四一四、影響學習遷移的因素(背誦）【版本一】

(一)相似性

1、學習材料之間的共同要素或相似性;

2、學習目標與學習過程的相似性;

3、學習情境的相似性。

(二)原有認知結(jié)構(gòu)

1、學習者是否具有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

2、原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好:反之，遷移的范圍越小，效果也就越差。

3、學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

(三)學習心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先干一定的活動而又指向該活動的一種動力準各

狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進和阻礙。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。)

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

【版本二】

1、學習材料的特點

學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要影響。很多遷移

理論都在其理論假說中提及材料對計移的重要作用，如桑代克的相同要素說。例如，英語利法語在字形、讀音和語法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地方，學習這兩門外語，在聽、說、讀、寫能力以及記憶、思維等心理過程方面有共同要求，所以學習時就易產(chǎn)生正遷移。又如平面幾何、立體幾何之間共同因素比較多，學習時也有正遷移。相反，學習對象沒有或缺少共同因素，或雖有共同因素，但要求學習者作出不同的反應時，則可能在學習時產(chǎn)生負遷移。

2、原有的認知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)學習者是否擁有相應的背景知識（遷移產(chǎn)生的基本前提條件）。

(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平。

(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略，以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略。

3、對學習情境的理解

大多數(shù)心理學理論都強調(diào)情境在遷移中具有重要作用。對于學習遷移，學校環(huán)境下的真實學習活動中的情境化內(nèi)容，其中心問題就是以學習者為中心，創(chuàng)建實習場，在這個實習場中學生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外遇到的問題是一致的。此外，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關，如情境中事物之間的關系、問題呈現(xiàn)的方式與空間位置、兩種情境的類似情況等。

4、學習的心理準備狀態(tài)

心理準備狀態(tài)是在過去學習或活動過程中形成的，又對未來的學習或活動會產(chǎn)生影響，這種影響有時候是積極的，有時候也有可能是消極的。學習定勢在遷移研究中是較多討論的一種心理準備狀態(tài)。

5、學習策略的水平

學習策略和方法對學習遷移效果的影響范圍非常廣泛，主要表現(xiàn)在認知策略與元認知策略對遷移的影響。研究表明，兒童的學習策略主要是通過自發(fā)的形式獲得的，并且答題可以分為三個時期。學前期兒童、小學期兒童以及初高中時期的學生，其學習策略在不斷發(fā)展各個時期均有不同特點。因此，不同時期學習策略發(fā)展的水平不可避免地會影響知識學習。問題解決和遷移。學習策略對遷移的影響主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、學習策略的豐富程度以及依據(jù)情境的變化靈活運用等方面。

6、智力與能力

個體智能的高低對學習遷移的質(zhì)量有一定的影響，智能較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)學習情境之間的相同要素和關聯(lián)，能更好地概括總結(jié)出一般原理原則，能較好地將習得的學習策略與方法運用于新的學習情境之中。

7、教師的指導

教師有意識的指導能令學習者發(fā)生正遷移。教師要啟發(fā)學生注意對學習材料進行必要的概括總結(jié)，還可以直接教給學生一般性的原則，有效地指導學生的實踐?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師還應該關注學習方法和策略的傳授，讓學生學會學習。

【版本三】

1、主觀因素

(1)原有的認知結(jié)構(gòu)

(2)對學習情境的理解

(3)學習的心理準備狀態(tài)(心向)

(4)學習策略的水平

(5)智力與能力

2、客觀因素

(1)學習材料的特點

(2)教師的指導

四十五、促進學生有效的遷移(背誦【版本一】

1、精選教材

要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

2、合理編排教學內(nèi)容

從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。

3、合理安排教學程序

在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結(jié)構(gòu)，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

4、教授學習策略，提高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。

【版本二】

1、注意教學材料和內(nèi)容的編排。

在教材的編排和教學內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到學科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學生。

2、改進教材呈現(xiàn)方式。

在教材的呈現(xiàn)上應遵循由整體到細節(jié)的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中。此外，還應加強教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識融會貫通。

3、提高知識的概括化水平。

為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結(jié)出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。

4、加強基礎知識和基本技能的訓練。

基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產(chǎn)生。尤其是在新的學習遇到阻礙時，容易進行廣泛的聯(lián)想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進新知識和技能的掌握。能夠舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握得比較好的人。

5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在教學內(nèi)容確定之后，以什么方法進行教學是教師在教學，尤其是課堂教學中重點要考慮的問題。教師應轉(zhuǎn)變學生的被動性，通過各種訓練逐步讓學生學會學習，學會了如何學習能實現(xiàn)最普遍的遷移。

6、改進對學生的評價。

教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣具有教育性，有效運用評價手段對學生形成學習遷移具有積極的作用。

【版本三】

1、改革教材內(nèi)容，促進遷移

2、合理編排教學方式，促進遷移

3、教授學習策略，提高學生的遷移意識

4、改進對學生的評價

四十六、學習策略的訓練原則(背誦)

1、主體性原則

主體性原則是指學習策略教學中應發(fā)揮和促進學生的主體作用。

2、內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情景中靈活應用。

3、特定性原則

特定性原則是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。

4、生成性原則

生成性原則是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。

5、有效監(jiān)控原則

有效監(jiān)控原則是指在學習過程中應該把注意力集中在學習結(jié)果和學習過程之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。

6、個人效能感原則

個人效能感原則是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。

四十七、訓練學習策略的教學模式(熟讀)

在學習策略的訓練教學中，非常講究教學方法。只有根據(jù)訓練原則，應用相應的教學模式才能真正幫助學習者掌握有效的學習策略。

(1)指導教學模式

指導教學模式的基本思想是學生在教師的引領下學習有關的學習策略，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件。在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應用學習策略時的思維。同時，教師在教學中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應用的多種可能性。提供的事例應從學生的認知水平出發(fā)、由簡到繁。

(2)程序化訓練模式

根據(jù)加洋的學習層次理論,程序化訓練就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序。學習者要按程序進行活動，經(jīng)過反復練習使之達到自動化爆度。①將某一活動技能按有關原理分解成可執(zhí)行，易操作的小步整，而目使用簡練的詞語來標志每個步驟的含義;②通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動;③學生記憶各步驟并堅持練習，直至使其達到自動化程度。

(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。這種教學模式能夠使學生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的。更為重要的是，每一步訓練都給學生以策略應用的整體印象。(4)交互式教學模式交互式教學模式，是由教師和一組學生(大約6人)一起進行的，主要是為了把擅長閱讀的人的心智模型，通過策略外化成不接長閱讀的學生能操作的程序，以幫助成績差的學生閱讀領會。此外，交互式學習還是一種很好的改善人際關系的學習方式，學生在互幫互學的過程中增加交往活動。

(5)合作學習模式

在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

四十八、影響知識理解的因素(背誦)【版本一】

1、主動理解的意識與方法

2、個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征

3、學習材料的內(nèi)容

【版本二】

1、客觀因素。

第一，學習材料的內(nèi)容。首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解;其次，學習材料內(nèi)容的具體程度也會影響到學習者的理解。

第二，學習材料的形式。學習材料在表達形式上的直觀性也會影響到學習者的理解。同樣的內(nèi)容，往往既可以用較抽象的方式來呈現(xiàn)，也可以用直觀的方式來表現(xiàn)。

第三，教師言語的提示與指導。教師在教學的不同階段的言語提示對學生的學習有直接的影響。

2、主觀因素。

第一，原有知識經(jīng)驗背景的影響。學習者的原有知識背景會影響到對新知識的理解，而這種知識背景有著豐富而廣泛的含義，它包括來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的認知結(jié)構(gòu)。

第二，學生的能力水平。它主要體現(xiàn)在兩個方面;首先，學生的認知發(fā)展水平。知識的學習不會受到自身認知發(fā)展水平的制約。其次，學生的語言能力。知識尤其是抽象知識是用語言來表述的，有時學生語言能力的缺失往往會制約其對某些知識的理解。

第三，主動理解的意識與方法。新信息與原有知識經(jīng)驗之間的相互作用是通過學習者積極的認知加工活動而實現(xiàn)的，學習者需要有主動理解的意識和建構(gòu)理解的有效方法。它主要體現(xiàn)在:首先，主動理解的意識傾向;其次，主動理解的策略和方法。帶著積極主動的傾向，學習者會積極地進行意義的生成活動，在此過程中，學習者需要使用一些促講理解的有效方法。

四十九、影響知識應用的因素(背誦)【版本一】

影響學生知識應用效果的因素可分為客觀因素與主觀因素。客觀因素是指課題的性質(zhì)，主觀因素主要指學生對知識理解與保持的水平，學生的認知策略與解決問題的能力。

1、課題的性質(zhì)

一般來說，以抽象形式提出的課題比帶有具體情節(jié)的類似課題容易應用。

2、學生對知識的理解與保持的水平

學生能否順利地解答作業(yè)題，關鍵在于他們對知識理解與保持的水平。

3、學生提取信息的策略

學生能否順利地從記憶儲存中迅速而準確地提取需要的知識，也是影響學生知識應用的因素。

4、解決問題的策略

學生應用知識解決問題，不僅僅依賴于使用已學習的知識及解題規(guī)則，更依賴于一種控制思維過程的技能，即認知策略。

【版本二】

1、學生對知識的理解程度。對知識理解得深刻全面而又準確，達到融會貫通的程度，應用起來就會得心應手。對知識的理解程度越高，則越能有效地應用;反之，就不能有效地應用。知識的鞏固程度與知識的應用也密切相關，學過的知識記不準、記不牢，在解決課題時，就不能準確重現(xiàn)相關知識，則不能順利解決問題。

2、學生的智力活動水平。知識能否正確應用與學生的智力水平有關，同時影響知識的應用。心理學研究表明，學生的智力活動水平存在個別差異。這主要表現(xiàn)在學生分析、綜合、概括。推理等技能的熟練程度，以及思維、想象等品質(zhì)的差異，特別是表現(xiàn)在思維活動的獨立性創(chuàng)造性水平上的差異。學生的智力水平高，就能概括課題的特點，掌握解題的關鍵，順利解決問題，實現(xiàn)知識的具體化;反之，就不能找出合理的解題途徑。因此，在教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和技能。

3、課題的性質(zhì)。應用知識的難易與課題性質(zhì)密切相關。通常，以抽象形式提出的課題比帶有具體情節(jié)的課題容易;解答簡單的課題比復雜的、多步驟的課題容易;設計單一的課題比綜合課題容易:解文字題比解實際操作題容易。因此，在教學過程中，為使學生的知識技能迅速應用，教師應在了解學生的基礎上，為學生設計檢驗知識的理解與鞏固的各種適應性的練習機會。

五十、操作技能形成的標志(熟讀)

操作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化。熟練操作具有以下幾個特征。

1、意識調(diào)控減弱，動作自動化

2、能利用細微的線索

3、動覺反饋作用加強

4、形成動作程序的記憶圖式

5、在不利條件下維持正常的操作水平

五十一、操作技能的培訓要求(背誦)

1、準確的示范與講解

示范、講解是技能訓練的第一步，準確的示范與講解有利于學習者在頭腦中形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。一般來說，教師的示范要注意整體示范與分解示范的結(jié)合，并且注意示范時速度的控制。

2、必要而適當?shù)木毩?/span>

練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。

在練習過程中，其進步情況可以用練習曲線來表示。練習曲線呈現(xiàn)幾種共同趨勢，如下(1)練習成績逐步提高

練習成績的逐步提高，主要表現(xiàn)在動作速度的加快和準確性的提高上。動作速度的加快的標志是在單位時間內(nèi)所完成的工作量增加，或每次練習所需要的時間減少。動作準確性提高的標志是每次練習的成功率增多，錯誤率減少。

(2)練習中的高原現(xiàn)象

動作技能的形成過程中，在新的動作組織體系還沒有建立之前，往往會出現(xiàn)一個進步暫時停頓的時期，這就是高原期。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括:

①心理因素，人的心理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過程的制約，其變化會對技能的形成產(chǎn)生直接的影響:

②生理因素，長期訓練可能導致身體疲勞，在疲勞狀態(tài)下，人的身體素質(zhì)下降，視力減弱，力量達不到動作要求的標準。這種生理疲勞現(xiàn)象，必然會引起心理上的疲勞，表現(xiàn)出注意力分散、情緒煩躁、思維遲緩、記憶減退等現(xiàn)象:

③知識因素，已有知識與技能的限制以及新知識、技能的復雜程度的影響。(3)練習中的起伏現(xiàn)象動作技能的形成不是一帆風順、直線上升的。在其形成的過程中，練習的成績時而上升，時而下降，有“峰”有“谷”，呈現(xiàn)明顯的波浪，這就是練習成績的起伏現(xiàn)象。操作技能在教學組織中的練習原則:

①明確練習的目的和要求，增強學習動機。

②幫助學生掌握正確的練習方法。

③正確掌握練習的次數(shù)、時間，保證練習的質(zhì)量。

④注意練習方式的多樣化。集中練習與分散練習相結(jié)合，合理應用救體練習與分散練習

3、充分而有效地反饋

反饋是指在學習者知道自己的學習結(jié)果后，據(jù)此對其學習方法、計劃和目標作出相應的調(diào)整。反饋對技能的順利掌握有著重要的意義，研究表明，從結(jié)果中獲得的反饋越多，練習的進步就越快。

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺

動覺是由運動感覺和運動知覺構(gòu)成的，是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。動覺是運動知識獲得的前提，是運動技能形成的心理基礎。

五十二、心智技能的培養(yǎng)要求(背誦)【版本一】

由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應注意以下方面:

1、激發(fā)學習的積極性與主動性

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

4、注意學生的個別差異

【版本二】

1、建立合理的智力活動原型

2、教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習

3、知識影響技能的形成

4、注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力

五十三、影響問題解決的因素(背誦)

1、問題情境

問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題旱現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決;反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。

2、定勢與功能固著

定勢，指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

3、醞釀效應

有人反復探索一個問題的解答而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，

然后再回過頭來解決，這時常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。許多科學家在研究工作中都報告的許多這類經(jīng)歷。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產(chǎn)生。

4、知識經(jīng)驗

經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。

5、原型啟發(fā)

原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。

6、情緒與動機

情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

五十四、問題解決能力的培養(yǎng)(背誦)

【版本一】

1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

(1)幫助學生牢固地記憶知識

(2)提供多種變式，促進知識的概括

(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓練解決問題的方法與策略

(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法

(2)外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

應避免低水平、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么，什么時候練，練到什么程度，以什么方式練，如何檢驗練的效果等。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;

(2)鼓勵學生多角度提出假設

(3)鼓勵學生自我評價與反思。

【版本二】

1、提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

(1)幫助學生牢固地記憶知識。(2)提供多種變式，促進知識的概括。(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓練解決問題的方法和策略

(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法。(2)外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會

應考慮練習的質(zhì)量，還要注意練習形式的多樣化，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性和廣泛性。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。(2)鼓勵學生多角度提出假設。(3)鼓勵自我評價和反思。

5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

問題解決需要借助于推理進行，而如何進行有效的思考才能使問題得到較好的解決呢?這需要一個人不斷地提高思維的水平。

【版本三】

1、培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機

2、問題的難度要適當

3、幫助學生正確表征問題

4、幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣

5、提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導學生善于從記憶中提取信息

6、訓練學生陳述自己的假設及其步驟，鼓勵自我評價和反思

7、教授和訓練解決問題的方法和策略

8、提供多種練習機會

9、訓練邏輯思維能力，提高思維水平

五十五、影響創(chuàng)造性的因素(背誦)

1、環(huán)境

家庭和學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛筆都在不同程度一影響著孩子的創(chuàng)造性。新師來用民主的管理方式，轉(zhuǎn)勵學生的自主性，容許不同意見，給予學習活動較多的自由，容許學生自行探索，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2、智力

創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現(xiàn)為:低智商不可能具有高創(chuàng)造性;高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;低創(chuàng)造性的人其智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

3、個性

創(chuàng)造性不僅是能力開發(fā)的問題，也是個性培養(yǎng)的問題。強烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性的驅(qū)動力。較高的獨立性和批判性對創(chuàng)造性高的人來說具有很重要的意義。好獨立判斷、有獨立見解、不輕信、不盲從等都是高創(chuàng)造者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我調(diào)整等品質(zhì)也有利干創(chuàng)造性的發(fā)揮。

五十六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(背誦)【版本一】

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境

教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。

(2)給學生留有充分選擇的余地

在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

(3)改革考試制度與考試內(nèi)容

應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

(1)保護好奇心

應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理

對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學生以不同的方式來理解事物。

(4)重視非邏輯思維

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練

(1)發(fā)散思維訓練（創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。）

(2)推測與假設訓練

(3)自我設計訓練

(4)頭腦風暴訓練

集體討論又稱頭腦風暴法或腦激勵法。是由奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在一定時間內(nèi)采用極訊速的聯(lián)相方法，大量產(chǎn)生各種主意。

具體運用此方法時，應遵循四條基本原則:一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷:二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點:三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善:四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

(5)分合法

分合法是戈登提出的一套團體問題解決的方法，其本義是“把原本不相同、不相關的元素加以整合”，例如“母雞”是一個為我們所熟悉的概念，采用化概念為新奇的方法，就是“母雞只是一只生蛋的工具”。戈登的分合法，主要是運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。例如，問學生“如果教室像電影院"，讓學生以新的途徑去思考熟悉的事物。相反，也可以讓學生用原有方式去思老新主題。

【版本二】

創(chuàng)造性是由人的認知能力、個性傾向和社會環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為結(jié)果。因此，可以從以下四個方面來探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑:

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力

(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎。（知識是提高創(chuàng)造性的基礎。）

(2)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。研究者提出的各種建議，可概括如下，

(1)保護好奇心(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神(4)重視非邏輯思維能力(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、創(chuàng)設有利的社會環(huán)境

(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境(2)給學生留有充分選擇的余地(3)改革考試制度與考試內(nèi)容

4、培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須對教師進行有關創(chuàng)造性的相應培訓和專門指導。(1)要轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，使教師形成理解并鼓勵學生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學目標的現(xiàn)代教育理念:(2)要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策略，提高他們自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力;(3)要為教師提供比較明晰的具有實際應用價值的關于創(chuàng)造性的操作定義、相應的課價標準和程序、有效的教學策略和技能。作為一個教師，應不斷學習關于創(chuàng)造性的心理學知識，有意識地根據(jù)心理學的理論去指導自己的實踐，并在教學實踐中運用那些已被證明是卓有成效的創(chuàng)造性認知策略，從而促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

五十七、影響態(tài)度和品德形成的條件(背誦)

1、外部條件

(1)家庭教養(yǎng)方式:研究表明，學生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關系。若家庭教養(yǎng)方式是民主、信任、容忍的，則有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。若家長對待子女討分亞格或放任，則兒童更容易產(chǎn)生不良的，敵對的行為。

(2)社會風氣，社會風氣由社會服論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用等構(gòu)成。作為社會的成員，學生不可能與社會隔絕，因此，社會上的良好與不良的風氣都有可能影響其道德信念與道德價值觀的形成，這也使得德育工作難度加大。

(3)同伴群體，歸屬干某一個團體是個體的一種基本需要，因此，正式的班售體、非正式的小團體等同伴群體的行為準則和風氣對學生的態(tài)度與道德行為都有一定的影響，

2、內(nèi)部條件

(1)認知失調(diào)

認知失調(diào)是態(tài)度和品德改變的原動力。態(tài)度和行為出現(xiàn)不一致使得人產(chǎn)生不舒服和緊張的心理狀態(tài)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。

(2)態(tài)度定勢

個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避，喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預期與評價，進而影響人是否接受有關的信息和接受的量。

(3)道德認知

態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

五十八、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(背誦)

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

1、有效的說服

教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。

對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據(jù)，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。

當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，以免延誤時間。當說服的任務是培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度時，應提出正反兩方面的材料。

2、樹立良好榜樣

榜樣行為的示范有多種方式:既可以通過直接的行為表現(xiàn)來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式，既可以是身邊的真人真事的現(xiàn)身說法的示范，也可以借助于各種傳播媒介象征性的示范。

3、利用同伴(群體)約定

群體成員共同討論規(guī)定、原則。具體可按如下程序操作:

(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。

(2)喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。

(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。

(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。

(5)使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。

(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。

(7)引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

如果態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變

4、價值辨析

一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段、七個子過程，

(1)選擇階段;①自由選擇;②從多種可選范圍內(nèi)選擇;③充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇。

(2)贊賞階段:①喜愛自己的選擇并感到滿意;②愿意公開承認自己的選擇。

(3)行動:①按自己的選擇行事;②作為一種生活方式加以重復。

5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰

(1)獎勵

①給予獎勵時要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為。②選擇恰當?shù)莫剟钗?。③應該強調(diào)內(nèi)部獎勵。

(2)懲罰

當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式;一是，給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是，取消某種喜愛刺激或剝奪某種權(quán)利，如不許參加某種娛樂性活動。

6、角色扮演

角色扮演是使個人暫時置身于他人的社會位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進個人對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。

7、小組道德討論

小組道德討論即讓學生在小組中就某個有關道德的典型事件進行討論，以提高他們的道德判斷水平。這是基于科爾伯格道德判斷理論而設計的德育模式。

五十九、學生品德不良產(chǎn)生的原因(背誦)

1、客觀原因

首先是家庭的不良教育和影響。家庭環(huán)境在年輕一代成長過程中起著十分重要的作用。家庭的社會地位，家庭的生活環(huán)境，家庭成員的思想意識、生活習慣、教育態(tài)度、教育方法、行為作風等無不在有意或無意地塑造著少年兒童的個生品質(zhì)。

其次是社會環(huán)境的不良影響。社會環(huán)境是指家庭和學校以外的一些關系，如朋友、鄰里、里弄街道、非正式群體以及各種社會生活場所、文化傳播媒介等。

最后是學校教育不當。學校及教師不正確的教育要求、教育態(tài)度及教育方法等，都會對學生品德的形成帶來影響。

2、主觀原因

(1)缺乏正確的道德觀念。研究表明，學生的某些不良品德常常是由于“道德上的無知”所造成的。學生常常是“有錯不知錯”。

(2)缺乏正確的道德情感。道德情感能推動道德認識轉(zhuǎn)化為道德行動，如果缺乏相應的情感，即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。

(3)道德意志薄弱。他們不能用正確的道德意志戰(zhàn)勝不合理的欲望。如有的學生不能抵自

各種誘或因素而出現(xiàn)過錯行為或品德不自行為筆，要使受生形成自好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和磨煉，增強抵制各種誘惑的能力。

此外，不良的行為習慣、接受錯誤的道德觀點、精神上的空虛、人際關系緊張及青少年學生所具有的模仿性、幼稚性、依賴性等特點都是造成學生品德不良的主觀原因。

六十、學生不良行為矯正的心理學策略(熟讀)

學生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個過程。下面介紹一些矯正的心理學策略:

(1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒:

(2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感

(3)講究談話藝術，提高道德認知;

(4)鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣:

(5)注重個別差異，運用教育機智。

校心理健康教育的途徑(熟讀)

1、開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課

2、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

3、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

4、個別心理輔導或咨詢

5、小組輔導

六十二、建立教師威信的途徑(熟讀)

1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

良好的道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。教師在日常生活和工作中，應當時時處處加強道德修養(yǎng)，爭取從人格上贏得學生尊重。

2、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

3、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成

4、給學生以良好的第一印象

5、做學生的朋友與知己

六十三、專家型教師和新手型教師的區(qū)別(熟讀)

研究者認為，教師的成長過程是一個由新手到熟手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程。專家型教師是有教學專長的教師。專家型教師和新手型教師有如下差異:

1、課前計劃的差異

對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。

(1)在課時計劃的內(nèi)容上，專家刑教師的課時讓別具是突出了課程的主真步爆和新學內(nèi)容，

并未涉及一些細節(jié)。相反，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。同時，專家型教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對課時計劃作一下演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。

(2)在教學的細節(jié)方面，專家型教師認為，教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中學生的行為決定。他們可以從學生那里獲得一些有關教學細節(jié)的問題。而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標，僅限于課堂中的一些活動或一些已知的課程知識，而不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行為聯(lián)系起來。

(3)在制訂課程計劃時，專家型教師能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度。他們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此，他們的課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。

(4)在備課時，專家型教師表現(xiàn)出一定的預見性。他們會在頭腦中形成包括教學目標在內(nèi)的課堂教學表象和心理表征，并且能預測執(zhí)行計劃時的情況。而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做些什么。

2、課堂教學過程的差異

(1)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行;而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，難以堅持執(zhí)行。

(2)在維持學生注意上，專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法;新手型教師則相對缺乏。

(3)在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家型教師注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法;新手型教師則不能。

(4)在教學策略的運用上，專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用:新手型教師則或缺乏或不會運用教學策略。

(5)在課堂練習上，專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟。在學生做練習時，專家型教師往往是這樣做的:提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習幫助他們把握做作業(yè)的速度;在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況;對練習情況提供系統(tǒng)的反饋(如為每個學生設置一個小本子，用來記錄他們的作業(yè)情況，或者在課堂上童一部分時間來訂正作業(yè)等):關心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題。而新教師則是這樣做的:對課堂練習的時間把握不準，往往延時:只照顧自己關心的學生，不顧其他學生;對練習無系統(tǒng)的反饋;要求學生做作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。另外，二者在課堂練習及作業(yè)檢查方面也存在著一定差異，專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，而非必經(jīng)的步驟，檢查學生作業(yè)有一套規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，時間短、效率高。

3、課后評價差異

在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié):而專家型教師則更多地談論學生對新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動。

4、其他差異

(1)在師生關系方面，專家刑教師能執(zhí)情、平等地對待學生，師生關系融洽，且有強列的成就體驗。

(2)在人格力方面，專家型教師具有注重實際和自信心強的人格特點，能更好地控制和調(diào)節(jié)情緒，理智地處理面臨的教育教學問題，并在課后進行評估和反思。

(3)在職業(yè)道德方面，專家型教師對職業(yè)的情感投入程度高，職業(yè)義務感和責任感強。

六十四、教師成長的途徑(背誦)

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

課掌教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學經(jīng)驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩:非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

2、開展微格教學

微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5~20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有:

(1)每天進行回顧，(2)有意義地星現(xiàn)新材料，(3)有效地指導課堂作業(yè)，(4)布置家庭

作業(yè):(5)每周、每月都進行回顧。

4、反思教學經(jīng)驗

波斯納提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。

布魯巴奇筆提出了以下四種反思的方法，

1反思日記:在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。

2詳細描述:教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

3職業(yè)發(fā)展，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

④行動研究:為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

六十五、教師職業(yè)倦怠的成因(熟讀)

1、社會因素

教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，極易挫傷教師的積極性，導致心理上的極度疲勞。

2、組織因素

學校本身是一個復雜的社會組織。學校的組織氛圍和諧，是教師心情愉快、工作效率高的保證;學校對教學的評價機制是否科學也會影響教師的工作積極性和創(chuàng)造性;教師的職業(yè)特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3、個人因素

A型性格、低自尊或外控的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

為了避免倦怠，提高自己的耐壓能力，教師必須采取適當?shù)拇胧?，增加自己的?nèi)部動力。第一，堅持對教育工作藝術性、創(chuàng)造性的探索，有意識地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠;

第二，教師了解自我，悅納自己，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質(zhì)，多參與社會活動，與他人分享工作體驗，也可以減輕工作壓力。

六十六、預防和消除教師職業(yè)倦怠的應對策略(熟讀)

1、教師要認識自我，加強個性修養(yǎng)。

2、教師要樹立正確的職業(yè)觀念。

3、善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，增強教師角色適應能力。

4、學校的幫助。

5、社會的支持。

此外，教師個體在無力解決自己因職業(yè)倦怠而引發(fā)的心理問題時，求助于心理專家進行咨詢、診斷與治療也是十分必要的。

六十七、影響課堂管理的因素(背誦)

1、教師的領導風格

教師的領導風格對課堂管理有直接影響。

參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌，

2、班級規(guī)模(班級的大小)

首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大情感紐帶的力量就越弱。

其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。

最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

3、班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

4、對教師的期望

班內(nèi)的學生對教師的課堂行為會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。當期望與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，這種定型的期望必然會影響課堂管理。

六十八、維持課堂紀律的策略(背誦)

1、建立有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應遵循的課堂基本行為規(guī)范和要求。積極，有效的課堂規(guī)則有以下特點:第一，由教師和學生充分討論，共同制定;第二，盡量少而精。內(nèi)容表達多以正面引導為主。

2、合理組織課堂教學。首先，增加學生參與課堂的機會;其次，保持緊湊的教學節(jié)奏，合理布置學業(yè)任務;最后，處理好教學活動之間的過渡。

3、做好課堂監(jiān)控。教師應能及時預防或發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的一些紀律問題，并采取言語提示，目光接觸等方式提醒學生注意自己的行為。

4、培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。首先，教師要對學生提出明確的要求，加強課堂紀律的目的性教育;其次，引導學生對學習紀律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀律情感體驗，進行自我監(jiān)控;最后，集體輿論和集體規(guī)范是促使學生自律品質(zhì)形成和發(fā)展的有效手段，教師應對其加以有效利用。

六十九、課堂問題行為產(chǎn)生的原因(熟讀)

(1)學生的因素

①適應不良

也叫個體人格的適應不良，是指個體不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或個體不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學校中常見學生人格適應不良的癥狀是注意廣度低、多動、尋釁鬧事、學術志向水平低和人格的不成熟等。這些都能成為引發(fā)課堂問題行為的誘因。

②厭煩

③挫折與緊張

④尋求注意與地位

⑤過度活動

⑥性別差異

一般說來，男學生的問題行為比女生要多一些。這既可能是由于男孩語言技能發(fā)展較慢，導致其社交學習較晚造成的;也可能是因為低年級中女教師多，而使男生出現(xiàn)了學習適應上的困難。

(2)教師的因素

①要求不當

②濫用懲罰手段

③教師缺乏自我批評精神

(3)環(huán)境因素

①家庭因素

單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。

②大眾媒體

③課堂內(nèi)部環(huán)境

諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等

七十、嚴重課堂問題行為的處置和矯正(熟讀)

(1)行為矯正原則

行為矯正就是系統(tǒng)地應用先前刺激和后果來改變行為。

①識別目標行為和強化

識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應當是最嚴重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。

②設立基點行為觀察目標行為發(fā)生的頻率。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”

③選擇強化物和強化的標準

典型的課堂強化物包括表揚、權(quán)利、獎品等。

④如有必要，選擇懲罰及其標準

當使用強化程序也無法解決某一個嚴重的行為問題時，就需要使用懲罰了。

⑤觀察行為并與基點作比較評價程序的有效性是非常重要的。

一個行為矯正程序往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強化物了。

⑥減少強化的頻率

學生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個新的水平上，強化的頻率就可減少了。減少強化的頻率有助于長時間維持新的行為，并且有助于把行為延伸到其他情境中。

(2)實用行為分析程序

①以家庭為背景的強化

指把學生在學校的行為報告給家長，家長提供獎勵。教師讓學生把一張每日或每周報告卡拿回家，根據(jù)教師的報告，家長給學生提供特權(quán)或獎勵。

此方法常被用來改善個別在課堂上搗亂的學生的行為，也適用于整個搗亂的班級。

②個人日志卡指要求父母參與，并強化所希望結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng)。

在日志卡上，每堂課的教師都需要對學生的行為和作業(yè)評級。學生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評分。每天回家，要拿這張卡給父母看，當他的分達到某一標準后，父母就給以獎勵。

③整班代幣強化

指學生能把大學習和積極的課堂行為而獲得的代幣，如小紅星、分數(shù)等變換成他們想要的獎品的一種強化系統(tǒng)。

④集體績效系統(tǒng)

是根據(jù)集體成員的行為對整個集體進行獎勵的一種強化體系。它比其他矯正行為如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實施。首先，作為全班記錄通常要容易得多;其次，大多數(shù)情況下整個班級要么得獎，要么不得獎，避免分別處理學生。

例如:教師說“如果所有學生都放下手中的活，保持安靜，我就講故事”;“如果全班在明天的測驗中平均分在 90 分以上，下一周家庭作業(yè)就免了"。

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