如果你的孩子已經(jīng)有幸進(jìn)入幼兒園，

恭喜你！取得了階段性勝利。

?

但

▼

?

孩子上了幼兒園就萬事大吉了嗎？
?

進(jìn)入幼兒園 ＝ 融合成功嗎？

為什么孩子進(jìn)入幼兒園卻顯得格格不入？

?

?

?

?

我們知道自閉癥孩子的早期干預(yù)，離不開一對一的教學(xué)環(huán)境，而這種一對一密集的干預(yù)過程對于孩子來說屬于限制性高的教學(xué)環(huán)境。然而，無論是對于家長而言還是對于老師而言，我們所追求的無非是要把孩子送入到限制性較少的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
?

?

一.什么是限制性較少的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

簡而言之就是我們說的普教環(huán)境：像是早教、幼兒園、小學(xué)等，這些我們從小到大接受教育的環(huán)境，均為限制性較少的環(huán)境。于是，把孩子從機(jī)構(gòu)送入到幼兒園，從一對一教學(xué)過渡到集體教學(xué)，就成了大多數(shù)家長的階段性目標(biāo)啦！
?

1.比如說：

◆?老師向大家發(fā)出指令，但是孩子沒有反應(yīng)；

◆?專注力極差，連簡單的圍坐都不能做到看向老師；

◆?老師跟他單獨(dú)問話的時候，孩子說的話沒有邏輯，讓旁人感到費(fèi)解；

◆?同學(xué)們來找他搭話，但是他也不會回應(yīng)，于是久而久之沒有孩子愿意靠近他了。

?

?

?

2.環(huán)境越是寬松，孩子挑戰(zhàn)越大。為什么這么說呢，我們逐一來進(jìn)行分析。
?

▍?孩子一直以來習(xí)以為常的教育環(huán)境都是一對一，他已經(jīng)在密集的干預(yù)中逐步形成了自己的學(xué)習(xí)模式。環(huán)境突然之間變成一對多，也就是集體環(huán)境，孩子的學(xué)習(xí)模式無法自由切換，于是很多本來該有的能力，也開始反應(yīng)遲鈍。

?

▍?孩子習(xí)慣了老師的一對一，身邊總有一位老師在無微不至地關(guān)懷、引導(dǎo)和支持。但是卻不知道幼兒園的老師發(fā)出的集體指令，也是要求他去執(zhí)行的；

?

▍?本來練好的眼神，怎么就不看幼兒園老師呢？因?yàn)榄h(huán)境的改變，孩子在集體環(huán)境中干擾因素變得多起來了，孩子無法把注意力集中到課堂的主導(dǎo)者—幼兒園老師身上。

?

▍?明明在機(jī)構(gòu)中，老師開設(shè)的對話課程都通過了，為什么在幼兒園里就不會和小朋友交流呢？因?yàn)楹⒆拥恼Z言組織能力還沒有達(dá)到可以自如應(yīng)對復(fù)雜化的社會語言的地步。

?

▍?同理，語言能力、專注力的欠缺，使得孩子無法抓住社交機(jī)會去和孩子們發(fā)展友誼。

?

綜上所述，孩子本身在一對一環(huán)境下習(xí)得的技能，在沒有完成向自然環(huán)境泛化之前，孩子很難有機(jī)會在集體環(huán)境中跟上節(jié)奏。而這個逐步跟上節(jié)奏的過程，往往也是容易被我們忽略的過程，其實(shí)就是走向融合的預(yù)備過程。

?

?

?

二.融合預(yù)備是什么？

?

孩子從密集干預(yù)向融合過渡的過程中，還有一個融合預(yù)備的過程。所謂融合預(yù)備，就是一個把孩子在密集干預(yù)中習(xí)得的能力泛化到和幼兒園要求相匹配的過程。

?

?

?

三.如何進(jìn)行融合預(yù)備？

?

1.什么環(huán)境？

首先，我們知道不能再回到一對一環(huán)境了，所以孩子需要的是一個集體的環(huán)境。

這個集體環(huán)境中：

• 人數(shù)根據(jù)孩子的能力確定，我建議跟孩子的督導(dǎo)老師詳細(xì)溝通

• 需要能力或年齡相近的孩子組成，給予同伴模仿學(xué)習(xí)的空間

• 這個集體環(huán)境在一段時間內(nèi)是穩(wěn)定的（玩伴不會輕易離開）

?

2.誰來教？

其次，在這個環(huán)境中，對于老師的要求是什么？老師應(yīng)該是對孩子基礎(chǔ)能力有了解，同時對ABA理論進(jìn)行干預(yù)有熟練的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，并且熟悉幼兒園常規(guī)一日流程及課程設(shè)置的人。融合預(yù)備的老師應(yīng)該是那些全能選手，他們得會唱會跳、游戲手工、繪畫扮演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)前認(rèn)知樣樣精通。

?

3.教什么？

◆?專注力

孩子在幼兒園里需要在集體環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而專注力是孩子能夠有效排除干擾因素認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)知識的必要前提。因此提升孩子在集體中的關(guān)注力，眼睛看向主課老師，認(rèn)真聽講，并作出反應(yīng)就是在融合預(yù)備中老師們更加關(guān)注的核心點(diǎn)。

?

?

◆?語用能力

孩子表達(dá)能力差，無法準(zhǔn)確使用語言。在融合預(yù)備中也是亟須提升的能力，幫助孩子運(yùn)用語言來表達(dá)自己。通過社交場景式設(shè)置，運(yùn)用社交故事角色扮演的方式給孩子提供分享、展示及表達(dá)自我的機(jī)會。

?

◆?社交能力

發(fā)展友誼，同伴互動，分享成果，共同游戲。這4個方面是孩子發(fā)展社交能力重要的核心內(nèi)容。發(fā)展友誼在兒童社交能力形成中至關(guān)重要，孩子社交能力針對的是同伴。首先給孩子尋找一個好朋友，給孩子之間建立良好關(guān)系，是發(fā)展友誼的重要一環(huán)。因此，融合預(yù)備中，在發(fā)展孩子社交能力的實(shí)踐中，我們需要幫助孩子首先找到好朋友，再幫助他們發(fā)展出友誼。

廣州天使兒童醫(yī)院?

健康一個孩子，幸福一個家庭！