《詠華山》說課稿

　　今天我說的課文是蘇教版第二冊第八單元的一篇課文，題目是《詠華山》

　　說教材

　　《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明才華。

　　全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊!”

　　課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

　　本課的課時安排是2課時，在第一課時中進行初讀課文，大體了解課文內(nèi)容，并精讀課文的第一、二自然段，隨課文學(xué)習(xí)生字詞語;第二課時中繼續(xù)精讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，進行鞏固復(fù)習(xí)。今天我主要說第一課時的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

　　1、知識能力目標(biāo)：(1)學(xué)會本課4個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確書寫。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文一、二自然段。

　　2、過程方法目標(biāo)：通過朗讀、想象、說話練習(xí)、觀察畫面等方法來理解課文，體會古詩的意思。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受華山的雄偉壯麗。

　　本課的重點是識字寫字，對于第二自然段的理解是重點也是難點。

　　說教法學(xué)法

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　李吉林老師說：語言的發(fā)源地是具體的情境。創(chuàng)設(shè)有聲、有色、有形、有情的情境，用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學(xué)生對華山有一個比較鮮明的感性認(rèn)識。

　　二、讀中感悟

　　《語文標(biāo)準(zhǔn)》之“課標(biāo)理念”中將培養(yǎng)學(xué)生良好的語感放在重要的位置，語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導(dǎo)讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。

　　下面我主要講講這堂課的教學(xué)過程及指導(dǎo)思想。

　　說教學(xué)過程

　　一、古詩引入

　　1、我知道我們班的小朋友都很喜歡學(xué)古詩，有的小朋友已經(jīng)能背很多古詩了。今天上課之前，老師來考考小朋友，(出示古詩)請你來自學(xué)一下。www.ygteacher.com

　　2、誰做小詩人來朗誦一下?寫的是什么內(nèi)容?

　　3、老師告訴你們，這可是一個七歲的小朋友寫的。想知道他是在什么情況下寫出來的嗎?別急，今天我們就來講講這個小朋友寫詩的故事。

　　課題是課文的眼睛，開門的鑰匙，課題的揭示過程對課文學(xué)習(xí)有著重要的作用。根據(jù)本文“文包詩”的特點，我在一開始就抓住課文的重點，直接將學(xué)生引入課文中心，利用學(xué)生讀古詩的興趣，適當(dāng)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的閱讀期待。課題的出示也是懸念之一，將會作為總結(jié)點睛之用。

　　二、初讀感知

　　1、這個故事就在我們書本137頁，請小朋友先做好登山的準(zhǔn)備，讀準(zhǔn)課后的生字。

　　2、生字讀好再自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：講了一個什么故事?

　　3、課文中有哪些你特別喜歡的句子，把它好好讀讀。

　　4、交流：講了什么故事?

　　請生朗讀喜歡的句子。

　　一年級的孩子應(yīng)該有充分的時間讓他們讀通課文，在初讀時我以讓學(xué)生做登山準(zhǔn)備來激勵他們讀生字，初讀課文時讓他們讀有所思，最后讀自己的喜歡的句子來加強學(xué)生的初讀，感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感都必須以學(xué)生的充分閱讀為前提，在讀中積累。

　　三、精讀理解

　　1、用一句話說說什么事情?齊讀第一段。

　　2、那就讓我們也跟著這個小孩和他的先生去游覽這座馳名中外的西岳華山吧!

　　出示華山風(fēng)景圖片

　　我們來到華山腳下啦，你看到了怎樣的華山?誰來說說感受?重點觀察山路。引導(dǎo)學(xué)生體會爬山的艱難。

　　誰能讀出困難的感情?

　　利用圖片，再現(xiàn)華山的雄偉壯麗景色，同時指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，幫助學(xué)生更好地理解“艱難”一詞的含義。

　　3、呀，好不容易爬到了山頂，趕快來欣賞一下華山的景色吧。你能用一句話來表達你的感受嗎?(指名讀句子)

　　有多高?請生讀，根據(jù)讀出來的感情，師在黑板上板畫華山圖。

　　利用這一直觀的手段讓學(xué)生對自己的朗讀有自我判斷的能力，也在這樣一種直觀的信息反饋中，讓學(xué)生不斷提高自己的朗讀水平。

　　4、你從課文哪些地方看出華山“高”?比一比誰找得多!

　　(隨學(xué)生回答出示)指名學(xué)生在想象中，比較中來朗讀。

　　在指導(dǎo)理解“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、都在自己的腳下、那么近、山腰間”這些詞語時，我順勢在黑板上進行板畫，讓學(xué)生有直接的感悟。

　　5、比賽讀出華山“高”的氣勢。

　　朗讀中要注重朗讀興趣的激發(fā)，尤其要造就華山“高”的氣勢，比賽是一種不錯的激勵手段。

　　6、這個小孩看到這樣的景色后就情不自禁地吟出了黑板上的這首詩，齊誦 。源于易公教育。