學(xué)校作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，課堂上的規(guī)矩、校園的標(biāo)準(zhǔn)化并非問題，但當(dāng)這些只成為“形式”的存在，讓學(xué)生成為“翻版”“機(jī)器”式的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，讓符合標(biāo)準(zhǔn)的表面“完美”成為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就成了學(xué)校的形式主義。形式主義意味著追求外在的結(jié)果而非內(nèi)在的品質(zhì)，這就將注意力從學(xué)生的發(fā)展上轉(zhuǎn)移了過來，忘記了學(xué)生的個(gè)性和情感價(jià)值。如此，這種形式主義是對(duì)人性化教育的公開挑戰(zhàn)。 學(xué)校的形式主義的問題，不僅僅是個(gè)案，而是普遍存在的教育困境之一。學(xué)校的形式主義被形容成學(xué)校課堂教學(xué)和學(xué)生管理的“羨慕詞匯”，主流媒體長(zhǎng)期以來給予了廣泛的關(guān)注。 學(xué)校的形式主義只重視形式而不顧及內(nèi)容和質(zhì)量。在學(xué)校的表面上，滿足了層層規(guī)定，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和人性化培養(yǎng)并沒有真正起到作用。由于追求表面上的形式而忽視或削弱了內(nèi)在的培養(yǎng)品質(zhì)。形式主義讓規(guī)矩變成了絆腳石，讓學(xué)校成為了制約和限制學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自己能力的“框框”。 另外，學(xué)校的形式主義是對(duì)教育的一種浪費(fèi)。教育投入雖然不可避免，但過于追求形式，無疑是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。過多的教育投入經(jīng)常僅是為了面子和打造形象，這些資源可以在切實(shí)改善教育質(zhì)量的上使用，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。 其實(shí)，學(xué)校的形式主義產(chǎn)生的原因很多。一方面，很多教育管理者只看重教育的外在表象，而忽略了教育的本質(zhì)。把官僚主義當(dāng)成教育治理的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)程序和規(guī)定，注重細(xì)節(jié)和手續(xù)，追求表面上的完美，而忽略了教育的深度和廣度。從而導(dǎo)致了教育內(nèi)容和教學(xué)方法的單一化，教育目標(biāo)和教育事實(shí)脫節(jié)，教師和學(xué)生都感到教育質(zhì)量下降。 另一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)也是導(dǎo)致學(xué)校形式主義產(chǎn)生的原因之一。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試和規(guī)矩抱有異乎尋常的熱愛，他們不斷地花費(fèi)時(shí)間和金錢，追逐短暫的榮譽(yù)和表面的滿足感。這種焦慮狀態(tài)的形成，讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)校教育變得粗略、淺化和束縛人性化發(fā)展。 學(xué)校形式主義導(dǎo)致的問題是比較大的，所以，如何回應(yīng)和應(yīng)對(duì)這類問題，是當(dāng)前教育界亟待解決的難