 6 頁(yè)，一頁(yè)一版。

? ? ? ? 確定了展現(xiàn)形式，下面就好辦了，把班級(jí)分組，各干各的最后整合一下就行。建立在上述基礎(chǔ)上，我把制作宣傳手冊(cè)這個(gè)項(xiàng)目分成了六組：

????????????1.線上素材組，負(fù)責(zé)收集線上材料，包括手冊(cè)需要的圖片，能夠搜索到的文字材料等。

????????????2.線下素材組，負(fù)責(zé)收集學(xué)生課后的成果，將其轉(zhuǎn)化為電子版，如推薦理由之類(lèi)的。

????????????3.版面組，負(fù)責(zé)將所有素材合理的安排在頁(yè)面中，盡量在視覺(jué)上呈現(xiàn)有音樂(lè)特征的美感。

????????????4.文字編輯組，將線上和線下的文字材料二次加工，精簡(jiǎn)，統(tǒng)一格式。

????????????5.審核組，在成果最終完成前最終審閱一遍，力求一切萬(wàn)無(wú)一失，包括文字、圖片等。

????????????6.技術(shù)支援組，兜底上述任何組內(nèi)在執(zhí)行途中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決和匯報(bào)。

? ? ? ? 于是我稍有準(zhǔn)備的去上電腦課了，肯定不能算信心滿滿，畢竟我自己想的也很倉(cāng)促。在我講完書(shū)本封面的設(shè)計(jì)要領(lǐng)、頁(yè)邊距以及文本的行距字號(hào)這類(lèi)知識(shí)之后，終于開(kāi)始講這節(jié)課需要學(xué)生完成的任務(wù)了。我把前幾天自己的想法陳述了一下，要求學(xué)生用 A4 紙做一個(gè)兩折三頁(yè)正反面的推薦指南。下面精彩的就來(lái)了，我本人到底既不是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課老師也不是專(zhuān)業(yè)的電腦課老師，我之前想的每一步幾乎都有問(wèn)題。

# 問(wèn)題一：怎么折？

? ? ? ? “老師，怎么折呢？”

? ? ? ? 我心里一驚，是啊，說(shuō)是兩折，但是是 Z 字形的折還是兩頁(yè)都朝里折??？都朝里的話哪頁(yè)在上面啊？需不需要設(shè)計(jì)兩個(gè)封面一個(gè)封底啊？Z 字形是正著的 Z還是反著的????？我都沒(méi)想過(guò)。但我只能接著講：“問(wèn)的好！兩折有很多種折法，每種折法都有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)和不足，大家拿手中的紙簡(jiǎn)單實(shí)踐并討論一下，我們應(yīng)該選哪種折法好？”?

? ? ? ? 在經(jīng)過(guò)一番探討后，我們首先排除了朝里折的選項(xiàng)。我們發(fā)現(xiàn)朝里折的最大問(wèn)題是看內(nèi)容沒(méi)有次序性，或者說(shuō)次序不好定。我們不能知道一個(gè)陌生人在打開(kāi)這份指南時(shí)的個(gè)人習(xí)慣，是先打開(kāi)一頁(yè)，還是直接全部翻開(kāi)，這樣的話除封面之外的第一頁(yè)位置無(wú)法確定。

? ? ? ? 接著我們排除了正折的 Z，因?yàn)椴环现袊?guó)人的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在大部分書(shū)都是從右往左翻開(kāi)的，Z 這種折法放到日本可能還合理一些。

# 問(wèn)題二：分欄？

? ? ? ? 定下來(lái)怎么折頁(yè)之后，我開(kāi)始給班級(jí)成員分組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)并沒(méi)有人能承擔(dān)技術(shù)支援組的工作，那只能我親自來(lái)。于是版面組的人立刻開(kāi)始了工作，并提出了新的問(wèn)題：

? ? ? ? “word 的格式太死板了，我們能不能用 PPT 做？”

? ? ? ? “當(dāng)然可以。”我肯定他們的想法。我也覺(jué)得 word 里文字的編輯過(guò)于繁瑣了，分欄之后牽一發(fā)而動(dòng)全身，太不靈活。

? ? ? ? 在我認(rèn)可他們之后，我就先去其他組解決問(wèn)題了。然而，大概 10 分鐘之后的一次偶然的回頭震驚了我，我在他們的電腦上看到了如下圖所示的內(nèi)容：

? ? ? ? “……你們?cè)诟墒裁?？?/p>

? ? ? ? “我們?cè)诮o頁(yè)面分欄啊，加上輔助線，馬上往里填字的時(shí)候不就不會(huì)超出去了嗎？”

? ? ? ? “你們分的是什么欄？一張紙分三欄兩條線不就夠了嗎？”

? ? ? ? “PPT 沒(méi)法把頁(yè)面三等分?。∵@是我們的解決辦法?！?/p>

? ? ? ? PPT 確實(shí)有這方面的功能缺陷，雖然 PPT在插入圖形時(shí)，已經(jīng)有很豐富的圖形和位置引導(dǎo)了，但一般都是針對(duì)兩等分的，三等分確實(shí)沒(méi)法直接硬畫(huà)，常規(guī)的手法會(huì)有誤差。我承認(rèn)我被勾起了好奇：“那你們是怎么三等分的呢？”

? ? ? ? “頁(yè)面三等分，實(shí)際上就是線段的三等分。作一條與頁(yè)面等長(zhǎng)的線段，在一側(cè)頂點(diǎn)作任意射線，在射線上截取三個(gè)相等線段，連接最后一個(gè)線段端點(diǎn)和原線段的另一端點(diǎn)，作這個(gè)線段的平行線，使其交前兩個(gè)等線段的端點(diǎn)，并與原線段產(chǎn)生交點(diǎn)，這些交點(diǎn)就是原線段的三等分點(diǎn)，然后過(guò)點(diǎn)作垂線就行了?！?/p>

? ? ? ? 我仔細(xì)對(duì)照畫(huà)面聽(tīng)了他們的講解：“所以這三個(gè)長(zhǎng)方形就是你們復(fù)制粘貼用來(lái)截取等長(zhǎng)線段的輔助線？那為什么不用圓呢？”

? ? ? ? “我們一開(kāi)始就想用圓來(lái)著，可 PPT 里插入的圓不是圓規(guī)畫(huà)的，是通過(guò)矩形內(nèi)切得來(lái)的，會(huì)出現(xiàn)橢圓，不標(biāo)準(zhǔn)，哪怕復(fù)制粘貼，圓心跟交點(diǎn)也不好找，不如矩形直接拉對(duì)角線然后頂點(diǎn)對(duì)齊來(lái)的方便。”

? ? ? ? “做得好，但是……直接在頁(yè)面里插一個(gè)一行三列的表格，拉到最大，表格中間的兩條線不就自然是三等分線嗎？”

? ? ? ? “哇！老師好厲害??！還能這么做嗎？”學(xué)生感嘆。

? ? ? ? “……哇，你們好厲害啊，還能這么做嗎？”我也感嘆。

? ? ? ? 我其實(shí)沒(méi)撒謊，確實(shí)是覺(jué)得他們厲害，這讓我一時(shí)有些恍惚，我著實(shí)沒(méi)想過(guò)這分欄問(wèn)題還能用中位線和相似之類(lèi)的原理來(lái)解決，音樂(lè)大單元教學(xué)成果對(duì)應(yīng)到這組同學(xué)身上提升的好像是數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。這讓我有些哭笑不得。

# 呈現(xiàn)什么？

? ? ? ? 事實(shí)上，我沒(méi)有提前告知要學(xué)生帶成果來(lái)，這導(dǎo)致了線下素材組根本沒(méi)辦法開(kāi)展工作。我在得知這個(gè)問(wèn)題后立刻要求全班所有人，在電腦里現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)關(guān)于三個(gè)作品的推薦理由，并匯總發(fā)到線下素材組的電腦上。問(wèn)題是，臨時(shí)要求，結(jié)果必然倉(cāng)促，班級(jí)同學(xué)都沉迷在現(xiàn)有的工作中，有近半數(shù)同學(xué)僅用三五個(gè)形容詞連接作為推薦理由就交上來(lái)了，有些過(guò)于簡(jiǎn)陋了。剩下的能寫(xiě)成一兩句話的同學(xué)，實(shí)際表達(dá)也很蒼白，一看就是臨時(shí)現(xiàn)編的。我只能讓除了線上素材組以外的同學(xué)都先停下手里的工作，分成三組，在電腦上再仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)曲子，寫(xiě)幾條合適的推薦理由出來(lái)。

? ? ? ? 但在我布置這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，審核組和線上素材組的人又一起來(lái)到了講臺(tái)?！袄蠋?，他們素材組的人找的作品介紹太多了，我們根本看不懂，不知道怎么刪減?！睂徍私M的人向我抱怨。我于是告誡線上素材組的同學(xué)，這材料上報(bào)的時(shí)候應(yīng)該有所取舍。

? ? ? ? “網(wǎng)上關(guān)于作品的介紹就是這些啊，我們也看不懂，不知道怎么取舍?！本€上素材組的人回答。

? ? ? ? 我突然意識(shí)到了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：如果連做這個(gè)指南的人，都看不懂上面寫(xiě)的內(nèi)容，那使用這個(gè)指南的人有可能會(huì)看嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我拿著作品介紹的素材問(wèn)了臺(tái)前正在想怎么寫(xiě)推薦理由的學(xué)生：“如果我給你一份指南，你會(huì)看上面的哪些內(nèi)容呢？”

? ? ? ? “有什么曲子，作者是誰(shuí)，我熟不熟。”

? ? ? ? “沒(méi)了？”

? ? ? ? “沒(méi)了?！?/p>

? ? ? ? “如果這上面寫(xiě)著關(guān)于這些曲子的基本信息介紹，你會(huì)看嗎？”我把素材拿給她。

? ? ? ? “可能會(huì)看吧……不過(guò)這種可能我就不會(huì)看了?！?/p>

? ? ? ? “為什么呢？”

? ? ? ? “看不懂，而且字太多了?！?/p>

? ? ? ? 學(xué)生的反應(yīng)證實(shí)了我的想法。沒(méi)人會(huì)想看這種東西的，字不能多且內(nèi)容不能深?yuàn)W。線上素材組的人問(wèn)我：“那我們收集什么呢？”我只能讓他們先把作者的介紹完善了。沒(méi)幾分鐘，他們又找過(guò)來(lái)了：“作者介紹里面有個(gè)各種人對(duì)他的評(píng)論，要不要放在里面？”我看了看，大致是房龍這類(lèi)史學(xué)家和羅曼羅蘭的名人名言。“有一定參考價(jià)值，放進(jìn)去吧?！?/p>

? ? ? ? “那一頁(yè)就放不下了，”版面組的人跟我反駁，“光是作者介紹就得兩頁(yè)，這還是不放照片的，一張 A4 紙根本放不下。”

? ? ? ? “那你們不能做兩張 A4 紙嗎？”線上素材組的人不服。

? ? ? ? “老師不是說(shuō)一張宣傳單嗎，兩張 A4 紙我這不是白分版了？”

? ? ? ? “兩張 A4 紙都這么分，橫著拼起來(lái)不就行了嗎？”

? ? ? ? 我按學(xué)生說(shuō)的筆畫(huà)了一下：“那就是五折六頁(yè)了，這倒是個(gè)辦法?？墒橇?yè)正反面可就是十二版內(nèi)容啊，除去封面封底和作者介紹，還有八版，再除去三個(gè)作品推薦，就還有五版內(nèi)容不知道放什么??？”

? ? ? ? 下課鈴響了。我們除了版面分出來(lái)了，圖片和文字素材收集了一些，幾乎什么都沒(méi)干。我有些沮喪，不知道學(xué)生們能不能完成這份任務(wù)。但學(xué)生們跟我說(shuō)，這節(jié)課下課是大課間，全班不去跑操的話還能再多出四十來(lái)分鐘。我看出來(lái)學(xué)生雖然有想幫我完成的意愿，但更多的還是不想去跑操，但他們確實(shí)也沒(méi)做完，我也確實(shí)需要他們，便只能幫他們跟年級(jí)主任請(qǐng)了個(gè)假，讓他們?cè)跈C(jī)房多忙一會(huì)兒。

? ? ? ? 所以，這五版放什么呢？

? ? ? ? “放我們寫(xiě)的東西吧！”文字編輯組的人建議。

? ? ? ? “你們寫(xiě)的不是推薦理由嗎？”

? ? ? ? “可一版里最多放兩個(gè)推薦理由就基本滿了，我們其他人寫(xiě)的就沒(méi)意義了呀?！?/p>

? ? ? ? “雖然確實(shí)是這樣，但是全放上去五版也放不下吧？那不就做成個(gè)手冊(cè)了嗎。還全都是文字?！蔽译m然這么說(shuō)了，但學(xué)生的話確實(shí)提醒了我，如果推薦作品中只能放兩三個(gè)人寫(xiě)的內(nèi)容，那這份成果就不能叫全班同學(xué)的成果了。60 多人的內(nèi)容，怎么放在兩張 A4 紙上呢？我旋即想到了學(xué)生們之前在討論“怎么聽(tīng)音樂(lè)”時(shí)提到的東西：二維碼。如果我能把所有學(xué)生的文字內(nèi)容都收錄在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)里，那只要提供這個(gè)網(wǎng)頁(yè)的鏈接，所有學(xué)生的成果就都能看得到了。這樣我們也可以先把實(shí)物做出來(lái)，之后有什么要補(bǔ)充的往網(wǎng)頁(yè)里填就行了。

? ? ? ? 我立刻讓班級(jí)里推薦理由沒(méi)寫(xiě)好的同學(xué)先別寫(xiě)了，這個(gè)星期放假之前能交給線下素材組的人就行。我讓他們回家之后匯總成一個(gè) word 發(fā)給我就好了。

? ? ? ? “已經(jīng)有不少人發(fā)過(guò)來(lái)了，老師你現(xiàn)在要嗎？”

? ? ? ? “那先發(fā)給我看看吧?！?/p>

? ? ? ? 不看不知道，一看不得了。語(yǔ)句之璀璨簡(jiǎn)直驚為天人，這些推薦理由寫(xiě)的太文藝范了，我屬實(shí)是沒(méi)想到這幫學(xué)生的文字功底能如此之好，但好的方向又不太對(duì)。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的能稱(chēng)之為推薦理由，大部分人寫(xiě)的內(nèi)容凸顯一個(gè)“高深莫測(cè)”，華麗而又不知所云。倒也不能說(shuō)不知所云，這個(gè)詞用的太重了，確實(shí)也能跟音樂(lè)沾點(diǎn)關(guān)系，但更像是聽(tīng)完音樂(lè)之后發(fā)出的感慨，而不是為什么要向別人推薦這首作品。

? ? ? ? 收都已經(jīng)收上來(lái)了，再讓他們重寫(xiě)未免有些殘忍，我便想著改個(gè)題目吧，怎么能更合適一點(diǎn)。我把文字編輯組的人招來(lái)，詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。文字編輯組的人表態(tài)：“要么叫音樂(lè)評(píng)論呢？或者音樂(lè)評(píng)價(jià)什么的？前面作者介紹里不也有人物評(píng)價(jià)這個(gè)欄目嗎？”確實(shí)，評(píng)論評(píng)價(jià)之類(lèi)的詞比理由更合適，但我總感覺(jué)這種標(biāo)題配不上如此華麗的文字。經(jīng)過(guò)協(xié)商和討論，我們又結(jié)合了人物評(píng)價(jià)那個(gè)部分的內(nèi)容，決定將作品下方文字的呈現(xiàn)方式改為一小段文字配上評(píng)論者的署名，初步定下了“一句話評(píng)價(jià)”這個(gè)題目，但還是覺(jué)得普通，最后換成了“一句話銳評(píng)”。“銳”這個(gè)字才能確實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的超前和思維的直白。至于其他沒(méi)有被選上的，統(tǒng)一在 B 站創(chuàng)建個(gè)文集，然后一并收錄進(jìn)去，把文集的鏈接改成二維碼，放在版面的某個(gè)位置就成。

# 字?jǐn)?shù)與新作品

? ? ? ? 定下來(lái)叫什么之后，其實(shí)也就快上課了，東西雖然還是沒(méi)做出來(lái)，不過(guò)這也在我意料之中，多給了 30 多分鐘，其實(shí)成果已經(jīng)十分斐然了。線上素材組基本完成了所有任務(wù)，并且在素材交付之后把“一句話銳評(píng)”全給補(bǔ)上發(fā)過(guò)來(lái)了；審核組的人在刪減和挑選之后交給了版面組；版面組也用 PPT 把圖片和各個(gè)板塊的標(biāo)題都插進(jìn)去了，只是看起來(lái)還比較簡(jiǎn)陋，圖片和文字的層級(jí)還有些問(wèn)題，不過(guò)都是些微不足道的小毛病了……只要線下素材組能把剩余同學(xué)的成果收集齊，文字編輯組再把所有同學(xué)的成果二次加工一下，這份推薦指南就算出來(lái)了。

? ? ? ? 我晚上回家把白天的成果簡(jiǎn)單改了改，美化了一下，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)矛盾：我們想要減少一版內(nèi)字的數(shù)量，以保證使用者看起來(lái)不會(huì)累和乏味，但現(xiàn)在交上來(lái)的除了版面背景就是字，沒(méi)別的了。二維碼放進(jìn)去雖然實(shí)用性拉滿，但著實(shí)是丑，如果只有二維碼和文字的話，這碼還不如不放。字號(hào)和字體姑且能稍微減緩一點(diǎn)這方面的問(wèn)題，但終究治標(biāo)不治本。版面內(nèi)總得有些其他要素的。

? ? ? ? 于是我上網(wǎng)搜了搜其他帶“推薦”字樣的公眾號(hào)文章或者網(wǎng)頁(yè)，最多的就是電影推薦，我發(fā)現(xiàn)他們除了電影截圖這種音樂(lè)做不到的手段之外，還有一個(gè)很重要的元素就是“推薦程度”。比如“推薦指數(shù)”“個(gè)人推薦度”“推薦星數(shù)”之類(lèi)的內(nèi)容。確實(shí)是直觀又實(shí)用。我雖然現(xiàn)場(chǎng)硬編一個(gè)上去也能見(jiàn)效，但最后還是覺(jué)得送佛送到西，都已經(jīng)讓孩子們做了這么多東西了，不差這一項(xiàng)。更何況我編出來(lái)的東西是建立在我自己的認(rèn)知之上的，難免跟學(xué)生認(rèn)知有偏差，學(xué)生推薦出來(lái)的才是真實(shí)可靠的。我這才想起來(lái)，我本來(lái)就是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)個(gè)問(wèn)卷來(lái)統(tǒng)計(jì)一下推薦曲目的。于是我簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷，一共就包含兩個(gè)填空題：

1.你認(rèn)為貝多芬最知名的作品是哪一部？按你認(rèn)為的知名程度依次填寫(xiě)。

2.你認(rèn)為貝多芬哪首作品寫(xiě)的最好？請(qǐng)為你了解過(guò)的貝多芬作品排序。

? ? ? ? 用票數(shù)計(jì)個(gè)分，兩個(gè)問(wèn)題綜合一下，推薦程度就基本出來(lái)了。 版面上多些星星，終歸是直觀好看些。

? ? ? ? 沒(méi)想到問(wèn)卷又引發(fā)了新的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)上來(lái)的除了單元里教的三首作品，還有“悲愴”和“月光”高舉前列。本來(lái)我在之前找學(xué)生聊天的時(shí)候他們談起過(guò)這兩個(gè)曲子，但我沒(méi)想到這兩首在學(xué)生群體中認(rèn)可度這么高。我專(zhuān)門(mén)又調(diào)查了一下為什么他們會(huì)普遍提到這兩首曲子，結(jié)果是因?yàn)槲艺覍W(xué)生座談的那天之后，這些學(xué)生回班聊天把座談內(nèi)容擴(kuò)散了，結(jié)果整個(gè)班級(jí)短暫的風(fēng)靡了幾天《節(jié)奏大師》和《別踩白塊兒》的手機(jī)游戲，甚至有同學(xué)還發(fā)了《節(jié)奏大師》“貝多芬病毒”的完美通關(guān)視頻。

? ? ? ? 該不該在指南中為這兩首作品單列一版呢？如果只是做個(gè)單純的推薦指南，我自然不用糾結(jié)，直接加上去，該補(bǔ)什么補(bǔ)什么就完了。但是，我現(xiàn)在手上這份“貝多芬音樂(lè)推薦指南”的半成品，名義上是學(xué)生在完成大單元課程之后的表現(xiàn)性任務(wù)成果，我課上根本就沒(méi)提這兩個(gè)作品，出現(xiàn)在推薦里太莫名其妙了。但是話又說(shuō)回來(lái)，只推薦我課上上的三首作品，顯得確實(shí)有些局限，而且就知名度而言也不客觀。更何況新版的指南還有五版內(nèi)容不知道放什么，這兩首曲子放進(jìn)去倒也能緩解一下排版的壓力。所以我還是決定遵從學(xué)生們的真實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，把這兩首加上。

? ? ? ? 加兩首曲子并不是只加文字這么簡(jiǎn)單，還需要加合適的背景和對(duì)應(yīng)的“一句話銳評(píng)”，我只能再聯(lián)系兩個(gè)熟知的學(xué)生，幫忙寫(xiě)一下這兩個(gè)曲子的評(píng)論，自己上網(wǎng)找跟“悲愴”與“月光”相關(guān)的圖片。

# 成果展示

? ? ? ? 雖然指南的制作已經(jīng)臨近尾聲，但一個(gè)遺留問(wèn)題仍舊沒(méi)有解決，那就是：多出來(lái)的版面，內(nèi)容放什么呢？一張“一句話銳評(píng)”的二維碼加文字解釋最多也就放一個(gè)版，“悲愴”和“月光”最多也就放兩個(gè)版，還剩兩個(gè)版面不知道放什么。能不能直接去掉一個(gè)小正反面呢？那另外一張就不是 A4 紙了，制作和打印的難度大增。

? ? ? ? 我在辦公室為這兩版內(nèi)容愁的焦頭爛額，美術(shù)組與我同期的劉強(qiáng)老師看我一直愁眉苦臉，問(wèn)我怎么了，我簡(jiǎn)要陳述了一下緣由，問(wèn)他有沒(méi)有什么好想法。他提建議：“要不然放點(diǎn)美術(shù)作品進(jìn)去？”我其實(shí)也不是沒(méi)想過(guò)，但音樂(lè)推薦里面放美術(shù)作品，未免顯得有些不倫不類(lèi)，更何況能放什么美術(shù)作品呢？“對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有很多視覺(jué)化的表達(dá)啊，有好些人的名畫(huà)都跟知名音樂(lè)有關(guān)?！?/p>

? ? ? ? “那有誰(shuí)的作品是畫(huà)貝多芬的曲子的？”

? ? ? ? “……沒(méi)有，雖然名字有相關(guān)的，但內(nèi)容基本都沒(méi)啥關(guān)聯(lián)?！?/p>

? ? ? ? 其實(shí)哪怕有我也不會(huì)放進(jìn)去的，一不是學(xué)生成果，二影響內(nèi)容主題。思來(lái)想去，我問(wèn)劉強(qiáng)：“要是讓學(xué)生畫(huà)貝多芬或者畫(huà)他的作品呢？”

? ? ? ? “畫(huà)標(biāo)題還是畫(huà)內(nèi)容？”

? ? ? ? “什么意思？”

? ? ? ? “是給貝多芬作品的標(biāo)題隨便他們?cè)趺串?huà)，還是畫(huà)出來(lái)的東西要跟音樂(lè)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)？”

? ? ? ? “哪個(gè)難？不能都有嗎？”其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，但是還是問(wèn)出了口。

? ? ? ? “都難，畫(huà)標(biāo)題是表達(dá)自己，畫(huà)內(nèi)容是表達(dá)他人……不過(guò)要是光畫(huà)貝多芬，倒是簡(jiǎn)單，雖然不能指望學(xué)生能有什么風(fēng)格化的表達(dá)，但美術(shù)里確實(shí)是有貝多芬的石膏像的?！?/p>

? ? ? ? 我其實(shí)也學(xué)過(guò)美術(shù)，但我從未聽(tīng)過(guò)貝多芬的石膏像，立馬被激起了興趣：“當(dāng)年素描里男石膏像不都是什么大衛(wèi)小衛(wèi)海盜馬賽伏爾泰啥的嗎？什么時(shí)候有貝多芬的石膏像的？”

? ? ? ? “一直就有，你沒(méi)聽(tīng)過(guò)可能還是沒(méi)學(xué)到地方，不過(guò)主要是因?yàn)樨惗喾矣玫降牡胤讲欢?。?/p>

? ? ? ? “怎么，他難畫(huà)？比馬賽簡(jiǎn)單多了吧？”我以為貝多芬的石膏像肯定跟平時(shí)見(jiàn)到的肖像差不多，發(fā)型肯定像馬賽，又沒(méi)有馬賽那么狂亂的胡子，沒(méi)道理用到的地方不多啊。

? ? ? ? “因?yàn)樗孛枥锏呢惗喾沂嘞癫皇且徽麄€(gè)頭，就是一張臉，就這還不是常用的，一般都用幾何構(gòu)造的切面像，大多是用來(lái)給學(xué)生講五大調(diào)子，理解面部明暗變化用的?！眲?qiáng)一邊說(shuō)著一邊從手機(jī)里搜出了貝多芬的切面像。我一看，果然見(jiàn)過(guò)：“原來(lái)這是貝多芬啊？這哪像貝多芬了？”

? ? ? ? “切面像確實(shí)是抽象了些，這張就像多了，這種在美術(shù)里其實(shí)都不能叫石膏像，只能叫面像，因?yàn)闆](méi)發(fā)型沒(méi)脖子沒(méi)動(dòng)態(tài)?！眲?qiáng)又給我看了圓像的貝多芬。我可算是看出了些眉目：“也不太像，我發(fā)現(xiàn)貝多芬沒(méi)了頭發(fā)還真就不太認(rèn)得出來(lái)了。”

? ? ? ? “讓學(xué)生畫(huà)張這個(gè)算是成果了吧？”劉強(qiáng)安慰我。

? ? ? ? “我音樂(lè)課上完了學(xué)生做了個(gè)美術(shù)作品，這算什么呢？”

? ? ? ? “額……你看啊，貝多芬的面像其實(shí)還是挺難畫(huà)的，結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但是面部這些細(xì)微的肌肉狀態(tài)還是很能體現(xiàn)貝多芬性格的。你就這么說(shuō)：‘學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)的徒有其表，上完你的課之后……’”

? ? ? ? “上完我的音樂(lè)課之后美術(shù)水平突飛猛進(jìn)？作畫(huà)能力判若云泥？原來(lái)的畫(huà)死氣沉沉，現(xiàn)在的畫(huà)栩栩如生？”我打斷劉強(qiáng)，打趣道。

? ? ? ? “不是！他上完你的課之后不就知道貝多芬的性格了嗎，肯定就理解了貝多芬為什么要皺眉，嘴角為什么要下沉，他畫(huà)這個(gè)石膏面像的時(shí)候不就更能體現(xiàn)面部情緒了嗎？”

? ? ? ? “……說(shuō)的很有道理，但誰(shuí)來(lái)畫(huà)呢？”

? ? ? ? “我那邊有張現(xiàn)成的，你要不要？”

? ? ? ? “說(shuō)了半天還是放你的畫(huà)?。。繉W(xué)生的水平能跟你比嗎？”

? ? ? ? “那就從素描社團(tuán)里挑一個(gè)，我布置幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)這周畫(huà)貝多芬，給你挑一張不就完了嗎？”

? ? ? ? “那你上面那些花里胡哨的話跟上不上我的課也沒(méi)關(guān)系啊，你素描社團(tuán)里有我的學(xué)生嘛？”我抱怨。

? ? ? ? “有沒(méi)有不要緊，學(xué)生經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)畫(huà)的更好了，跟聽(tīng)完你的課畫(huà)的更好了，從結(jié)果上講不是一樣的嗎？再說(shuō)了，我指導(dǎo)的內(nèi)容不就包含你課上的內(nèi)容嗎？”

? ? ? ? 我不得不承認(rèn)劉強(qiáng)說(shuō)的對(duì)，學(xué)生只要知道了貝多芬的性格和作曲狀態(tài)，能對(duì)應(yīng)到素養(yǎng)上的提升就行了，確實(shí)沒(méi)必要糾結(jié)是誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)落實(shí)的。更何況這份指南里確實(shí)也缺少除文字以外的學(xué)生成果。

# 還缺一點(diǎn)兒

? ? ? ? 我把經(jīng)過(guò)我美化的 PPT 文件又發(fā)給了版面組的同學(xué)，詢(xún)問(wèn)他們還有什么好想法，他們也沒(méi)有了。于是我讓他們先繼續(xù)排版，不要為了湊齊版面而把文字圖片什么的弄的很大，我再想辦法。我又找到了線上素材組，問(wèn)他們關(guān)于作品和作者還收集到什么沒(méi)有？都給我。結(jié)果自打上次結(jié)束，他們覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成了，回去啥也沒(méi)干。當(dāng)然，這主要怪我想的太簡(jiǎn)單，上次弄的太倉(cāng)促了。我便再次拜托他們上網(wǎng)找點(diǎn)跟作品相關(guān)的素材來(lái)，什么方面的都行。

? ? ? ? 事實(shí)證明，學(xué)生們的思維想法還是開(kāi)闊的。當(dāng)天晚上，我就收到了學(xué)生的微信，發(fā)給了我十幾個(gè)視頻：一個(gè)《命運(yùn)》的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)視頻，和其他好多貝多芬作品的現(xiàn)場(chǎng)交響樂(lè)視頻，其中卡拉揚(yáng)指揮并導(dǎo)演的占絕大多數(shù)。我垂死病中驚坐起，對(duì)啊，怎么沒(méi)介紹卡拉揚(yáng)呢？課上還專(zhuān)門(mén)上了來(lái)著，怎么推薦指南里把他給忘了。

? ? ? ? 至此，指南的內(nèi)容設(shè)計(jì)終于塵埃落定。在我與學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的商討和美化后，還以推薦作品為基礎(chǔ)加入了一個(gè)歌單，后來(lái)嵇主任看我們做的熱火朝天，又以他的名義組織了一節(jié)作文課，合作在指南里加了個(gè)音樂(lè)隨筆的欄目。

# 成果？

? ? ? ? 淘寶效率很高，我把設(shè)計(jì)好的版面發(fā)給客服之后，沒(méi)幾天快遞就寄回來(lái)了。我拆開(kāi)淘寶寄來(lái)的箱子，拿出一份打印好的《貝多芬音樂(lè)推薦指南》，檢查起來(lái)。目所能及，幾乎毫無(wú)瑕疵，印刷的質(zhì)量很高，連色差都沒(méi)有。但我仍舊皺起了眉，并不是對(duì)這份成果不滿意，只是感到有些空虛。

? ? ? ? 我陷入了沉思：學(xué)生在完成這份指南后，真的獲得了素養(yǎng)的提升嘛？這個(gè)答案是肯定的。學(xué)生們確實(shí)都成長(zhǎng)了。但這算學(xué)習(xí)成果嗎？我不知道。他們提升的素養(yǎng)跟我上的音樂(lè)課有關(guān)系嗎？我也不知道。一份成果的體現(xiàn)，涉及了如此多的學(xué)科，如此多的方面，想把它單純歸類(lèi)為一個(gè)音樂(lè)大單元表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，太過(guò)局限和片面了。可我需要反過(guò)來(lái)更改我的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？我需要把數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)甚至信息的課程元素都融進(jìn)這個(gè)大單元嗎？我不想這么做。但我明確的知道，單純靠我三節(jié)音樂(lè)課，這單元就是上的再好，學(xué)生也不可能完成這樣一份精美的手冊(cè)來(lái)的。所謂“大單元”，可能也大在課程融合上吧。

? ? ? ? 我停止了自我懷疑和自我安慰，繼續(xù)補(bǔ)起我沒(méi)認(rèn)真寫(xiě)完的單元備課來(lái)。