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董屹，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授、博導(dǎo)、建筑系副主任，上海市建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作學(xué)術(shù)部委員，c+d設(shè)計(jì)中心主持建筑師。近年來持續(xù)致力于建筑設(shè)計(jì)方法的研究和公共建筑的創(chuàng)作，堅(jiān)持設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐并行。其代表作有南京夫子廟區(qū)域更新、上海豫園商城改造、青島上合峰會(huì)新聞中心、2022杭州亞運(yùn)會(huì)國(guó)際區(qū)、金鼎平和教育綜合體、上海中學(xué)新校區(qū)、寧波城市建設(shè)檔案館等。
其開放性的建筑實(shí)踐曾獲得中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)和上海建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)10余項(xiàng)，以及中國(guó)建筑傳媒獎(jiǎng)、ArchDaily中國(guó)建筑年度大獎(jiǎng)等其他國(guó)內(nèi)外獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。其設(shè)計(jì)作品被多個(gè)國(guó)內(nèi)外知名建筑媒體報(bào)導(dǎo)，發(fā)表相關(guān)論文30余篇，并出版《畫語營(yíng)城》一書。

建筑，無論是從教育還是實(shí)踐而言，其核心一直都是圍繞著人來展開。建筑教育會(huì)培養(yǎng)建筑師，而建筑師又為人建造建筑。因此建筑教育是實(shí)踐的充分條件，建筑實(shí)踐又是教育的必要條件，二者相輔相成，不可截然分開。
擁有著不同的工作身份，讓我有更多空間可以在不同的工作狀態(tài)下去進(jìn)行轉(zhuǎn)換，反而能夠看到建筑更多的不同的可能性，既能從教學(xué)的角度又可以對(duì)照實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)闊o論是教學(xué)還是實(shí)踐而言，核心關(guān)注點(diǎn)都聚焦在人身上。這么多年我全身心地投入在建筑教學(xué)和建筑設(shè)計(jì)師的實(shí)踐中，兩邊繁重的工作當(dāng)然也有讓我分身乏術(shù)的時(shí)候，但我盡力堅(jiān)持讓自己不斷在動(dòng)態(tài)中保持平衡，希望能夠兼顧。
建筑教學(xué)相對(duì)建筑實(shí)踐而言，能夠充分滿足我的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生一起去不斷開拓建筑研究的邊界，這是實(shí)踐中難以完全實(shí)現(xiàn)的思考實(shí)驗(yàn)，而實(shí)踐又在不斷補(bǔ)足和驗(yàn)證教學(xué)的內(nèi)容，使其不淪落為空談。此外，我在教學(xué)和實(shí)踐之間也是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，比方說做教育建筑的實(shí)踐，能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上帶來一些啟發(fā)，而這些考慮的是怎么通過模式的轉(zhuǎn)變帶來空間的轉(zhuǎn)變；而做校園設(shè)計(jì)的教學(xué)，在同一塊基地中可以展開不同的想象，這其實(shí)是如何通過功能的轉(zhuǎn)變激發(fā)新的活動(dòng)。這兩者互相支撐，非常有趣。我的建筑生涯就在教學(xué)和實(shí)踐、思想和經(jīng)驗(yàn)的雙線中并行前進(jìn)。不過在具有更全面的視角的同時(shí)，在專一方向上的投入就會(huì)受到影響，會(huì)出現(xiàn)難以完全專注于某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度思考的狀況。但總體而言我還挺享受這整個(gè)過程。

▲寧波市江北區(qū)甬江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 行知攝影、夏至

這幾年我主持的作品大致可分成四個(gè)方向。一是歷史記憶的傳承，主要是“歷史環(huán)境中的空間更新與文化修復(fù)”，已有較多積累，如南京夫子廟區(qū)域更新、上海豫園商城改造，以及目前正在進(jìn)行的坐落于奉化的國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)文物——蔣氏宗祠周邊改造，等等。這些工作很重要，因?yàn)樗迯?fù)的不僅僅是建筑物本身，更是整個(gè)歷史的記憶，雖然很多人不容易發(fā)現(xiàn)建筑師在這里做了哪些工作，但是我們做的東西會(huì)真真切切被更多人體驗(yàn)到，這就是這類建筑的價(jià)值所在。

▲上海豫園商城改造 ? 尋美影視、?c+d設(shè)計(jì)中心

▲寧波奉化蔣氏宗祠改造 ???c+d設(shè)計(jì)中心

二是成長(zhǎng)空間的策劃，主要是教育建筑和學(xué)習(xí)綜合體的營(yíng)造，也形成了較完整的系列和大量創(chuàng)作，如寧波市江北區(qū)甬江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、金鼎平和教育綜合體、上海中學(xué)新校區(qū)、平和臨港校區(qū)、平和金橋校區(qū)等，這些項(xiàng)目的規(guī)模都很大。事實(shí)上當(dāng)規(guī)模達(dá)到一定程度時(shí)，所包含的內(nèi)容會(huì)大大增加，因此項(xiàng)目也十分具有挑戰(zhàn)性。這些項(xiàng)目預(yù)計(jì)都會(huì)在近兩年建成。

▲上海平和臨港校區(qū) ? c+d設(shè)計(jì)中心

三是城市標(biāo)識(shí)物的創(chuàng)造，主要是重要的城市公共建筑，這類項(xiàng)目是比較有特點(diǎn)的，比如已完成的上合峰會(huì)新聞中心，寧波城市建設(shè)檔案館和即將完成的2022杭州亞運(yùn)會(huì)國(guó)際區(qū)等。例如作為上合峰會(huì)新聞中心的海爾全球創(chuàng)新中心，通過對(duì)海角的重塑，地形和建筑結(jié)合成為一個(gè)新的城市標(biāo)識(shí)。再比如寧波城市建設(shè)檔案館，希望將整個(gè)城市的砌筑過程演繹記錄在建筑之上。在2022杭州亞運(yùn)會(huì)國(guó)際區(qū)這個(gè)項(xiàng)目中，我們把近2km長(zhǎng)的跑道融入其中，從地面到屋頂貫穿了整個(gè)建筑群，其中我們還采用了一些新的材料，比如說將陶釉與幕墻系統(tǒng)結(jié)合，同時(shí)通過數(shù)字化的演繹，使完整的《富春山居圖》綿延了將近600m。這類標(biāo)識(shí)性建筑承載的意義更多，對(duì)建筑師來說是最有成就感的。

▲青島海爾全球研發(fā)中心——2018上合峰會(huì)新聞中心???c+d設(shè)計(jì)中心

▲寧波城市建設(shè)檔案館 ? 山兮建筑空間攝影ShanXi Studio

▲2022杭州亞運(yùn)會(huì)國(guó)際區(qū) ??c+d設(shè)計(jì)中心

四是山水空間的詮釋，主要是以中國(guó)式觀游體驗(yàn)為主導(dǎo)的文旅建筑，比如“觀游三記”系列，分別代表了三種觀游的方式，其中包括藏山記——寧海文化觀光中心，尋村記——深甽鎮(zhèn)旅游中心，渡橋記——高橋文化中心。另外，還有一個(gè)剛落成的茶亭項(xiàng)目，要去處理山地和建筑的關(guān)系。

▲寧海文化觀光中心????c+d設(shè)計(jì)中心

▲寧波高橋文化中心建筑模型?模型師：陳少奇 ??c+d設(shè)計(jì)中心

教育建筑是我們近年來的主要實(shí)踐方向之一。我?guī)ьI(lǐng)c+d設(shè)計(jì)中心陸陸續(xù)續(xù)設(shè)計(jì)了60多個(gè)學(xué)校項(xiàng)目，其中建成了大概20多個(gè)，我們將校園進(jìn)行了一些不同的方向上模式上的分類，整理出了一套《學(xué)校使用手冊(cè)》，也算是對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)工作思考的一個(gè)小結(jié)。

教育建筑，即普遍意義上我們理解的校園。那么校園是什么？我們可以把校園看作是一棵樹，在一棵樹下，一群人在聽一個(gè)人講話，這就是校園的雛形。但是如果沒有這棵樹，可能就不會(huì)有那么一群人在那里聚集，自然也就無法發(fā)生互動(dòng)。所以其實(shí)是這棵樹提供的這個(gè)空間激發(fā)了教育活動(dòng)。

從建筑師和從空間設(shè)計(jì)的角度來說，我認(rèn)為教育建筑的關(guān)鍵詞是“激發(fā)”，激發(fā)空間的潛力，或者說讓建筑為教育賦能。這其中又包含兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是如何通過功能的改變?nèi)ゼぐl(fā)新的活動(dòng)，第二點(diǎn)是如何通過模式的改變?nèi)ゼぐl(fā)新的空間。第一點(diǎn)比較容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾@中會(huì)有很多現(xiàn)有可以利用的空間，通過多樣化應(yīng)用的加入，我們嘗試把一些消極空間變成積極空間，將一些無意義的空間變成一個(gè)有故事的空間，比如金鼎平和教育綜合體，我們?cè)谛@里做了一個(gè)夢(mèng)劇場(chǎng)，把一個(gè)運(yùn)動(dòng)空間轉(zhuǎn)化為一個(gè)觀演空間，當(dāng)你進(jìn)入的那一刻，整個(gè)人都會(huì)感覺被舞臺(tái)所包裹；第二點(diǎn)相對(duì)而言會(huì)更難實(shí)現(xiàn)，這需要從教學(xué)上尋找突破口，這可以在校園的管理模式上，從教學(xué)中去慢慢進(jìn)行探索。

▲教育項(xiàng)目盤點(diǎn)? ? c+d設(shè)計(jì)中心

我認(rèn)為，教育建筑可以理解成是城市基礎(chǔ)設(shè)施的一部分。但顯而易見的是，因?yàn)榧倨?、等時(shí)間學(xué)校不開放時(shí)，校園的功能就隨之閑置了。依據(jù)這一思路，在規(guī)模很大的上海中學(xué)新校區(qū)，我們把整個(gè)運(yùn)動(dòng)設(shè)施放在一個(gè)島上，將島上的活動(dòng)空間分成了上下兩層——一層在半地下和地下，一層在島的表面，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)島和城市公共綠帶、公共空間的功能共享，并且在節(jié)假日的時(shí)候，它可以完全對(duì)城市的開放。那么從設(shè)計(jì)的角度來說，這個(gè)校園融入了整座城市，成為整個(gè)城市大的公共空間當(dāng)中的一部分。

▲上海中學(xué)新校區(qū)鳥瞰? ? c+d設(shè)計(jì)中心

▲上海中學(xué)新校區(qū)運(yùn)動(dòng)島模型 模型師：陳少奇? ? c+d設(shè)計(jì)中心

當(dāng)我今年帶的學(xué)生做“超級(jí)校園2”主題設(shè)計(jì)時(shí)，我們討論的焦點(diǎn)就是如何將學(xué)校作為城市基礎(chǔ)設(shè)施的一部分，以此來建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)。學(xué)習(xí)型社區(qū)大多都是從心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)層面去考慮，真正從空間上著手做社區(qū)研究的其實(shí)并不多。而我們想要做的，就是滿足學(xué)校核心需求的同時(shí)，不斷嘗試哪些部分是可以對(duì)城市共享的，通過空間讓教育的力量從學(xué)校散播到城市中去。

▲超級(jí)校園1

▲超級(jí)校園 2

建筑專業(yè)和建筑行業(yè)是不能一概而論的，一個(gè)是恒定的堅(jiān)守，一個(gè)是沉浮的機(jī)遇。專業(yè)性的內(nèi)容和外延都是相對(duì)恒定的，所以我認(rèn)為真正選擇了建筑的人不會(huì)因?yàn)樾袠I(yè)的起伏而影響他對(duì)專業(yè)的判斷和熱愛。在當(dāng)下行業(yè)下行的時(shí)期，以我從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)來看，我們不必過于憂慮，因?yàn)樾袠I(yè)的起伏是呈周期性波動(dòng)的必然結(jié)果。在這個(gè)過程中，我們需要長(zhǎng)期堅(jiān)持自己的方向，當(dāng)然堅(jiān)持也需要有堅(jiān)持的智慧，既要明確設(shè)計(jì)的核心、你的底線和能夠妥協(xié)的界限，這有助于項(xiàng)目的推進(jìn)，同時(shí)也要起到引導(dǎo)作用，這有助于塑造自己的辨識(shí)度。如此，我相信我們每個(gè)人在自己的職業(yè)生涯中都會(huì)遇到屬于自己的機(jī)會(huì)。

▲成都錦城綠道餐廳 ? c+d設(shè)計(jì)中心

另外，作為一個(gè)建筑教育者而言，我認(rèn)為無論從事建筑行業(yè)與否，學(xué)習(xí)建筑專業(yè)其實(shí)都是影響一個(gè)人一生的事。作為專業(yè)，它是一種較為全面的素質(zhì)教育，不僅是專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，更重要的是給予人審美能力，或者說感受生活的能力。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，建筑學(xué)教育所帶來的系統(tǒng)性架構(gòu)能力，無論今后從事哪一個(gè)領(lǐng)域、在哪一個(gè)職業(yè)里面都能夠讓你擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)榻ㄖ陌荻群艽?，不僅包含文科、理科，還包含藝術(shù)，所以對(duì)人的整體性的修養(yǎng)，尤其是所謂創(chuàng)造性綜合解決問題的能力培養(yǎng)都有益處。

俗話說：干一行愛一行。建筑是一個(gè)“老年職業(yè)”，投身建筑多年，我的核心動(dòng)力其實(shí)是源于熱愛的。只要還能從中體會(huì)到樂趣，我應(yīng)該會(huì)堅(jiān)定地選擇一直做下去。

▲茶亭·自由之濱 ??c+d設(shè)計(jì)中心

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