一、案例基本情況

曦曦（化名），男孩兒，六歲。會(huì)有很多重復(fù)性語(yǔ)言，對(duì)于是不是、有沒(méi)有這樣的邏輯判斷詞匯不理解，時(shí)常會(huì)仿說(shuō)，認(rèn)知能力較好，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單漢字。語(yǔ)言上自主表達(dá)不多，在遇到不想要做的事情時(shí)，不知如何表達(dá)出來(lái)，就會(huì)有情緒。

二、行為表現(xiàn)

幾乎老師說(shuō)每一句話，他都會(huì)重復(fù)一遍。比如：情況一，我說(shuō)：“曦曦，我們要上課了，把書(shū)包里的水杯拿出來(lái)”。他就會(huì)重復(fù)出來(lái)。情況二，我說(shuō)：“桌子濕了，拿毛巾擦桌子”。他也會(huì)重復(fù)一遍。情況三，我說(shuō)：“這是水杯嗎？”他會(huì)說(shuō)：“這是水杯嗎？”情況四。我說(shuō)：“這是不是水杯？”他會(huì)說(shuō)：“這是不是水杯”。有的時(shí)候，如果在訓(xùn)練中涉及到他非常熟悉的內(nèi)容，他就會(huì)突然不斷地重復(fù)與之相關(guān)的內(nèi)容，而且不易打斷。

總而言之，就是一直在重復(fù)語(yǔ)言。對(duì)于一些日常的指令，他是可以正確執(zhí)行的，而對(duì)于邏輯詞匯就不能很好地去回應(yīng)了。出現(xiàn)這種重復(fù)語(yǔ)言的原因，對(duì)于曦曦來(lái)說(shuō)，就是不能很好地去理解老師所表達(dá)的意思，所以會(huì)選擇重復(fù)，由于孩子現(xiàn)在已經(jīng)六歲，繼續(xù)重復(fù)下去會(huì)與人無(wú)法交流，導(dǎo)致自己的溝通欲望也會(huì)下降，所以需要適宜的方法去干預(yù)。

期望目標(biāo)行為

孩子能夠減少仿說(shuō)，理解日常簡(jiǎn)單的邏輯判斷詞匯，并且能夠正確回應(yīng)他人，和他人能有簡(jiǎn)單的溝通交流。

四、干預(yù)過(guò)程

提升語(yǔ)言理解能力。

進(jìn)一步提升孩子的語(yǔ)言理解能力，從簡(jiǎn)單的指令練習(xí)開(kāi)始，聽(tīng)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-短句-稍長(zhǎng)句子，逐漸增加孩子對(duì)于語(yǔ)言的理解。同時(shí)，加大詞匯量積累，中級(jí)詞匯-動(dòng)詞-形容詞，句型句式的理解表達(dá)。

及時(shí)打斷，轉(zhuǎn)移注意力。

在曦曦上課時(shí)，如果內(nèi)容涉及到他非常熟知的，他就會(huì)不斷重復(fù)與之相關(guān)的內(nèi)容，如，包子，他可能會(huì)把小籠包的詩(shī)背出來(lái)，而且必須要全部說(shuō)完才可以，中間無(wú)法阻斷。并且說(shuō)完后會(huì)立刻再反復(fù)說(shuō)，我會(huì)在他說(shuō)第一遍的時(shí)候，跟他一起說(shuō)，聲音會(huì)超過(guò)他，偶爾會(huì)故意出錯(cuò)，這時(shí)候他會(huì)看我，會(huì)有片刻停頓，我會(huì)適當(dāng)介入，說(shuō)一些他喜歡且熟悉的兒歌轉(zhuǎn)移注意力，這時(shí)他便會(huì)被我吸引，和我一起說(shuō)。

隨著孩子理解能力的提升，加入簡(jiǎn)單的邏輯判斷詞理解。

先練習(xí)，有/沒(méi)有，先讓他理解物品的“有/沒(méi)有”，桌面上只把孩子非常喜歡的泡泡放在上面，先讓孩子指認(rèn)命名“泡泡”，然后提問(wèn)“有泡泡嗎”第三者輔助孩子回答“有”，鞏固練習(xí)多次，逐漸撤輔助，直到獨(dú)立表達(dá)。然后，泛化其他孩子感興趣的物品，繼續(xù)練習(xí)。當(dāng)孩子能夠每次獨(dú)立表達(dá)后，用同樣的方法去教授“沒(méi)有”，漸漸地孩子也學(xué)會(huì)了“沒(méi)有”。接下來(lái)，我把“有/沒(méi)有”進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，慢慢的孩子也給了我大大的驚喜。

融入自然情境中設(shè)置情境。

在想要去吹泡泡時(shí)，我會(huì)提前把泡泡收起來(lái)。然后去柜子里帶著曦曦去找泡泡，問(wèn)曦曦柜子里有沒(méi)有泡泡曦曦回答“沒(méi)有”。然后再帶他到有泡泡的柜子里，問(wèn)他有沒(méi)有泡泡，曦曦回答：“有”。然后就可以說(shuō)，哇，我們找到泡泡啦，可以玩泡泡啦！這是一個(gè)很好的自然情境。

利用邏輯詞與人交流。

在玩泡泡時(shí)，沒(méi)有泡泡液的情況下，起初我會(huì)指著“泡泡液，沾一沾”表示需求，但是現(xiàn)在我會(huì)跟他溝通說(shuō)：“老師泡泡液沒(méi)有了，要沾沾泡泡液。這樣長(zhǎng)句子的回答。孩子能夠正確執(zhí)行，把泡泡液給我，并且不再仿說(shuō)了。與人交流需要慢慢練習(xí)，曦曦現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)用邏輯詞來(lái)與家人或者老師簡(jiǎn)單溝通。

五、干預(yù)效果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的練習(xí)，曦曦現(xiàn)在幾乎沒(méi)有重復(fù)語(yǔ)言的行為，而且現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯詞來(lái)與他人去溝通，比如說(shuō)在沒(méi)有小火車的時(shí)候，他會(huì)告訴老師，“沒(méi)有火車了”?；蛘呶覇?wèn)他：“你要不要泡泡？”他會(huì)自己主動(dòng)表達(dá)，“不要泡泡”。孩子的溝通表達(dá)需要持續(xù)練習(xí)，后期會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)鞏固，提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。