在日常教學中，很多家長會反映孩子在出語言之后，會存在很多的刻板性語言，不懂得靈活使用所學的語言，從而往往出現(xiàn)“能說但不會說”的情況。為此，我們從原因分析、解決策略等方面進行詳細闡述，希望能夠幫助家長們有效改善孩子的刻板語言問題。

1.原因分析

1.1 我們的孩子往往伴隨刻板行為

我們家長首先要清楚地認識到，自閉癥本身就會讓孩子產(chǎn)生刻板行為、刻板語言和刻板思維。其次，醫(yī)生在對我們的孩子進行診斷時，社交障礙、興趣狹窄及行為刻板是其診斷標準，可見在刻板行為是我們這類孩子的典型癥狀之一。因此，當孩子在出語言之后，自然就會在語言、思維等方面出現(xiàn)刻板。

1.2 語言訓練中缺乏感知覺的互動體驗

在認知語言學中，語言被認為是人類在對現(xiàn)實世界進行互動體驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認知加工逐步形成了范疇、概念和意義，最后再用語言符號將其固定下來所形成的。

舉例來講，例如孩子要學習“車”這一語言，首先是讓孩子來摸一摸、坐一坐、推一推等感知覺學習，之后孩子便會形成“車”這一概念，當“車”這一符號與汽車表象之間建立有效聯(lián)接之后，孩子便會習得“車”的語言。

而在實際的語言訓練中，教授材料多以卡片、書籍等為主，因此就會讓孩子失去感知覺學習的互動體驗過程，從而所學習的語言得不到有效泛化，漸漸地造成語言刻板。

1.3 語言訓練中缺少社會互動

首先，兒童語言習得的交際理論認為，交際是語言的本質(zhì)，語言是為了適應(yīng)人類的交際需要產(chǎn)生的，沒有交際就沒有語言。其次，兒童語言習得的語用論認為，兒童對出現(xiàn)在環(huán)境中的語言能否習得與其語用有關(guān)，語用習得的重點在于語境和功能。

綜上可見，一旦孩子在語言訓練中缺少了社會互動，那孩子所學習的語言將會變成一個被動輸入的過程，不能夠有效輸出、學以致用，最終可能就會造成孩子為了“迎合”教導者的教學過程而表達刻板性語言。

2.解決策略

2.1 理解并接納孩子的刻板性語言

有些情況下，孩子會出現(xiàn)重復(fù)的刻板行為，并且在該過程中伴隨有嚴重的刻板語言，例如當孩子學會點數(shù)之后，之后每天上下樓梯都會堅持數(shù)完樓梯層數(shù)才肯回家，當教導者刻意阻斷之后會出現(xiàn)較大的情緒。

面對類似的刻板語言時，家長們應(yīng)當分清“孰輕孰重”，即對于孩子的哭鬧行為、數(shù)樓梯層數(shù)這兩個行為來說，哪一個行為對孩子、教導者以及旁人的干擾比較小呢？所以，適當?shù)睦斫獠⒔蛹{孩子的刻板語言也不是不可以。

2.2 語言訓練中加強孩子的感知覺學習

眾所周知，無論是自閉癥兒童，還是普通孩子，語言教學均由理解性語言、表達性語言兩部分所構(gòu)成，并且兩者的關(guān)系一定是先理解再表達。因此，加強孩子的感知覺學習，能夠直接有效地幫助孩子提升其認知水平，進而增強語言理解能力。

例如在學習“西瓜”這一詞匯時，應(yīng)當讓孩子摸一摸（圓圓的、光滑的皮）、看一看（綠色的皮、紅色的瓤）、嘗一嘗（甜甜的、有水分）等，從而讓孩子知道，不管是完整的西瓜，還是切成一半的西瓜，亦或是吃到嘴里的西瓜，它們都稱之為“西瓜”，不會因形狀、大小、顏色等的變化而改變名稱。

2.3 語言訓練中應(yīng)加強社會互動

從前面的論述中已經(jīng)得知，語言習得的關(guān)鍵是交際，是語境和功能，因此，在語言訓練中，為了避免孩子出現(xiàn)“能說但不會說”的刻板性語言，就應(yīng)當加強孩子的語言交際、情景應(yīng)用等內(nèi)容。

例如，當孩子在學習“被動回應(yīng)他人問好”時，假設(shè)教導者是老師，當老師表達“陽陽，早上好”后，孩子被動說出“老師早上好”。之后應(yīng)當讓孩子學會回應(yīng)其他人的問好，例如回應(yīng)好朋友樂樂“樂樂，你好”，回應(yīng)爸爸“早上好，爸爸”等，從而讓孩子真正意義上學會如何回應(yīng)他人的問候，而不是僅僅能表達出“老師早上好”這幾個字。