狹義的教育，有專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有計劃、有組織地，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

教育學(xué)研究人類教育現(xiàn)象教育問題，揭示教育一般規(guī)律的一門學(xué)科。

護理教育學(xué)是護理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。

教育目的指一定社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定

教學(xué)目標指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，是教與學(xué)雙方都應(yīng)該努力實現(xiàn)

馬克思主義人的全面發(fā)展 指的是智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展

課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中

正強化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)的概率

有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)聯(lián)系的過程

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給與學(xué)生，而是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識，然后才是把發(fā)現(xiàn)的知識內(nèi)化、運用

感覺登記又稱感覺記憶或瞬間記憶，是信息加工的第一步，指個體通過視、聽、觸、嗅等感覺器官感應(yīng)到外界刺激時所引起的瞬時記憶，保留0.25-2s

短時記憶是一種工作記憶，指的是經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到一分鐘以內(nèi)的記憶

記憶指個體能夠較迅速的再認或回想已習(xí)得的信息的心理過程

前攝干擾（前攝抑制）先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾

認知策略指運用一些學(xué)習(xí)記憶思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力

過度學(xué)習(xí)又稱過量學(xué)習(xí)，指達到了掌握標準以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)

認知結(jié)構(gòu)指個體原有知識（或觀念）的全部內(nèi)容和組織

規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達

帶教制一名學(xué)生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護理人員實習(xí)的形式

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。

講授法 教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識進行教育教學(xué)的方法

演示法教師通過向?qū)W生展示實物、直觀教具或進行示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法

微型教學(xué)指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法

教學(xué)測量是根據(jù)一定的法則對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣愛好以及思想品德或教育措施進行數(shù)量化描述的過程

難度指試題的難易程度，是用于分析試題的的方法。難度系數(shù)越大試題的難度越小。試題的難度在0.3-0.7之間較為適宜 ???????????????

區(qū)別度指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度，區(qū)別度高意味著試題對學(xué)業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。區(qū)別指數(shù)的范圍在-1～1之間，區(qū)別指數(shù)在0.15-0.3之間為良好的

試題，大于0.3為優(yōu)秀的試題，小于0.15不宜采用

信度即可靠性，指測量結(jié)果的穩(wěn)定程度?？荚嚨目煽啃允侵缚忌己酥械梅智昂蟮囊恢鲁潭?。

效度又稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度，常用的有內(nèi)容效度和效標相關(guān)效度。

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夸美紐斯的《大教學(xué)論》確立了班級授課制，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，馬克思主義誕生是教育學(xué)真正成為一門科學(xué)

教育具有兩大功能促進人的發(fā)展和促進社會的發(fā)展

繼續(xù)護理學(xué)教育規(guī)定護士每兩年注冊一次，以需要獲得繼續(xù)教育學(xué)分25分

護理教育的目標體系分為教育目的、培養(yǎng)目標和教學(xué)目標三個層次

教育目的和護理專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是普通與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系

布盧姆的教育目標分類理論將教育目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域分為①知識②領(lǐng)會③應(yīng)用④分析⑤綜合⑥評價；情感領(lǐng)域分為①接受②反應(yīng)③形成價值觀念④組織價值觀念系統(tǒng)⑤價值體系個性化；動作技能領(lǐng)域分為①知覺②定勢③指導(dǎo)下的反應(yīng)④機械動作⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)⑥適應(yīng)⑦創(chuàng)新。

教學(xué)目標的功能1.標準功能2.導(dǎo)向功能3.整合功能4.激勵功能5.溝通功能

教學(xué)目標的三個基本要素1.既有構(gòu)成目標的具體條件2.規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標的行為方式3.規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標準

課程類型分類1.學(xué)科課程2.活動課程（以學(xué)習(xí)者為中心）3.綜合課程4.核心課程（社會需要為中心，圍繞一些重大社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容）。

護理學(xué)課程分類普通基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，護理專業(yè)課程

護理教學(xué)大綱分為說明，正文和附錄三部分

行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，桑代克試誤學(xué)說（準備率、練習(xí)律、效果律）、斯金納的操作條件作用學(xué)說（主要理論觀點：一是操作性條件作用，二是強化理論---斯金納的學(xué)習(xí)理論的精華）

認知學(xué)習(xí)理論：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（認知生長經(jīng)過三個表征系統(tǒng)：①動作表征②映像表征③符號表征）、奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家班杜拉是這一理論的創(chuàng)始人，其核心內(nèi)容包括交互決定論和觀察學(xué)習(xí)論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為①注意②保持③動作再現(xiàn)④動機四個過程。

觀察學(xué)習(xí)的影響因素1、榜樣特點（相似性、地位與聲譽、能力水平、個人魅力）2、觀察者特點3、榜樣顯示特點（真實的示范、符號性示范、內(nèi)隱性示范、創(chuàng)造性示范）

人本主義學(xué)習(xí)理論核心代表人物羅杰斯。自由學(xué)習(xí)十大原則1.人類具有天賦學(xué)習(xí)潛能2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)3.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，易受到抵制4.當外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.當對自我威脅很小時，學(xué)生會用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)6.大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)7.當學(xué)生負責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)8.涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的9.當學(xué)生以自我批評與自我評價為主要依據(jù)，就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能只有在自由的氛圍中才會成長10.在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度，并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：杜威、皮亞杰、布魯納、維果茨基。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造與重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征：1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標指引的學(xué)習(xí)5.診斷學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)

加涅把學(xué)習(xí)分為五類：言語信息（對學(xué)生的能力要求主要是記憶）、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

優(yōu)良的記憶品質(zhì)包括識記的敏捷性、記憶的持久性、精確性和準備性

概念一般用詞來表示，有四方面組成：①概念名稱②概念屬性③概念定義④概念例證。規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達

影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1.成熟與經(jīng)驗2.動機3.個性4.言語指導(dǎo)與示范5.練習(xí)6.反饋7.動作技能的性質(zhì)

態(tài)度的形成過程：順從、認同與內(nèi)化。有效教學(xué)策略：1.條件反射法2.提供榜樣法3.言語溝通法4.角色模擬法5.隱蔽學(xué)習(xí)法

取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮應(yīng)該是中等的

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：①專制型②民主型③放任自流型

護理教學(xué)過程中的基本要素：護理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系1.學(xué)生學(xué)習(xí)只是必須以間接經(jīng)驗為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須有直接經(jīng)驗作為補充

教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系

護理教育的教學(xué)原則1.科學(xué)性藝術(shù)性思想性相統(tǒng)一的原則2.理論與實踐相結(jié)合的原則3.專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則4.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則5.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則6.直觀性月抽象性相結(jié)合的原則7.系統(tǒng)性與循序漸進性相結(jié)合的原則8.啟發(fā)性原則9.量力性原則10鞏固性原則

護理教學(xué)組成形式主要包括課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、小組教學(xué)、遠程教學(xué)，其中課堂教學(xué)和臨床教學(xué)是目前護理專業(yè)教學(xué)采用的最經(jīng)本最普遍的教學(xué)組織形式

備課主要最好三項工作：：鉆研教學(xué)大綱和教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)方案

一份規(guī)范的教案包括：授課課程、授課對象、授課時數(shù)、目的要求、重點難點、教學(xué)內(nèi)容與進程、教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復(fù)習(xí)要點、思考討論題即作業(yè)題、新近參考書、實施后情況記錄等

良好的臨床護理人員的特征：1.以人道主義態(tài)度對待學(xué)生2.小組團隊精神3.合格的護理實踐4.利于教學(xué)的管理方式5.教學(xué)意識6.學(xué)習(xí)氣氛

臨床教學(xué)最常用的教學(xué)方法：經(jīng)驗學(xué)習(xí)法、帶教制、臨床查房、實習(xí)討論會等

言語教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法

護理教學(xué)應(yīng)用的以直接知覺為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法

情景教學(xué)法常應(yīng)用于專業(yè)課的臨床教學(xué)即訓(xùn)練，是護理理論課講授的最要補充和延伸

教師在運用板書和教學(xué)板時應(yīng)注意：1.簡明扼要，重點突出2.布局合理3.板書字跡清晰，書寫規(guī)范工整，有條理，字的大小及疏密以后排同學(xué)能看清為準

評估與評價1.評價，所謂評價指的是通過系統(tǒng)的收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益級社會意義進行價值判斷的過程2.評估，評估是對人和事物的價值作出考量與估價，其嚴格、準確程度偏低，含有揣度、推測、估量的成分，結(jié)論具有籠統(tǒng)性他與評價的主要區(qū)別在于評議判斷過程和結(jié)論是一種模糊估量，且?guī)в蓄A(yù)測性質(zhì)

護理教育中常用的測量方法有考核法、觀察法、問卷法、訪談法、自陳法等

主觀題用于測量較高層次的認知目標，對學(xué)生的思維邏輯與條理性，文字表達能力，分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果，這類題易于編制，但一次性考題量不多，知識覆蓋面小，評分易受主觀因素影響。

客觀題適用于測量記憶、理解、應(yīng)用、分析等層次的認知目標，而不適于測量綜合、評價等高層次的認知目標：客觀題答案明確，回答簡便，在限定的測驗時間內(nèi)可以包含足量的試題數(shù)量，保證對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面；客觀題備有明確的標準答案，評分準確、簡單、可靠，可采用計算機閱讀，但是客觀題編制需要專門的技巧，易受考生閱讀能力的影響，且考生對試題的隨機猜測，尚有一定的猜對幾率。長期過量使用客觀題，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識的危險

論述題最大的特點是考生可以根據(jù)教師提出的問題自由應(yīng)答

評價考核質(zhì)量的指標最主要的是信度和效度

臨床能力的評價范圍包括臨床技能和態(tài)度兩個方面

護理教學(xué)工作的評價內(nèi)容包括四個方面1.師資隊伍方面，指護理教師的學(xué)歷、職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力，教學(xué)經(jīng)驗等2.教研室建設(shè)，指的是教學(xué)的組織及制度建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實驗室建設(shè)等3.教學(xué)輔助建設(shè)，指電教手段的應(yīng)用，圖書資料、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)等4.教學(xué)過程方面，指教學(xué)各種環(huán)節(jié)采取的各種措施和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，如教學(xué)制度的落實、教學(xué)資料的選擇、教學(xué)目標的制定、教學(xué)進程和教學(xué)時間的安排、教學(xué)手段的采用和創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的評定、教學(xué)研究的開展的狀況與成果等

量表一般包括：教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果

課堂評價主要有專家評定、同行評定、學(xué)生評定和自我評定等

德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、自我修養(yǎng)、品德評價

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狹義的教育，有專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有計劃、有組織地，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

教育學(xué)研究人類教育現(xiàn)象教育問題，揭示教育一般規(guī)律的一門學(xué)科。

護理教育學(xué)是護理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科，是一門研究護理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。

教育目的指一定社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定

教學(xué)目標指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準，是教與學(xué)雙方都應(yīng)該努力實現(xiàn)

馬克思主義人的全面發(fā)展 指的是智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展

課程是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書中

正強化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應(yīng)的概率

有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實質(zhì)聯(lián)系的過程

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問題答案的一種學(xué)習(xí)方式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成的給與學(xué)生，而是有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些知識，然后才是把發(fā)現(xiàn)的知識內(nèi)化、運用

感覺登記又稱感覺記憶或瞬間記憶，是信息加工的第一步，指個體通過視、聽、觸、嗅等感覺器官感應(yīng)到外界刺激時所引起的瞬時記憶，保留0.25-2s

短時記憶是一種工作記憶，指的是經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到一分鐘以內(nèi)的記憶

記憶指個體能夠較迅速的再認或回想已習(xí)得的信息的心理過程

前攝干擾（前攝抑制）先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾

認知策略指運用一些學(xué)習(xí)記憶思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認知行為和認知過程，并提高認知效率的能力

過度學(xué)習(xí)又稱過量學(xué)習(xí)，指達到了掌握標準以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)

認知結(jié)構(gòu)指個體原有知識（或觀念）的全部內(nèi)容和組織

規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達

帶教制一名學(xué)生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護理人員實習(xí)的形式

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。

講授法 教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識進行教育教學(xué)的方法

演示法教師通過向?qū)W生展示實物、直觀教具或進行示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法

微型教學(xué)指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法

教學(xué)測量是根據(jù)一定的法則對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣愛好以及思想品德或教育措施進行數(shù)量化描述的過程

難度指試題的難易程度，是用于分析試題的的方法。難度系數(shù)越大試題的難度越小。試題的難度在0.3-0.7之間較為適宜 ???????????????

區(qū)別度指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度，區(qū)別度高意味著試題對學(xué)業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。區(qū)別指數(shù)的范圍在-1～1之間，區(qū)別指數(shù)在0.15-0.3之間為良好的試題，大于0.3為優(yōu)秀的試題，小于0.15不宜采用

信度即可靠性，指測量結(jié)果的穩(wěn)定程度。考試的可靠性是指考生考核中得分前后的一致程度。

效度又稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度，常用的有內(nèi)容效度和效標相關(guān)效度。

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夸美紐斯的《大教學(xué)論》確立了班級授課制，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，馬克思主義誕生是教育學(xué)真正成為一門科學(xué)

教育具有兩大功能促進人的發(fā)展和促進社會的發(fā)展

繼續(xù)護理學(xué)教育規(guī)定護士每兩年注冊一次，以需要獲得繼續(xù)教育學(xué)分25分

護理教育的目標體系分為教育目的、培養(yǎng)目標和教學(xué)目標三個層次

教育目的和護理專業(yè)培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是普通與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系

布盧姆的教育目標分類理論將教育目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。認知領(lǐng)域分為①知識②領(lǐng)會③應(yīng)用④分析⑤綜合⑥評價；情感領(lǐng)域分為①接受②反應(yīng)③形成價值觀念④組織價值觀念系統(tǒng)⑤價值體系個性化；動作技能領(lǐng)域分為①知覺②定勢③指導(dǎo)下的反應(yīng)④機械動作⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)⑥適應(yīng)⑦創(chuàng)新。

教學(xué)目標的功能1.標準功能2.導(dǎo)向功能3.整合功能4.激勵功能5.溝通功能

教學(xué)目標的三個基本要素1.既有構(gòu)成目標的具體條件2.規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標的行為方式3.規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標準

課程類型分類1.學(xué)科課程2.活動課程（以學(xué)習(xí)者為中心）3.綜合課程4.核心課程（社會需要為中心，圍繞一些重大社會問題，以解決實際問題的邏輯順序為主線而不是以學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容）。

護理學(xué)課程分類普通基礎(chǔ)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，護理專業(yè)課程

護理教學(xué)大綱分為說明，正文和附錄三部分

行為主義學(xué)習(xí)理論：巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，桑代克試誤學(xué)說（準備率、練習(xí)律、效果律）、斯金納的操作條件作用學(xué)說（主要理論觀點：一是操作性條件作用，二是強化理論---斯金納的學(xué)習(xí)理論的精華）

認知學(xué)習(xí)理論：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（認知生長經(jīng)過三個表征系統(tǒng)：①動作表征②映像表征③符號表征）、奧蘇貝爾的認知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)理論：美國心理學(xué)家班杜拉是這一理論的創(chuàng)始人，其核心內(nèi)容包括交互決定論和觀察學(xué)習(xí)論。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)劃分為①注意②保持③動作再現(xiàn)④動機四個過程。

觀察學(xué)習(xí)的影響因素1、榜樣特點（相似性、地位與聲譽、能力水平、個人魅力）2、觀察者特點3、榜樣顯示特點（真實的示范、符號性示范、內(nèi)隱性示范、創(chuàng)造性示范）

人本主義學(xué)習(xí)理論核心代表人物羅杰斯。自由學(xué)習(xí)十大原則1.人類具有天賦學(xué)習(xí)潛能2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)3.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，易受到抵制4.當外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容5.當對自我威脅很小時，學(xué)生會用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)6.大多數(shù)學(xué)習(xí)是從做中學(xué)7.當學(xué)生負責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進學(xué)習(xí)8.涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的9.當學(xué)生以自我批評與自我評價為主要依據(jù)，就會促進獨立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能只有在自由的氛圍中才會成長10.在現(xiàn)代社會中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)驗始終持開放的態(tài)度，并把它們結(jié)合進自己的變化過程中去

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：杜威、皮亞杰、布魯納、維果茨基。學(xué)習(xí)的過程包括兩方面的建構(gòu)對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造與重組。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心特征：1.積極學(xué)習(xí)2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)3.累積性學(xué)習(xí)4.目標指引的學(xué)習(xí)5.診斷學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)

加涅把學(xué)習(xí)分為五類：言語信息（對學(xué)生的能力要求主要是記憶）、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

優(yōu)良的記憶品質(zhì)包括識記的敏捷性、記憶的持久性、精確性和準備性

概念一般用詞來表示，有四方面組成：①概念名稱②概念屬性③概念定義④概念例證。規(guī)則是公式、定律、法則和原理的總稱，一般用句子來表達

影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1.成熟與經(jīng)驗2.動機3.個性4.言語指導(dǎo)與示范5.練習(xí)6.反饋7.動作技能的性質(zhì)

態(tài)度的形成過程：順從、認同與內(nèi)化。有效教學(xué)策略：1.條件反射法2.提供榜樣法3.言語溝通法4.角色模擬法5.隱蔽學(xué)習(xí)法

取得最佳學(xué)習(xí)效率的焦慮應(yīng)該是中等的

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：①專制型②民主型③放任自流型

護理教學(xué)過程中的基本要素：護理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系1.學(xué)生學(xué)習(xí)只是必須以間接經(jīng)驗為主2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須有直接經(jīng)驗作為補充

教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系

護理教育的教學(xué)原則1.科學(xué)性藝術(shù)性思想性相統(tǒng)一的原則2.理論與實踐相結(jié)合的原則3.專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則4.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則5.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則6.直觀性月抽象性相結(jié)合的原則7.系統(tǒng)性與循序漸進性相結(jié)合的原則8.啟發(fā)性原則9.量力性原則10鞏固性原則

護理教學(xué)組成形式主要包括課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、小組教學(xué)、遠程教學(xué)，其中課堂教學(xué)和臨床教學(xué)是目前護理專業(yè)教學(xué)采用的最經(jīng)本最普遍的教學(xué)組織形式

備課主要最好三項工作：：鉆研教學(xué)大綱和教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)方案

一份規(guī)范的教案包括：授課課程、授課對象、授課時數(shù)、目的要求、重點難點、教學(xué)內(nèi)容與進程、教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復(fù)習(xí)要點、思考討論題即作業(yè)題、新近參考書、實施后情況記錄等

良好的臨床護理人員的特征：1.以人道主義態(tài)度對待學(xué)生2.小組團隊精神3.合格的護理實踐4.利于教學(xué)的管理方式5.教學(xué)意識6.學(xué)習(xí)氣氛

臨床教學(xué)最常用的教學(xué)方法：經(jīng)驗學(xué)習(xí)法、帶教制、臨床查房、實習(xí)討論會等

言語教學(xué)方法主要有：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法

護理教學(xué)應(yīng)用的以直接知覺為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法

情景教學(xué)法常應(yīng)用于專業(yè)課的臨床教學(xué)即訓(xùn)練，是護理理論課講授的最要補充和延伸

教師在運用板書和教學(xué)板時應(yīng)注意：1.簡明扼要，重點突出2.布局合理3.板書字跡清晰，書寫規(guī)范工整，有條理，字的大小及疏密以后排同學(xué)能看清為準

評估與評價1.評價，所謂評價指的是通過系統(tǒng)的收集資料，對評價對象的質(zhì)量、水平、效益級社會意義進行價值判斷的過程2.評估，評估是對人和事物的價值作出考量與估價，其嚴格、準確程度偏低，含有揣度、推測、估量的成分，結(jié)論具有籠統(tǒng)性他與評價的主要區(qū)別在于評議判斷過程和結(jié)論是一種模糊估量，且?guī)в蓄A(yù)測性質(zhì)

護理教育中常用的測量方法有考核法、觀察法、問卷法、訪談法、自陳法等

主觀題用于測量較高層次的認知目標，對學(xué)生的思維邏輯與條理性，文字表達能力，分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果，這類題易于編制，但一次性考題量不多，知識覆蓋面小，評分易受主觀因素影響。

客觀題適用于測量記憶、理解、應(yīng)用、分析等層次的認知目標，而不適于測量綜合、評價等高層次的認知目標：客觀題答案明確，回答簡便，在限定的測驗時間內(nèi)可以包含足量的試題數(shù)量，保證對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面；客觀題備有明確的標準答案，評分準確、簡單、可靠，可采用計算機閱讀，但是客觀題編制需要專門的技巧，易受考生閱讀能力的影響，且考生對試題的隨機猜測，尚有一定的猜對幾率。長期過量使用客觀題，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識的危險

論述題最大的特點是考生可以根據(jù)教師提出的問題自由應(yīng)答

評價考核質(zhì)量的指標最主要的是信度和效度

臨床能力的評價范圍包括臨床技能和態(tài)度兩個方面

護理教學(xué)工作的評價內(nèi)容包括四個方面1.師資隊伍方面，指護理教師的學(xué)歷、職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)能力，教學(xué)經(jīng)驗等2.教研室建設(shè)，指的是教學(xué)的組織及制度建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)實驗室建設(shè)等3.教學(xué)輔助建設(shè)，指電教手段的應(yīng)用，圖書資料、教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)等4.教學(xué)過程方面，指教學(xué)各種環(huán)節(jié)采取的各種措施和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，如教學(xué)制度的落實、教學(xué)資料的選擇、教學(xué)目標的制定、教學(xué)進程和教學(xué)時間的安排、教學(xué)手段的采用和創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的評定、教學(xué)研究的開展的狀況與成果等

量表一般包括：教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果

課堂評價主要有專家評定、同行評定、學(xué)生評定和自我評定等

德育的方法：說服教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、自我修養(yǎng)、品德評價

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