牛牛的脾氣如他的名字，尤其是學(xué)習(xí)上粗心得不行，經(jīng)常性地丟三落四，作業(yè)本上的錯(cuò)五花八門(mén)：糊里糊涂地把數(shù)字或字寫(xiě)錯(cuò)、字寫(xiě)半邊的、沒(méi)標(biāo)音調(diào)的、句子寫(xiě)一半的、題算了一半漏了一半的、忘記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的、沒(méi)填最終得數(shù)的、忘記寫(xiě)單位和答的、答非所問(wèn)張冠李戴的、自以為容易匆匆答題的······

其實(shí)所有的都會(huì)，聰明勁沒(méi)問(wèn)題，就是粗心大意，一天到晚“魂不附體"（他母親語(yǔ)），忙忙叨叨、毛手毛腳。

孩子為什么會(huì)粗心

①?注意力不集中

俄國(guó)教育家烏申斯基曾把注意力比喻為“一座門(mén)"，凡是外界進(jìn)人心靈的東西都要通過(guò)它。如果這座門(mén)沒(méi)有開(kāi)啟或半開(kāi)半閉，一定會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。

注意力指標(biāo)有三個(gè)方面：指向性、集中性和轉(zhuǎn)移性。

指向性是指某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了特定的目標(biāo)，而離開(kāi)了其他目標(biāo)。例如，老師

集中性是指心理活動(dòng)或意識(shí)在特定對(duì)象上的集中，即全神貫注。例如，有的孩子，對(duì)外界的刺激非常敏感，上課時(shí)窗外的鳥(niǎo)叫聲、走廊上的腳步聲、乃至操場(chǎng)上的踢球聲都能轉(zhuǎn)移他的注意力。在家里，門(mén)鈴聲、電話聲、說(shuō)話聲統(tǒng)統(tǒng)都逃不過(guò)他的耳朵，無(wú)法把注意力集中在寫(xiě)作業(yè)上。

轉(zhuǎn)移性是指兩項(xiàng)目標(biāo)之間過(guò)渡的效率和效果。比如老師復(fù)習(xí)完語(yǔ)文后，接著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，可有的孩子還停留在語(yǔ)文上。

粗心與注意力的集中性有密切的關(guān)系。集中性差的孩子，在視知覺(jué)把收到的信息傳遞到大腦進(jìn)行分析時(shí)，信息受到干擾，就出現(xiàn)錯(cuò)誤、遺漏或遺失，從而導(dǎo)致粗心問(wèn)題的出現(xiàn)。

從生理層面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0~6歲的早期教育，研究表明，大多數(shù)在走路前沒(méi)有充分爬過(guò)的孩子，長(zhǎng)大以后都會(huì)注意力不集中，從而影響到孩子的發(fā)展。

因?yàn)閶雰涸谂佬械倪^(guò)程中，發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性和平衡感，促進(jìn)大肌肉的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)在爬行過(guò)程中為避免碰到墻或其它阻礙物，發(fā)展了嬰兒的方向感，而且，在爬行過(guò)程中，需要手、眼、腦的配合協(xié)調(diào)一致。

如果孩子從小運(yùn)動(dòng)很少的話，該爬的時(shí)候怕磕著，該走的時(shí)候待在學(xué)步車(chē)?yán)?，該跑的時(shí)候爺爺奶奶牽著怕摔著，結(jié)果該發(fā)展的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)都沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。

上了小學(xué)后還不會(huì)跳繩，不敢走平衡木；不會(huì)拋球；不會(huì)翻跟頭；身體的協(xié)調(diào)性差；肌肉力量不足，往往動(dòng)作笨拙，不能有效地控制自己的行動(dòng)。妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息。許多感覺(jué)信息未能傳遞到大腦，從面出現(xiàn)了視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的現(xiàn)象。

②?視知覺(jué)能力發(fā)展失衡

視知覺(jué)不同于視覺(jué)。視覺(jué)指眼睛看到的信息，而視知覺(jué)是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進(jìn)行接受、整理、分析和加工的能力。從眼到腦是一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

為什么有的孩子偏偏把69寫(xiě)成96？

為什么有的孩子總把十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，對(duì)位不齊？

為什么有的孩子答案計(jì)算正確了，抄寫(xiě)時(shí)卻抄錯(cuò)了？

這都與孩子的視知覺(jué)能力有關(guān)系。眼睛能否做定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)的跟蹤（視覺(jué)集中）；能否清楚地辨認(rèn)出兩個(gè)相似的字（視覺(jué)分辨）；能否迅速記住剛剛所看到的數(shù)字（視覺(jué)記憶）；在下筆時(shí)手、眼是否協(xié)調(diào)（視、動(dòng)協(xié)調(diào)）。

每個(gè)孩子的視知覺(jué)能力是不一樣的，如果一個(gè)孩子的視知覺(jué)能力達(dá)不到同齡水平，他容易出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象，視知覺(jué)能力落后和粗心有著緊密的聯(lián)系。

③?缺乏精加工

精加工往往是通過(guò)對(duì)比和辨別進(jìn)行的。孩子同媽媽一起去蔬菜市場(chǎng)，見(jiàn)到了韭萊。幾天后學(xué)校里組織郊游，孩子指著麥苗說(shuō)這是韭菜，我以前見(jiàn)過(guò)。老師拉他來(lái)到不遠(yuǎn)處的蔬菜大棚，說(shuō)這才是韭菜。孩子說(shuō)怎么麥子和韭菜這么像。因?yàn)樵谝?jiàn)到麥子之前，他對(duì)韭菜只有一個(gè)大致的印象。在這之后，他就會(huì)為了把二者分開(kāi)而做出精細(xì)加工了。

為了防止粗心，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較和辨別是重要的。例如，小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”“衷”“哀”三個(gè)字。若教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，學(xué)生就能夠正確書(shū)寫(xiě)和使用了。

一個(gè)五年級(jí)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)，一些應(yīng)用題給孩子講過(guò)以后，好像明白了，但只要把數(shù)字換一下，就又不會(huì)做了，家長(zhǎng)認(rèn)為這是孩子粗心，沒(méi)把東西放到心里去。其實(shí)這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)的會(huì)靠的是強(qiáng)記，并沒(méi)有理解。

像這樣的情況，要從認(rèn)知的角度去考慮。如果不能理解所學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法從所學(xué)的知識(shí)中得到任何有用的信息，所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)入孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

④?思維能力問(wèn)題造成的審題不明

思維定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。

思維定勢(shì)有其積極的一面，但也有消極的一面，孩子在計(jì)算中思維定勢(shì)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤”。

還有的孩子，題目都理解，但在閱讀的時(shí)候，一掃而過(guò)，沒(méi)有按照題意的要求去做，而是按照自己的習(xí)慣性理解去做，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題意中一些細(xì)節(jié)，比如，“除”和“除以"；路程應(yīng)用題中的“走了”和“走到”等，結(jié)果造成了偏差。

⑤?概念模糊

有時(shí)，看似簡(jiǎn)單的粗心背后是概念錯(cuò)誤。例如，一個(gè)孩子的作業(yè)本上是這樣寫(xiě)的：0×6=0，0÷6=0，0+6=0，0—6=0。當(dāng)你指出他的錯(cuò)誤時(shí)，他的解釋是：0就是什么也沒(méi)有，所以任何一個(gè)數(shù)與0加減乘除結(jié)果都是零。出錯(cuò)的原因是孩子不理解加、減、乘、除四種運(yùn)算的含義。

再比如，求半圓的周長(zhǎng)時(shí)，一個(gè)孩子只算了圓弧的長(zhǎng)度，沒(méi)有再求圓周的長(zhǎng)度，其實(shí)不是他一時(shí)疏忽，而是他不理解周長(zhǎng)的概念，不知道周長(zhǎng)應(yīng)是一條封閉的曲線。

所以，家長(zhǎng)和老師還應(yīng)多多追問(wèn)孩子犯錯(cuò)誤背后的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問(wèn)題的真相，錯(cuò)失教育的良機(jī)。

⑥?生活習(xí)慣失當(dāng)

有的孩子平時(shí)生活就大大咧咧，毛手毛腳，作業(yè)粗枝大葉，在草稿紙上算對(duì)了，但抄到本子上抄錯(cuò)了。還有的草稿紙上的數(shù)字排列得亂七八糟，找不到自己需要的答案；還有卷面不整潔、涂涂改改也容易造成視覺(jué)遺漏。

因?yàn)榉侵橇σ蛩貢?huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生廣泛的影響，使認(rèn)知活動(dòng)帶上個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格。一個(gè)孩子的房里一團(tuán)糟，鞋子?xùn)|一只西一只，他的作業(yè)本往往字跡潦草，頁(yè)面不規(guī)整。一個(gè)孩子常常丟三落四，做事會(huì)憑興致所至，往往觀察沒(méi)有順序，思考缺乏條理。

02避免兒童急躁與粗心的教育建議

做事急躁不安，只求速度快，作業(yè)與聽(tīng)課馬虎，也會(huì)影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。急躁、粗心大意是學(xué)習(xí)的大敵，輕者學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，重者造成有學(xué)業(yè)問(wèn)題。

避免急躁與粗心的具體訓(xùn)練方法包括：

第一，集中注意力。

心理學(xué)告訴我們，“一心”是可以“二用”的，這叫作注意的分配，例如，教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生聽(tīng)講的情況；學(xué)生一邊聽(tīng)課，一邊記筆記等，都是：“一心二用"的例證。

但是，注意的分配是有條件的，即同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是十分熟練的。而且，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要。如果它們之間毫無(wú)關(guān)系，則同時(shí)進(jìn)行這些活動(dòng)是有困難的。

因此，為了克服粗心大意的毛病，學(xué)會(huì)把自己的注意力始終集中在所要完成的工作上，也是十分重要的。

有的家長(zhǎng)，不管孩子是不是正在學(xué)習(xí)，都把電視機(jī)開(kāi)著，或者自己打牌搓麻將，這些做法都會(huì)造成對(duì)兒童的干擾，使他們不能集中精力去學(xué)習(xí)，久而久之，兒童便開(kāi)始毛毛躁躁，養(yǎng)成“一心二用”的壞習(xí)慣。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)時(shí)給他們創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有些問(wèn)題很容易，按理是絕對(duì)不應(yīng)該出差錯(cuò)的，粗心的人還是出差錯(cuò)了；反之，有些事情比較難，按理說(shuō)出差錯(cuò)的可能性較大，但粗心的人這時(shí)反而不出差錯(cuò)了。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種“反?！钡默F(xiàn)象呢？這是因?yàn)?strong>當(dāng)人們面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，心理上會(huì)比較重視，造成大腦思緒不易受到干擾，因而不易出現(xiàn)差錯(cuò)；反之，對(duì)較容易的問(wèn)題心理上不太重視，思緒容易受干擾，因而較易出現(xiàn)差錯(cuò)。

所以，重視任何問(wèn)題，就不會(huì)馬虎隨便，掉以輕心，而且也能自覺(jué)地克服分心現(xiàn)象，從而有助于克服粗心大意的毛病。

第三，保持適度緊張情緒。

我們常有這樣的現(xiàn)象：每當(dāng)進(jìn)人考場(chǎng)時(shí)常暗示自己細(xì)心點(diǎn)，可是由于心情緊張，卻造成許多不必要的錯(cuò)誤，如：填錯(cuò)答案、看錯(cuò)題目要求、忘做了某些題目等。其實(shí)，這種粗心純粹是由情緒緊張所造成的。

心理學(xué)家Yerkes and Donder（1908）研究顯示，智力操作效率與情緒緊張之間的關(guān)系是一種倒U型曲線關(guān)系。當(dāng)情緒過(guò)分緊張，或毫不緊張時(shí)，智力操作效率都是最差的；當(dāng)情緒在中等強(qiáng)度的緊張狀態(tài)下，智力操作效率往往是最好的。

因此，保持適度的緊張情緒，也是防止粗心的有效方法。

第四，教師和家長(zhǎng)不插手。

有些教師和家長(zhǎng)總怕孩子做錯(cuò)題；一天天堅(jiān)持給孩子做檢查，無(wú)形中養(yǎng)成孩子的依賴心理，做題毫不在意，反正有人檢查，錯(cuò)了再改。教師和家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子自己檢查，鍛煉其能力，克服馬虎的毛病。

第五，培養(yǎng)細(xì)心的好習(xí)慣。

不管是考試或平時(shí)的練習(xí)，我們都應(yīng)該有意識(shí)地堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、做事講究條理，做完之后要認(rèn)真核對(duì)、驗(yàn)算、檢查。如果我們長(zhǎng)期這樣，就會(huì)“習(xí)慣成自然”。

第六，培養(yǎng)兒童整齊有序的生活，改善家庭環(huán)境。

如果一個(gè)兒童生活在雜亂無(wú)章的家庭中，什么東西都可以亂放，沒(méi)有穩(wěn)定的作息習(xí)慣，就會(huì)使兒童養(yǎng)成粗心、馬虎、無(wú)序的生活習(xí)慣。

所以，建議家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ袆?chuàng)造一種有序的生活，做什么事情都要盡量有規(guī)律，不要打破“陳規(guī)”，家里的擺放要整齊，有固定的地點(diǎn)。

在生活上養(yǎng)成了謹(jǐn)慎的習(xí)慣后，在學(xué)習(xí)上也會(huì)逐漸細(xì)心起來(lái)。因此，從生活做起，從小事做起，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)憒和個(gè)性，能減少學(xué)習(xí)中的粗心。

整理自己的衣櫥、抽屜和房間能讓孩子變得仔細(xì)、有條理；安排自己的課余時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度表，能讓孩子變得有計(jì)劃、有順序；和諧民主的家庭氣氛能培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。這要求家長(zhǎng)有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。

這樣，你就能夠通過(guò)改變孩子的行為來(lái)改變他的習(xí)慣以至于最后改變個(gè)性。日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的粗心漸漸減少。

第七，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

因?yàn)橛辛素?zé)任心，他自然能夠小心謹(jǐn)慎地對(duì)待每一件事情，避免馬虎。家長(zhǎng)可以讓孩子做一些力所能及的事情（掃地、洗碗、整理自己的玩具等）。做得好了，家長(zhǎng)要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；做得不好，應(yīng)給予批評(píng)，讓他重新做一次。

第八，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒。

心理學(xué)的研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和情緒為認(rèn)知活動(dòng)提供最佳背景。強(qiáng)度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)造成不良影響。缺乏動(dòng)機(jī)，情緒低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。

孩子看電視正在興頭上，卻被母親強(qiáng)行關(guān)進(jìn)房間學(xué)習(xí)。這時(shí)，孩子根本無(wú)心學(xué)習(xí)，因此心不在焉，錯(cuò)誤百出。

很多小學(xué)生的四則運(yùn)算容易出錯(cuò)，把“3”看成“8”，把“+”當(dāng)成“—”。當(dāng)你給他指出來(lái)時(shí)，他會(huì)毫不在乎地說(shuō)，有什么了不起，我本來(lái)會(huì)做的。其原因就是題目太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)動(dòng)機(jī)。

在這種情況下，應(yīng)該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問(wèn)題都不會(huì)很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡(jiǎn)單的事情做好。

動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，情緒過(guò)于興奮，則會(huì)導(dǎo)致意識(shí)狹窄，思維混亂，甚至頭腦一片空白。有些孩子平時(shí)謹(jǐn)慎用功，是父母和老師眼中的好學(xué)生?？梢坏娇荚嚲桶l(fā)揮不好，平時(shí)會(huì)做的簡(jiǎn)單題目也會(huì)出錯(cuò)，甚至漏答整張?jiān)嚲?。原因就是他太在乎考試，太想考好了?/p>

對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)既不要在考前對(duì)孩子耳提面命，也不要表現(xiàn)出過(guò)高的期待。讓孩子把考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，怎樣學(xué)就怎樣考，輕松上陣。

第九，家長(zhǎng)可以讓孩子多做一些“細(xì)活兒”。

如寫(xiě)毛筆字，縫紐扣、盤(pán)腿打坐、圖形仿畫(huà)、剪圓圈、夾花生、串珠子、漢字、字母混合識(shí)別、對(duì)墻打乒乓球、穿針引線、金雞獨(dú)立、算二十四點(diǎn)等，這些都能改變孩子急躁的心理，鍛煉他的細(xì)心程度。

第十，錯(cuò)誤收集法。

將孩子每次作業(yè)、考試因馬虎做錯(cuò)的題都記錄在案，有針對(duì)性地分析孩子馬虎的原因，讓孩子懂得馬虎是一種糟糕的習(xí)慣。有利于孩子認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，這也是孩子自我教育的好辦法。

第十一，告別橡皮。

橡皮是造成馬虎的罪魁禍?zhǔn)?，孩子做錯(cuò)題一擦了之，久而久之，孩子便養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，家長(zhǎng)應(yīng)限制孩子使用橡皮，錯(cuò)了打上“×”，這就會(huì)提醒孩子認(rèn)真一點(diǎn)。想好了再落筆，爭(zhēng)取一遍做好。