東廬中學史正紅老師談講學稿
2012年11月23日，東廬中學史正紅老師來校開展評課與講座。
上午第一節(jié)課由我校周老師上化學課，史老師和全體理科教師聽課；第二節(jié)史老師上同樣的課，全體理科老師聽課。同樣的內(nèi)容，不一樣的過程，各有千秋，周老師細致入微，如春風化雨、潤物無聲，而史老師幽默詼諧，如演繹故事，引人入勝；尤其在與學生的互動上面，能關注更多的孩子，這是我們應該學習的。
后面的評課交流活動中，史老師從課的設計，談到了講學稿的使用價值，包括講學稿的制作流程，著重提到兩點：一是熟練掌握電腦排版的靈活運用，二是網(wǎng)絡資源的整合，如電子課本、思維導圖的制作等等。
下午的前半段主要就講學稿的操作流程及相關的制度做了說明，解答了大家的疑問，就各科的不同要求進行了演示；下半段時間結合講學稿就當前如何進行課堂教學改革作了精彩的報告，標題是《善戰(zhàn)者…》，從教師、學生、學校層面對教育教學作了講解和說明。
關于題目的內(nèi)容，其實是“善戰(zhàn)者不戰(zhàn)，善教者不教”；作為老師，更重要的目的是“激勵、喚醒和鼓舞”；而一個好老師，應該“有成績、學生快樂、自己快樂”；以往的口頭預習，使學生的預習沒有目標、并且學生可能沒有能力預習、還有即使預習了來校后無法檢查；以講學稿為載體，采用捆綁式評價，強化集體備課、教學合一，培養(yǎng)學生的自信。
關于學生的發(fā)展問題，史老師談到：
???學生要成為課堂的主體，沒有劇本做不到，故講學稿導航；???
????學生要提出有價值問題，短時間做不到，故學習置前；
????學生要較多時空來體驗，教師講做不到，故提前預習；
????學生要有效或高效預習，只口頭做不到，故文本導航。
????學生要成為課堂的主體，一個人做不到，故小組合作；
???學生其實很可愛，別說他們個個壞！
???只要合理將他帶，學會學習功萬代！
關于老師的發(fā)展問題，史老師也說：
通過一種備課模式,讓教師真正合群、合作、合享；
???通過一種載體，讓學生有效地高效地動起來；
???通過一種組織，讓學生真正成為學習的主人；
???通過一種會學，讓老師走出重復的機械勞動，快樂起來。
???其實老師很簡單，不說不寫還想玩！
???誰來替他把活干？寫好劇本學生玩！
其中還講到教師的層次問題，我覺得頗有道理：
???平庸的教師——傳達知識；
???一般的教師——解釋知識；
???優(yōu)秀的教師——演示知識；
???偉大的教師——激勵學習!
講學稿下的教師觀：
1.永遠的周伯通（朋友式導師)
親師、朋友、爺爺、換位、理解、投其所好、戀愛戰(zhàn)術、導師…
2.不做張飛做孔明（永葆青春）
醫(yī)生、換角度、分析心理、利用資源、會用計謀…
3.不做子怡做藝謀（舞臺給學生）
好課、講出、接受…
4.不僅敬業(yè)更競智（做腦力勞動者）
成績評價、不可、輔導、效率、體能、快樂…
好孩子是夸出來的，看看賞識教育、成功教育的例子就知道！
成功才是成功之母，自信是用成功培養(yǎng)出來的！
沒有最好，只有更好；不求解決所有問題，但求解決——所有人解決不了的問題！
